家庭教养方式与学业情绪、学业延迟满足的关系

王蕾

已有研究证明，学业延迟满足能力直接关系到学生的学业成就，而且其对学生终身发展而言有重要意义。本研究以小学生作为对象，探究其学业延迟满足和家庭教养方式、学业情绪的关系，旨在从理论上揭示三者之间关系，找到提高学生学业延迟满足的方法策略，帮助学校、社会，特别是每个家庭中的家长分析这些因素之间的关系，从而让他们省时、省力地在科学理论指导引领下，对孩子施以良好的教育，真正做到家、校、社会“三位一体”，共同为培养高素质人才贡献力量。

一、对象与方法

（一）对象

在本次调查中，采用纸质问卷的方式对天津、北京等地360名小学生进行调查，共回收问卷354份，回收率98.33%，筛去无效问卷18份，得到有效问卷336份，有效率94.91%。有效问卷男生比例为51.5%，女生比例为48.5%；三年级学生比例为27.7%，四年级学生比例为36.0%，五年级学生比例为36.3；独生子女比例66.1%，非独生子女比例为39.9%。从整体上看，具有一定代表性。

（二）调查工具

1.家庭教养方式量表。Perris等人在1980年编制了此问卷，岳冬梅等人又进行了修订，本研究采用此修订版量表，修订后量表共包含11个教养方式的因子，66个题项。父亲教养方式有6个因子，母亲教养方式有5个因子，父母教养方式都有的因子是“情感温暖、理解”“惩罚、严厉”“偏爱”“拒绝、否认”，父母教养方式不同的因子是父亲包含“过分干涉”“过度保护”两个因子，而在母亲教养方式中，这两个因子合二为一成为“过度保护、过分干涉”因子。

2.学业延迟满足量表。本研究采用李晓东（2005）翻译修订后的量表《中小學生学业延迟满足问卷》。量表探讨学业延迟满足的水平，适合小学生，共设计了9个供选择的两难情境。

3.学业情绪量表。本研究采用《青少年学业情绪问卷》，它是董妍和俞国良在2007年编制的。问卷共72题，呈现出四个维度：积极高唤醒学业情绪（自豪等）、积极低唤醒学业情绪（平静等）、消极高唤醒学业情绪（焦虑等）、消极低唤醒学业情绪（厌倦等）。

二、结果

（一）父母教养方式、学业情绪、学业延迟满足变量的相关分析

采用Pearson相关对336份问卷的父母教养方式、学业情绪、学业延迟满足量表中的各维度之间关系进行数据分析，结果见表1。

表1表明：父母教养方式中的情感温暖等积极因子与积极学业情绪正相关，与消极学业情绪负相关；惩罚、严厉等消极因子与消极学业情绪呈正相关与积极学业情绪负相关。学业情绪中的积极高唤醒学业情绪和积极低唤醒学业情绪与学业延迟满足呈显著正相关。学业情绪中的消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪与学业延迟满足呈显著负相关。

（二）多元逐步回归分析

1.父母教养方式对积极高唤醒学业情绪的逐步回归分析。以父母教养方式各因子为预测变量，以学业情绪积极高唤醒情绪因子为结果变量，把性别、年级等人口学统计量转换为虚拟变量作为控制变量进行分层回归。第一层放入转换后的人口学变量，第二层放入父母教养方式各因子。得到结果如下，见表2。

表2表明父母教养方式中母亲情感温暖、理解对学业情绪中积极高唤醒学业情绪的回归效果显著，F=9.807，P<0.001，R2=0.129，说明父母教养方式中的母亲情感温暖、理解可以显著预测学业情绪中积极高唤醒学业情绪。

2.父母教养方式对积极低唤醒学业情绪的逐步回归分析。以父母教养方式各因子为预测变量，以学业情绪积极低唤醒情绪因子为结果变量，把性别、年级等人口学统计量转换为虚拟变量作为控制变量进行分层回归。第一层放入转换后的人口学变量，第二层放入父母教养方式各因子。得到结果如下，见表3。

表3表明父母教养方式中父亲情感温暖、理解对学业情绪中积极低唤醒学业情绪的回归效果显著，F=10.687，P<0.001，R2=0.139，说明父母教养方式中的父亲情感温暖、理解可以显著预测学业情绪中积极低唤醒学业情绪。

3.父母教养方式对消极高唤醒学业情绪的逐步回归分析。以父母教养方式各因子为预测变量，以学业情绪消极高唤醒情绪因子为结果变量，把性别、年级等人口学统计量转换为虚拟变量作为控制变量进行分层回归。第一层放入转换后的人口学变量，第二层放入父母教养方式各因子。得到结果如下，见表4。

表4表明父母教养方式中母亲过度保护、过分干涉；母亲拒绝、否认对学业情绪中的消极高唤醒学业情绪的回归效果显著，F=18.148，P<0.001，R2=0.249，说明父母教养方式中的母亲过度保护、过分干涉；母亲拒绝、否认可以显著预测学业情绪中消极高唤醒学业情绪。

