“互联网+”背景下小学语文阅读教学策略分析

高晓霞 巩革

（淄博市张店区莲池学校，山东 淄博 255000）

书籍作为人类进步的阶梯，如何引导处于基础教育阶段的小学生通过阅读学习提升个人语文素质、促进未来成长，就成为小学语文阅读教学的重点内容。2020年，我国发布了最新《中小学生阅读指导目录（2020 年版）》（以下简称目录），《目录》中囊括了300 种图书，涵盖多个学段及学科，可见国家对于基础教育阅读水平提升的关注度。提升学生的阅读效果、优化阅读情境、“活化”阅读主题，“互联网+”技术的引进十分有必要，不仅可促进阅读质量优化，对于学生的学习兴趣提升也具有一定裨益。鉴于此，针对“互联网+”背景下小学语文阅读教学策略进行深入分析具有重要现实意义。

一、“互联网+”在小学语文阅读教学中的作用

小学阶段，学生个人的阅读兴趣高低往往取决于阅读素材本身的吸引力大小，当阅读素材本身比较枯燥时，小学生好动、好奇心强、难以长时间集中注意力等性格特征会直接影响阅读效果[1]。因此，教师进行阅读引导时，就需要凭借多样化的教学方式提升小学生阅读质量，而“互联网+”技术的应用优势开始显现出来，主要体现在以下几个方面：

（一）利于丰富教学资源，促进教育均衡

互联网时代下，教育事业的发展从传统的面对面教学拓展至在线教学，尤其是网络远程在线教学模式的推广，使得更多偏远地区、农村地区同样可以享受名师在线教学，实现了优质师资从教育水平发达地区流向教育水平落后地区，促进教育资源在全国范围内的均衡发展，同时也开拓了前所未有的不受空间、时间限制的新式教学模式[2]。在“互联网+”阅读平台支持下，小学阶段的阅读资源将会从单薄的教材中跳脱出来，利用互联网技术，实现了阅读资源的实时补充，紧跟时事的同时，不断刷新小学生对于新时代的认知和了解。“互联网+”技术的迭代更新，为小学阅读提供了云储存、超大容量硬盘的技术支持，赋予日常阅读教学资源以共享及流通特性，节省小学阅读学习的资源获取成本，促进该学段中阅读教学的高质量发展与进步。

（二）利于拓展教学工具，优化教学形式

“互联网+”背景在教育界最大的应用价值及亮点就是智能硬件的发展水平高，可以为各类、各式阅读教学活动开展夯实信息技术基础。目前，包括AR 技术、VR技术以及微课、翻转课堂、蓝墨云班课、智慧云教学平台等智能教学工具已经应用于小学阅读课堂，尤其是在课本解读中，微课、翻转课堂等新式助学工具也打破了传统枯燥、乏味的理论灌输模式，显著活跃小学生阅读课堂的氛围及参与积极性。

（三）利于拥抱“云”技术，创新教育理念

云计算、云储存等“互联网+”工具在小学阅读教学中使用，达成了教学过程朝向透明化发展的目标，也满足了教学模式智能化、教学评价数据化的教育管理要求。对于学校、教师、学生三方来讲，在云计算超强算法的支持下，学生阅读的数据搜集及分析能够为后续的教学成果评估起到数据支撑的作用，提升教师教学效率、学生阅读能力的同时，对于学校管理的智能化、精细化发展也提供了相应的帮助[3]。另外，大数据时代背景下，不同网络平台的资源也可以成为小学生阅读素材资源库，让学生按照个人阅读需求随时随地调取、搜索阅读素材，相比较传统的课文阅读、班级内读书角阅读教学理念来讲，全面创新了网络阅读的教育理念，拓宽了阅读学习空间，为更多小学生开阔阅读视野创造了有利条件。

二、“互联网+”背景下小学语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读中过于依赖“互联网+”技术的使用

