信息技术支持下小学语文“读写深度融合”的实践研究

金凤

（沭阳县第一实验小学，江苏 沭阳 223600）

信息技术已经成为现代教学中应用十分普遍的教学方式，在实际教学中起到了非常重要的辅助作用，并为教学改革的推进提供了可靠的技术支持。将信息技术贯穿在小学语文读写深度融合教学活动中，使学生的阅读能力和写作能力得到同步提升，实践证明，效果显著。

一、读写深度融合教学研究的价值

写作是一种运用语言文字符号进行叙事、抒情、沟通交流、知识传递的创造性脑力劳动过程，是一种系统性的文字创造活动。初始写作学习开始于小学阶段，虽然小学生具有较为强烈的沟通欲望，但在写作这种表达形式中，仍有很多学生感觉无从下手、无话可说、不知从何说起，甚至出现畏惧和反感心理。在小学语文教学中应用“读写深度融合”的教学策略，在阅读过程中带领学生分析文章结构，使学生了解文章的基本写作技巧，梳理文章中刻画人物、描写景色、抒发情感的好词好句，模糊阅读和写作之间的界限感，让学生从阅读中寻找写作灵感，并在写作过程中巩固阅读知识，实现二者的互相融合和促进，消除学生对写作的抵触心理，并逐渐强化学生应对写作的信心，最终达到读与写的综合提升目标。其次，作文的写作质量也和学生的生活经验密切相关，小学生生活阅历有限，语言运用能力处于发展阶段，在进行写作任务时，多是从自身经验出发，对日常所见事物进行描写。但大部分学生在日常生活、游戏、社交过程中通常不会有目的地积累写作素材，通过“读写深度融合”教学，让学生了解发生在身边的每一个有趣的事物都可作为写作素材，都可通过准确的描述方式将其融入文章之中，这既能让学生在阅读过程中不断积累写作素材，又能锻炼学生的语言表达和运用能力，促进其写作能力不断提升。最后，应用“读写深度融合”教学模式，让学生在完成写作任务后，展开同类型文章比较阅读，能让学生逐渐了解自身在语句表达中存在的不足，在后续写作训练中有意识地进行模仿，逐渐内化成自己的语句写作方式，使学生的读写能力得到同步提升。

二、信息技术在小学语文“读写深度融合”实践中发挥的价值

（一）信息技术的应用显著提高阅读的便捷性

传统小学语文阅读训练中，主要采用教材和多文本组合阅读的方式提高学生的阅读量。教师需要提前搜集阅读资料，将其进行印刷后分发给学生，或提前通知学生购买相应的阅读资料，不仅费时费力，而且造成一定的资源浪费。在信息技术支持下，教师可应用多种渠道为学生开发阅读资源，在课堂上展开拓展阅读可利用多媒体设备播放教师预先制作的课件，课后阅读可应用整合成二维码的学习任务单，学生只需要在完成学习任务单中各项学习任务时，以扫描二维码的方式就可展开电子阅读。如在部编版小学六年级上册《只有一个地球》教学过程中，除可带领学生在课上进行教材文章阅读外，还可在课堂上使用多媒体设备播放《宇宙生命之谜》节选内容，让学生展开对比阅读，课后学生可通过扫描学习任务单上的二维码，应用电子设备阅读《寂静的春天》《美丽的地球》等文章，节省学生自行搜索资料的时间，实现高效学习。