4.父母教养方式对消极低唤醒学业情绪的逐步回归分析。以父母教养方式各因子为预测变量，以学业情绪消极低唤醒情绪因子为结果变量，把性别、年级等人口学统计量转换为虚拟变量作为控制变量进行分层回归。第一层放入转换后的人口学变量，第二层放入父母教养方式各因子。得到结果如下，见表5。

表5表明父母教养方式中母亲拒绝、否认；惩罚、严厉对学业情绪中的消极低唤醒学业情绪的回归效果显著，F=18.843，P<0.001，R2=0.256，说明父母教养方式中的母亲拒绝、否认；母亲惩罚、严厉可以显著预测学业情绪中消极低唤醒学业情绪。

5.父母教养方式对学业延迟满足的回归分析。父母教养方式各因子对学业延迟满足的回归检验。

以父母教养方式各因子为预测变量，以学业延迟满足为结果变量，把性别、年级等人口学统计量转换为虚拟变量，作为控制变量进行分层回归。第一层放入转换后的人口学变量，第二层放入父母教养方式各因子。得到结果如下，见表6。

表6表明父母教养方式中母亲拒绝、否认；父亲情感温暖、理解对学业延迟满足的回归效果显著，F=7.953，P<0.001，R2=0.127，说明父母教养方式中的母亲拒绝、否认，父亲情感温暖、理解可以显著预测学业延迟满足。

三、结论

第一，在小学生家庭教养方式中，情感温暖、理解，偏爱等积极因子的得分明显高于惩罚、严厉，过分干涉、拒绝、否认等消极因子。学生的积极学业情绪水平也明显高于消极学业情绪水平。

第二，小学生家庭教养方式中的积极因子与积极学业情绪呈正相关，与消极学业情绪呈负相关；家庭教养方式中的消极因子与积极学业情绪呈负相关，与消极学业情绪呈正相关。小学生学业延迟满足与家庭教养方式中的积极因子、积极学业情绪呈正相关，与家庭教养方式中的消极因子、消极学业情绪呈负相关。

第三，小学生父母教养方式中的积极因子对积极学业情绪、学业延迟满足有正向预测作用；小学生父母教养方式中的消极因子对消极学业情绪有正向预测作用，对学业延迟满足有负向预测作用。

四、教育启示

（一）给予家长的建议

1.做溫暖的家长，给孩子温暖的教育，助力子女身心健康、快乐成长。中国古代有“棍棒之下出孝子”的教育理念，但现今的研究实证表明，给孩子更多温暖、关爱和理解更有利于孩子的未来发展，这就要求家长平等地与孩子沟通，陪伴孩子一起解决成长路上的困惑。

2.做威严的家长，在教育子女时严而不厉，才能培养各方面出色的孩子。有些家长把温暖、关爱错误地理解为放任、宠溺，这样会造成孩子不能适应集体生活，无法扮演好自己的社会角色。建议家长教育子女时保持态度温和，用温暖的鼓励帮助孩子遵守制定好的规则，达到预期的目标，增强孩子的自信。

3.做勤奋的家长，付出自己的时间、精力，收获孩子的进步。作为家长也不例外，有些家长希望孩子取得良好的学业成绩，但自己对孩子却疏于管理，这样不利于孩子健康成长。建议家长多关注孩子的学业情绪，多向教师询问孩子的在校表现，及时捕捉孩子的消极情绪，予以引导使其转化为积极情绪。

4.做智慧的家长，引导孩子寻求正确的方法，不断迈向成功。家长应明确孩子是不断成长，处于发展变化中的，只要方法得当，孩子的很多能力是可以不断提高的。就像本研究中的学业延迟满足能力，是可以通过练习得到提高的，如家长提供正确的方法引导孩子进步。

（二）给予教师的建议

教师每天与学生相处的时间最多，学生的学业情绪变化教师最为了解，教师应该及时收集学生学习情绪在内的各方面信息，予以关注和分析，及时引导学生转化消极情绪，激发积极情绪。学生的有些情绪与家庭事件有关，教师可与家长进行沟通，并向家长了解消极学业情绪产生的背景和原因，家校沟通的过程中，教师向家长探知原因，能更有力地帮助学生调整学业情绪，并引导学生提高学业延迟满足的能力。

（三）给予学生的建议

1.认识到做学习情绪的主人的重要性，了解自己学习情绪产生的原因，寻找应对消极学业情绪、激发积极学业情绪的策略。

2.制定目标要贴近自己的实际水平，只有适当的目标才更利于逐步提升学业延迟满足能力。

3.学会时间规划，“要事为先”“番茄钟法”等方法更利于完成各项学业目标。目标不断实现的过程可以激励学生提高学业延迟满足的能力。

（焦  佳）