“互联网+”的确为阅读教学创造了更多有利条件，促进教学质量及效率提升。但是部分教师在教学中对于“互联网+”技术的依赖性过强，甚至完全摒弃了传统板书式教学，课堂上直接为小学生播放PPT，播放完毕即代表教学结束[4]。此种依赖于“互联网+”技术而产生的“畸形”教学模式，对于本质上注意力难以长时间集中、学习目标不清晰的小学生而言，很难真正理解阅读意义及内涵，对于其阅读能力的培养弊大于利。以阅读学习中的朗读环节为例，部分教师制作朗读音频为学生播放，虽然在录音播放中呈现了语言的美感，但小学生却失去了观察教师朗读表情、肢体语言的机会，进而影响阅读学习质量。

（二）依托“互联网+”技术制作的课件过于华丽

现代教育模式下，依托“互联网+”技术制作的阅读课件，固然可以提升课堂的趣味性和参与性，但是对于认知能力有限的小学生来讲，花式繁多的课件很难帮助学生抓住阅读学习的重点，关注度往往被带偏至课件的特效、画面的纷杂方面，且强烈的感官刺激下，小学生会丧失主动思考的空间和机会。另外，部分教师在课堂上会将多媒体技术的展现作为课堂主体，严重缺乏完整、细节的教学设计，小学生此时就会处于高强度吸收与学段不相符的阅读状态，违背其学习规律，进而影响课堂整体阅读的成效。

（三）阅读课堂互动频率低

阅读课堂上，部分教师为了确保课件能够在一定的时间内播放完毕，经常会将更多的教学精力集中于计算机的操作方面，此种披着“‘互联网+’外衣的传统板书”式教学模式，会导致师生之间的交流和沟通进一步减少，从而造成小学生对于阅读无法进行深层次的感知，最终限制了阅读能力的提升。

三、“互联网+”背景下小学语文阅读教学策略分析

（一）以问题为导向，借助在线学习培养学生高阶思维

小学语文阅读教学中，教师单纯为学生布置阅读任务，部分小学生很容易在缺乏教师引导的课后“敷衍完成任务”，导致实际阅读效果不佳[5]。对此，教师在进行阅读教学时，可积极引进“互联网+”技术，借助信息技术工具的强大功能以及丰富的云端学习资源，将问题作为课堂教学导向，实现信息技术与“问题式阅读课堂”的深度整合，引导学生带着不同的问题去阅读不同的文章，不仅可达成阅读教学目标，对于更新传统的“阐述式”教学模式、脱离过度依赖课件教学也具有显著的促进效用。课堂上，教师可以利用“互联网+”技术为学生开展新式的线上阅读教学，并结合阅读内容为小学生进行针对性解读。另外，“互联网+”背景下，智慧学习环境的构建，也是学生群文阅读效率提升的有效途径，成为教师提升教学效率、降低教学压力的首选方案。但无论何种教学模式、何种阅读方案，其核心均在于培养小学生的自主阅读意识及能力，因此利用互联网技术构造优良阅读环境，走出过度依赖“互联网+”技术误区，赋予学生养成自主阅读习惯很有必要。

例如，进行“以文带文”阅读教学时，教师就可以利用在线学习社区提前为小学生设定问题，让其带着问题去大声朗读文章，朗读期间，学生可以从中找到教师所设置问题的答案。如进行《蟋蟀的住宅》文章的阅读时，教师可面向小学生提出“蟋蟀在选择住址时，都有何种要求”“住宅的建设大概需要多长时间”等问题，促使小学生在阅读的同时，能够主动去思考文章的内容，提升阅读记忆。语文课堂群文阅读教学中，教师可以从《蟋蟀的住宅》一文引申到《蜜蜂》一文的阅读，通过对蜜蜂这篇文章的深入阅读，促使小学生对《昆虫记》等相关文章进行延展性阅读，从认识文章作者的角度着手，了解同一主题下的多篇文章的不同特色，从课堂书本文章的阅读面向外界进行延伸，培养小学生从单篇文章阅读转变为整部书籍的阅读，使得阅读按照由浅入深的顺序渐次推进，同时也更加契合小学生的语文阅读学习及认知规律，最终提升小学生的阅读水平。此外，还可将依托“互联网+”技术支持的“电子书包”功能，融入日常群文阅读中，一方面可加强智慧阅读课堂学习模式的严谨性，另一方面也可营造积极的阅读氛围。

