产教融合背景下地方高校“三位一体”实践教学模式构建探析*——以教育技术学专业为例

赵艳 李宏哲

（通化师范学院 传媒学院，吉林 通化 134002）

随着教育信息化的蓬勃发展，在线课程设计开发、多媒体教学、混合式教学等教育技术相关领域技术不断更新，社会及用人单位必然对教育技术人才专业技能提出更高的要求。加强教育技术学人才实践能力培养，对深化专业教学改革、缓解就业压力有着重要的作用。本文尝试立足产教融合视角，分析教育技术学专业实践教学体系中存在的主要问题，构建“实践课程创新教学体系—校内跨专业实践体系—校企项目合作实践体系”的“三位一体”实践教学模式，以期对教育技术学专业实践教学改革提供一些帮助。

一、教育技术学专业实践教学体系存在的主要问题

当前，我国约有220 多所大学设有教育技术学专业。在教育部公布的2021 年度普通高等学校本科专业备案和审批结果中，共有16 所学校撤销了教育技术学专业，这在一定程度上说明专业的发展遇到了瓶颈。而在实践教学体系方面，地方高校教育技术学专业在产教融合、校企合作中存在的问题尤为突出。笔者对部分高校教育技术学专业教师、在校学生及毕业生发放调查问卷，依据统计调查结果，总结专业实践教学体系存在的问题主要体现在：实践教学与培养目标不匹配，校企合作项目系统性较弱，专业教师实践经验缺乏，实践教学评价体系不够完善，等等，这在很大程度上阻碍了教育技术学专业实践教学效果，不利于培养专业应用型人才。

（一）实践教学与培养目标不匹配

2018 年1 月教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中，对教育技术学专业的培养目标提出了明确要求，即“培养具备较强的创新精神和实践能力，能对数字化教学环境和数字化教学资源进行设计与开发，对信息化教学过程进行设计与实施，能引领和推动教育信息化创新发展的高素质复合型人才”[1]。由此可见，当今社会对于教育技术学专业人才的实践能力提出了更高的要求。地方高校只有改革实践教学理念、更新实践教学模式，才能培养出符合社会需要的专业人才。而现阶段地方高校教育技术学实践教学与培养目标普遍脱节。73.25%的被调查者认为目前实践教学没有受到足够重视，重理论轻实践的现象仍然比较严重；68.71%的被调查者表示目前实践教学内容没有系统性，所学内容都是一知半解，参加工作之后还需要进一步深入学习才能达到工作要求；此外，实践设备陈旧、无法满足实践教学需要也是影响实践教学效果的重要因素。

（二）校企合作项目系统性较弱

我国教育技术学作为实践应用型学科专业，人才培养应当更加注重与产业、行业需求对接[2]。然而，在目前，一方面教育技术学专业学生实践能力无法胜任企业的岗位需求；另一方面部分企业在与地方高校教育技术学专业合作过程中往往关注的是眼前既得利益，缺乏长远眼光和系统计划，导致校企合作项目更多的只是流于形式，无法从根本上有效提高学生的实践水平。

（三）专业教师实践经验缺乏

教育技术学专业特点要求专任教师要具备丰富的专业实践能力。而目前高校教师普遍存在着教学和科研任务繁重、教学经费紧张等问题，因此难以得到系统的学习和培训，更缺乏企业实践培训，在实践教学中不能有针对性地对学生进行专业系统的实践培训，实践教学质量在一定程度上难以得到保证。

（四）实践教学评价体系不够完善

目前，大多数高校教育技术学专业实践教学评价相对滞后，大多停留在理论知识考核或简单的实践操作考核，形式随意，评价体系模糊，规范性较差。长此以往，教师和学生均可能对于实践类课程产生敷衍了事的想法，实践教学可能会流于形式，不能全面系统地反馈学生的实践水平，无法激发学生的学习兴趣，无法提高学生的专业创新性和动手操作能力，更无法从根本上提高学生的实践能力。

二、产教融合背景下地方高校教育技术学专业“三位一体”实践教学的意义

（一）基于产教融合的地方高校教育技术学专业实践教学体系提出的背景

教育技术学专业培养目标要求学生需要具有较强的实践能力，当现有实践教学体系不能满足专业人才培养目标时，就应该对传统教学模式进行改革与创新，以满足时代发展，适应社会需求。而只有将企业的发展需要与教学改革有效结合，才能使革新真正落到实处，为企业培养合格人才，助力企业发展。

产教融合是指企业与学校开展深入合作，共同参与到人才培养过程中，根据市场与产业的发展趋势，健全需求导向的人才培养机制[3]。通过产教融合模式使学生在实践中巩固所学知识，提高操作能力，了解社会对教育技术学专业毕业生的需求方向，为未来就业提供指导。

（二）地方高校教育技术学专业“三位一体”实践教学的意义

地方高校教育技术学专业的实践教学必须立足于社会需求，以社会需求为导向来实现应用型人才培养，不仅能有效提高就业率，同时也能满足企业对人才实践技能的要求，提升企业对学校的满意度，推动专业持续健康发展。本研究结合教育技术学专业较强实践性的特征，通过调查研究及实地走访，提出构建“实践课程创新教学体系—校内跨专业实践体系—校企项目合作实践体系”的“三位一体”实践教学模式，以期对教育技术学专业实践教学改革起到一定的促进作用。

