基于“云课堂”的高职院校混合教学模式改革与实践——以“化工单元操作技术”课改为例

封 娜

(扬州工业职业技术学院 化学工程学院,江苏 扬州 225127)

2018年4月,教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出,建成“互联网+教育”大平台,努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。“互联网+教育”是一个不可逆转的时代潮流[1]。“互联网+”和教育结合得越来越紧密。“互联网+”时代，如何在教学中提高学生学习兴趣、提升学习能力、增强学习效果，已成为目前各高校亟须解决的问题。广大师生正在进行着“互联网+”教育的实践与探索。牛秀红[2]以职教云平台为例, 对“化工单元操作”课程的空间资源建设、共享、应用等方面进行了探索性研究, 促进了教学模式和学习模式的转变。张彤[3]进行了“互联网+”背景下化工单元操作实训、教学资源库的构建及教学模式创新研究，引导学生在操作前对动态资源进行学习，操作后对课堂内容不断回放，从而使学生更好地掌握操作原理，更好地完成实训任务。刘艳蕊等[4]团队在“化工单元操作技术”课程教学中探索了“互联网+”背景下，“课程+证书+竞赛”深度融合的教学模式。实践表明，该模式既突出对学生专长和能力的培养, 又注重对学生职业素质的提高，有效提升了学生的综合职业能力。吕静等[5]以高职“化工单元操作”课程为例，从课程内容选取、课程资源建设、课程具体实施、课程特色等方面探讨了学校在线开放课程的建设实践。这些研究剖析了传统的以教师讲授为主的课堂教学模式的弊端，提倡重视调动学生自主能动性的教学模式。

随着信息技术在教育领域的迅速发展与应用，以学生为主体、个性化学习的线上教学模式，受到许多教育者的追捧[6]。然而，纯粹线上模式的不足之处很快凸显出来。由于缺少师生、生生之间的交流、互动与合作，线上教学出现了退课率高、知识掌握不系统等一系列问题，所以在教学改革过程中，教育者们更加重视将传统学习的优势和线上学习的优势结合起来，即混合教学模式。

1 高职院校“化工单元操作技术”类课程改革的必要性

“化工单元操作技术”是高职院校化工类的主干课程之一，其特点是概念多、内容多、计算多，是学生历来反映较难学的课程。目前该类课程的教学多采用传统课堂教学加课内实践、实训的方式进行，在理论和实践教学中还存在一些共性问题亟待解决。理论教学方面，在相对封闭的课堂和有限的学时内，多以教师填鸭式讲授为主，学生缺乏自主学习。加之现代设备更新快、教学内容多、理论较抽象，导致学生学习兴趣不高，缺少课外自主学习的机会和意愿，教学质量难以提高。实践教学方面，受仪器数量的限制，每个学生实际操作的时间有限，动手能力提高受限。评价方法也基本是结果性评价,缺乏过程性评价。此外,实训周和理论教学周单列，学生“学与练”无法做到真正结合。

总之，时下很多高校的此类课程都存在着前沿性不显著、教学方法多样性不足、学生工程实践水平低、团队合作匮乏等突出问题。当今大学生多是伴随着“互联网+”成长起来的90后和00后,他们普遍思维活跃、知识面宽、自学能力强、乐于接受互联网和新事物。如何因势利导，将互联网与课堂有效结合，培养学生自主学习能力和综合实践能力,是一个值得探索的课题。

2 “互联网+”背景下线上线下混合教学模式的设计

在现代信息技术快速发展的形势下，存在很多教学资源共享平台，如中国大学慕课网、超星、尔雅和智慧树等，为广大老师提供了更好的教学素材资源。在线教学工具也层出不穷，如雨课堂、腾讯会议、钉钉、QQ和微信等，为辅助课程教学提供了便利。“化工单元操作技术”课堂教学学时数不断压缩，同时新技术的开发使得教学内容不断扩充，要培养出与企业无缝对接的高技能人才,就必须要求学生充分利用碎片化的时间进行学习，包括完成有效的课前预习和课后拓展。互联网可以提供海量的学习资源，智能化平台可以实现科学的学习规划。教师引导学生课前利用智能手机、电脑开展知识、技能点的自主学习和测试，而课中教师通过数据分析，针对学生课前自学的不足之处进行精准教学，开展在线互动破除难点，课后根据不同的学情推送不同难度的拓展资源，供学生巩固和提高。从而将课前-课中-课后三个阶段有效结合起来。