（二）以兴趣为抓手，利用微课模式提升学生阅读兴趣

小学生在学习期间，学习效率的高低通常与感兴趣程度呈正向关系，对于其进入深度学习状态具有重要影响。此时，将微课教学模式积极引进课堂，对于调动小学生个人的阅读兴趣具有显著的效果[6]。但应用微课阅读模式教学时，教师需要注意，不同的阅读内容需要配以不同的课堂教学方案，如在阅读写景类文章时，教师可以将文章中的静态文字转变为微课形式的动态视频，将文章中所描述的文字以形象、动态的画面呈现在小学生眼前，将文字理解转型为动态图片、视频记忆。同时，学生从中更加深入地享受到身临其境的画面，感悟文字语言所描述画面的美好，提升对于祖国大好河山的崇敬感和对大自然的敬畏心。另外，通过微课模式所开展的阅读教学，学生也可从中捕捉到更多阅读乐趣，并主观上将阅读视为一项美好的学习体验。

例如，当进行六年级上册《草原》这一文章的阅读教学时，由于学校所在地距离内蒙古草原较远，所以学生很难亲身感受到草原的辽阔壮美，同时对少数民族人民的热情好客也无法感同身受。面对现有阅读情况，教师就可利用信息技术的教学模式，为学生整理关于草原、民族特色等视频资料。学生在观看完毕后，教师可围绕微课视频中的画面导入《草原》文章中的内容，引导小学生带着“视频印象”去阅读。在微课视频的影响下，小学生阅读的情绪空前高涨，阅读的热情及积极性也随之增加，无形中培养小学生主动阅读的习惯和能力。

（三）以班群为主体，开展“双线”阅读活动优化阅读成效

与高中、大学相比，小学生对于集体的依赖性极强，模仿能力也比较突出，因此，教师进行小学语文阅读教学时，就可通过“互联网+”技术构建以班群为主体的课堂阅读模式，利用微信、钉钉等智慧云平台开展“互联网+”双线教学[7]。详细的智慧云平台班群阅读教学内容如下：

其一，建立班群关系。“互联网+”技术支持下，线上教育已经成为小学阅读课堂的重要教学形式，教师利用钉钉或是微信等APP 建立班群，为后续的“互联网+”阅读互动创造条件。在班群阅读活动中，教师、学生、文章以及班群四者之间，就可形成相互关系（如图1 所示），助推整个阅读活动顺利完成。

其二，在利用“互联网+”技术进行课堂阅读教学时，教师可先在智慧云平台之上设定系统的阅读流程，分为任务布设、学生阅读活动参与、共享阅读收获、总结并评价阅读成效。整体阅读活动执行过程中，师生之间可以不受时间和空间限制，教师先在平台上为学生推送本节课堂阅读任务，随后学生根据教师在平台发布的阅读要求，线上自主阅读主题相关书籍。阅读后由个人整理存在的问题，以阅读成果的形式，包括写体会、摘抄佳词妙句、绘制思维导图等，直接在平台上反馈至班群，为教师及学生家长随时检验阅读成效创造条件，促进阅读教学的效果。

其三，做好线上教学的评价鼓励工作。在“互联网+”技术的支持下，教师可将阅读教学成效的评价及鼓励分为线上与线下两种形式，一方面，在班群内，公平、公正、公开地对每一名学生的阅读态度及阅读作品进行点评和鼓励，及时指出待改进的地方，帮助小学生调整出最佳的阅读状态,养成良好的阅读习惯。另一方面，在线下课堂面对面地指导中，应就线上汇总的阅读成效进行大数据统计分析，了解小学生阅读共性,为后续制定更适合的阅读方式，最终提升小学生的阅读品质。

四、结语

总而言之，小学阶段语文阅读教学中引入“互联网+”技术，一方面可以凭借问题导入的形式，通过在线学习为学生培养高阶思考能力；另一方面，“互联网+”技术的介入，还可激发小学生对于阅读情节的兴趣，且微课模式的应用也利于小学生抓住阅读重点，深入理解阅读内涵及主旨。此外，“互联网+”技术的使用也可从班群的视角培养小学生的集体意识，凭借双线阅读教学方法达成阅读教学目标，最终为小学生的长远发展奠定基础。