（二）信息技术的辅助减小写作难度

阅读方式的变化使得小学语文课堂知识容量不断增加，在信息技术的支持下，各类教育素材互相碰撞和融合，教师可在课堂上为学生播放图文声像等资料，让学生在观看多媒体资料的过程中，唤醒其生活经验，使学生回想起在生活中观察的细节，从而迸发写作灵感，减小写作难度。如在部编版小学二年级下册古诗教学《晓出净慈寺送林子方》中，为了让学生能从赞叹西湖美景的诗句中，感受到诗人对友人的眷恋和不舍之情，可先用多媒体设备播放诗人杨万里和林子方的生平事迹及社会背景，在车马遥远的历史时期，朋友间的相聚何其珍贵，然后播放六月西湖荷花美丽景色的视频资料，与学生进行互动或角色扮演：让教师和学生分别带入诗人杨万里及其好友林子方的角色中，假设二人在分别的途中看到西湖如此美景，但一想到走出这片美景，你我二人也要分别，配合情景音乐，让学生也感受到诗句中蕴含的惜别情感，联系已经学过的语文知识，对学生的情感表达方式进行启蒙，使其逐渐懂得在写作过程中也可融入自己的情感，实现提高作文表达内涵的进阶教学。

三、信息技术支持下小学语文“读写深入融合”的实践策略

（一）利用多媒体课件创设读写教学情境，优化课堂教学节奏

传统小学语文课堂教学多是以模块的教学方式展开，即分别进行阅读和写作教学，在阅读文章时对文章中心思想、作者情感、文章中的生词生字等进行讲解，在写作教学时为学生讲述文章结构和基本写作方法，二者之间的关联性非常小。在此种教学模式下，学生难以养成从日常的阅读教学中积累写作素材的习惯，单纯的依照教师的教学思路展开学习，形成“套路式”写作习惯，难以领悟整体性教学的精髓，即便已经接受过多个课时的教育，但仍会在展开写作训练时感觉无从下笔。在信息技术教育背景下，应用读写深度融合教学模式，利用多媒体课件创设读写教学情境，让学生在形式多样的教学情境中深入理解课文的内涵，感受文章中优美词句的魅力，激发学生的写作灵感，逐步提升学生的写作能力。

如在部编版小学语文五年级下册古诗教学《稚子弄冰》一课中，本首诗虽仅有四句，但却生动形象地描述出“脱冰做戏”的游戏情景,教师可预先在网络中搜集相关视频资料，利用多媒体课件在课上为学生播放冬日下脱冰的视频资料，然后为学生播放古诗中出现的钲和玉磬分别是什么形式的乐器、如何演奏的视频资料，让学生在视频资料的具象展现和背景音乐下展开联想。当课堂教学氛围达到顶点时，教师可以趁热打铁，让学生回忆自己经历的一件趣事，在课堂上和同学们分享，最后由教师进行总结，交代叙事文章的结构方式和写作方式，包括在叙事文章中加入时间、人物和事件等要素的重要性等，并为学生布置课后写作任务，让学生将自己在生活当中遇到的趣事以作文的形式记录下来，讲述这件事是什么时间发生，有什么人参与，这件趣事的开始和发生过程，让学生感到开心的原因，等等。学生在文章阅读的过程中得到无形的写作知识培训，应用课件创设趣味性教学情境，充分激发学生的表达欲望，将自己的实际生活经验作为素材进行作文写作，能充分提高作文写作的流畅度。

（二）利用微课教学模式传授写作方法

虽然小学生在展开写作训练时多围绕自身生活经验展开联想，但随着学生年级的不断升高，作文题目的写作难度、写作字数也随之提升，因此，教学中必须提高学生在写作过程中的抽象思维能力，提高学生语言表达的丰富性，提高修辞手法、表达方式和表现手法的应用能力，使其更好地适应不断发展变化的写作要求。教师可应用微课视频教学手段，帮助学生梳理和传授较为抽象的语文写作方式，关注不同学生在理解知识中存在的差异性，采取适合学生的学习节奏逐步吸收和理解知识，并引发学生深入思考，将各类写作知识逐渐内化，进而提高学生作文的深度和层次。

如在部编版小学语文五年级下册《梅花魂》一课中，文章通过描述一名华侨老人珍爱墨梅图等几件事情，以梅花为线索，运用情感层层递进的方式描述出移居他乡的老人对祖国深沉的热爱和对家乡的思念之情。该篇文章在叙事内容、写作手法、表达方式、情感表达等方面都具有典型的教育意义，但教学难点也较多，教师可应用微课这一教学手段，在预习、课堂教学和课后写作训练等几个方面帮助学生更深层次地理解文章内容，帮助学生掌握多样性写作技巧。