本课程的改革以智能云课堂系统为平台，探索基于移动终端的“互联网+”教学模式，在教改初期通过问卷调查的方式，获得学习者对传统教学模式及“互联网+”教学模式的认知、满意度、学习诉求等,在此基础上优化本次教改，具体设计过程如图1。

图1 “化工单元操作技术”课堂改革设计过程

2.1 组建团队

组建在线授课的课程团队，包括4个部分：任课教师、行业专家、技术人员、助教学生。教师是学生学习的引导者、帮助者，在教学全过程中始终起着重要的引导性作用；行业专家提供最先进的制造工艺和关键技术，增加课程的深度和厚度；技术人员提供诸如微课、视频的制作，软件和平台使用维护等技术支持；助教学生协助开展全程的教学活动，做好学生和教师的纽带。

2.2 搭建课程

选择或者建设合适的教学平台搭建课程。目前此类平台很多且功能有别，但搭建课程的思路相似，基本上包括：(1)录入课程基本信息；(2)建立任课班级；(3)设置课程导学；(4)添加参考教材；(5)开展课程设计；(6)建立课程题库；(7)设置课程作业；(8)开发课程试卷。

2.3 准备教案

2.3.1 课前

教师根据课程标准编制学习要求，以任务书的形式通过网络平台发布，同时上传自学所需的学习素材，组织学生完成自学测验。学生根据老师发布的任务开展自主或者小组学习，学习过程中的疑问可以在线与同学、老师互动讨论，预习结束后，在平台上自我测试或提交作业。教师对测验完的数据进行分析，并通过助教学生汇总学生的问题，找到学生在自学中的难点，为课中的教学提供精准的数据支撑。

2.3.2 课中

课前学生已经基本掌握了基础知识，课中教学是为了弥补学生不足之处和破解重点和难点。为此教师在平台上需要准备对应的学习素材，预设合适的互动环节。课堂上通过课件对必备的理论知识进行总结和巩固，强化重点，利用视频、动画等多媒体技术演示设备结构、工艺流程、操作要点，从而破解难点。启动平台上的互动环节，如点名答题、一句话问答、抢答、展示墙、头脑风暴等吸引学生的注意力，增强趣味性；同时教师可以选取合适的内容，鼓励学生自己制作课件并讲解或者进行操作演示；课中通过合适教学模式、方法和手段，提高学生学习的积极性和专注度，构建有效课堂。

2.3.3 课后

针对课中学生的反馈信息，在平台上布置适量作业，供学生查漏补缺，复习巩固；发布拓展资源，让学有余力的学生进行提升学习；同时，及时进行教学反思，对整个课堂教学过程进行深入的剖析，总结经验教训，及时改进，通过不断完善教学过程以提升教学效果，为以后的教学积累宝贵的财富。[6]

2.4 完善评价

建立基于互联网的课程考核与评价体系，实现了评价过程化、结果数据化、形式多样化。依托智慧学习平台实现了过程考核与结果考核的结合。学生在课前、课中和课后各个环节的活动，包括观看预习视频、动画，学习课件，完成测验，发帖、参与讨论，小组作业等都有积分。随着学习过程的推进，他们的知识得以积累，技能得到提升。随着积分点逐渐提高，他们的努力和付出得到肯定，学习热情和兴趣也会提高。依靠平台强大的智能支撑、大数据分析以及线上线下相结合的全程监测，教师能快速对学生的学习情况进行诊断和修正，及时调整教学安排，更好地引导他们自主学习。

2.5 成果推广

课程接近尾声时,再次通过调查问卷的形式了解教改实践的效果。同时通过深度访谈教师与学生用户,从“教”与“学”两个角度对“互联网+”教学模式的实践效果进行评价。最后教师对教学方式方法进行总结分析，通过教研活动、公开课等形式将取得的成果进行推广。该课程改革所获得的实践经验，不仅可以在此类课程中使用，推动此类课程教学内容、教学方法和手段的改革，还可以推广到很多工程实践类课程中。

3 结语

“互联网+”为传统高等教育的改革与发展带来了良好的契机，发挥“互联网+”的优势，加快课程的改革与实践是“互联网+”时代教学改革的必然趋势。运用智能云课堂系统将课前、课中、课后三个教学环节打通，合理地应用线上和线下混合式教学模式，提升了学生的学习兴趣和学习能力，提高了学习效率。在混合教学模式推进过程中，知识点和技能点的呈现形式、课堂互动环节的设置、翻转课堂的组织等都需要根据学情进行调整和完善，混合式教学模式需要不断探索创新。