目前，各类功能微课视频制作软件已经开发得非常强大，教师可应用微课制作软件，高效、快速地制作各类形式的微课内容。在课前预习中，先为学生设置悬念，让学生通过观看微课去思考梅花为何拥有灵魂。学生通过课前预习展开这一课内容的学习，并在默读课文后得出答案。教师制作的微课视频展示文章中出现的生词，在视频播放的过程中需要预留空白时间，让学生能自行对生字进行拼读，再配合语音带领学生跟读，如图1所示。让学生自行概括文章每个段落的主题，需要配合教师语音引导：如第二段可概括成教诗词落泪，以此为例概括其他几段内容。课前预习微课内容需要以探究内容为主，让学生通过自行阅读完成文章解读和结构分解的任务，扫清阅读障碍。课堂教学过程中应用的微课则主要是配合课堂教学节奏播放与教学内容相关的视频、动画、图片等资料，如梅花开放的场景等，让学生进一步了解梅花坚贞不屈的气节，了解中国人从骨子里透出的品质。课堂教学过程中，教师在为学生讲解文章内容的同时，也需要让学生了解文章在写作方面的主要特点：借物喻人、倒叙写作及首尾呼应，这三种写作手法具有很好的借鉴意义。在课后复习微课中，则主要是对课堂教学内容的总结和梳理，让学生能在课后进一步吸收和消化课堂知识。课后微课视频内容可以是课堂教学内容的重现，但教师应对课堂教学内容进行剪辑，将整体视频时长控制在10 分钟以内，最后为学生布置本章节习作任务，题目为“那一刻，我长大了”，让学生灵活运用借物喻人、以景喻情、插叙、倒叙、拟人、排比等写作方法和修辞方法等，实现在信息技术的支持下，完成读写深度融合教学。

（三）利用信息技术进行作业批改和师生互动

作文的成稿质量能直接反映出学生的语文综合素养，对学生的作文进行修改，让学生了解自己文章中存在的缺点和不足，是帮助学生成长的重要教学手段之一。在信息技术的支持下，课堂教学形式和手段多样性更强，交互功能更加强大，教师可在课堂上应用希沃白板进行批改，应用希沃白板直接在课堂呈现学生作业，先让同学们共同通读，让不同学生应用希沃白板的画笔功能直接圈出作文中出现的错别字、歧义句，或采用波浪画线画出作文中使用的好词好句、修辞手法、写作手法等，最后由教师进行总结。此种读写深度融合教学的方式，既让学生的写作能力得到锻炼，也让学生从阅读同伴作文的过程中，进一步掌握文章的阅读技巧、文章分解技巧和文章重点解读技巧，使学生在作文批改过程中认识到自己的不足，并在后续写作过程中规避重复问题。作业批改也可应用电子作业批改系统完成，每个学生在电子作业批改系统中都拥有独立的账号，学生在完成作文写作后，将其上传到该系统中，先与同组同学进行作业交换互相批改，在作业批改系统中留下自己的批改痕迹，然后将其保存到作业批改系统中。教师可全过程查看各环节中提交的作业，并在作业批改系统的聊天群内为学生实时布置课后学习任务，或与学生就作文写作问题展开讨论。网络讨论方式更能让学生以放松的心态畅所欲言，激发自身的表达欲。在沟通过程中，也能达到和课堂批改作文作业同样的效果，且应用作业批改系统进行同组互批的效率更高，每个学生都能得到充分的锻炼，使学生的阅读理解能力和写作能力得到同步提升。

综上所述，读和写是语文基础教育中的两项主要内容，是培养小学生语文综合素养的重要教学手段。但传统小学语文教学是以模块教学方式分别进行阅读和写作教学，会在一定程度上影响学生进行知识整合。在信息技术的支持下，应用读写深度融合教学模式，让学生在良好的教学氛围中实现阅读与写作能力的同步锻炼，对提高学生语文综合素养具有重要促进作用。