1.产教融合背景下的“三位一体”教学模式是教育技术学专业实践教学的强有力保障。通过产教融合，以校企项目合作实践体系为基础，将企业用人需要同实践教学内容相连接，创新实践课程教学体系，提高学生实践能力。在此过程中与其他专业学生合作共同完成企业项目，提升综合实践能力，高质量完成实践教学任务。

2.产教融合背景下的“三位一体”实践教学模式是提高学生实践操作能力的有效措施。新的时代背景下对教育技术学专业学生提出了更高的实践能力和创新水平的要求。通过产教融合、校企合作项目，一方面可以有效调整实践教学内容，改革实践教学模式；另一方面学生可以到企业提供的实习岗位锻炼，了解企业对于毕业生的素质和能力要求，并将所学的理论知识与实践操作有机转化，有助于提高学生就业竞争力。

3.产教融合背景下的“三位一体”实践教学模式是实现地方高校和企业双赢的有效途径。对于地方高校来说，通过产教融合聘请企业优秀人才来担任兼职教师，既使学生掌握了专业的发展趋势和技能需求，也可以提升高校教师的竞争意识，努力提高教学水平和科研能力。对于企业来说，通过产教融合能够发现和培养优秀的专业人才，更好地完成校企合作项目，减少培训成本。

三、产教融合背景下教育技术学专业“三位一体”实践教学体系的实施

《国家产教融合建设试点实施方案》明确提出要深化高等教育产教融合。教育技术学是一个实践性较强的专业，在此特点下构建的“三位一体”实践教学体系主要以“实践课程创新教学体系—校内跨专业实践体系—校企项目合作实践体系”为基本框架（见图1）。第一，实践课程创新教学体系通过以学生为中心的教学方法，将实践教学内容分为基础性实践、设计性实践、创新研究性实践，逐步加深难度，使学生在掌握基础知识的基础上，发挥自身的想象力和创造力，不断提高实践能力。教学评价可综合形成性评价和总结性评价，在教学过程中随时发布实践任务，课程结束时通过综合性实践项目或企业所需实践内容模拟设计。第二，校内跨专业实践体系是在“以赛促教，以赛促练”的前提下，通过组织学生参加学科竞赛，鼓励学生跨专业组队，在完成竞赛作品的过程中发现自身的不足及需要掌握的与本专业相关的实践技能，与其他专业学生之间取长补短，有效提高实践技能。第三，校企项目合作实践体系是通过与相关企业合作，通过项目模拟、成立工作室等多种形式，让学生提前走进社会，并在社会活动中提高实践技能和专业应用能力。

将课程实践、校内实践、校外实践三者有机结合，形成一套科学合理的实践体系，既能有效提高学生的实践能力、专业水平和就业能力，使学生尽快适应社会的发展需要，又能提高专业就业率，促进专业和企业的共同发展。具体实施方案如下。

（一）实践课程创新教学体系

实践课程教学模式采用任务驱动法、小组讨论法、参观教学法等教学方法开展实践教学，教师将实践教学内容分为基础性实践、设计性实践、创新研究性实践，按照学生特点及特长进行分组并制定实践任务。作为形成性评价任务，学生根据实践任务进行学习和实践，提高学生的创造力和实践力。课程结束的总结性评价可以将考核内容与学科竞赛、企业需求有机结合，有效实现“以赛促教，以赛促学”并提前为校企合作项目进行练习。此外，可以聘请企业优秀人才来校讲学，让学生了解专业发展趋势及前沿知识；实践课程教师创造条件深入一线企业，了解企业运行模式和需求，制定符合学生发展需要的实践教学内容及教学大纲，有效提高教学质量和教学效果；学生到一线企业参观学习，了解企业对人才的要求及工作流程，找准努力方向。通过此种教学模式，可以将枯燥的理论知识讲授转化为有目的性的实践应用，在一定程度上解决实践教学与培养目标不匹配、教师实践经验缺乏等问题。

（二）校内跨专业实践体系

鼓励和引导学生积极参加学科竞赛，申报科研项目，如大学生创新创业项目、“互联网+”大赛、微课设计大赛等，学生可以发表与专业相关的学术论文，还可以在参赛中积累实战经验，申请专利。在选题方面，可以以校企合作为前提，选择与相关企业正在进行或者要进行的项目来进行研究和实践，丰富和发展实践教学内容，在此过程中，单靠专业知识过于局限，可以与学校其他专业合作，共同完成相关工作。教育技术学专业主要培养学生课程设计、课件制作、网络课程制作等能力，学生在完成课堂实践任务和参加学科竞赛过程中，可以联合其他专业（比如广播电视编导专业、动画专业）来完成实践任务或参赛作品，深入了解和学习微电影制作、短视频制作、影视后期制作、三维动画设计等相关知识，与专业知识有机融合，在实践中学，在实践中练，拓宽知识面，促进专业知识的消化吸收。

（三）校企项目合作实践体系

与相关企业联系合作，成立项目工作室，学生根据自己的兴趣和专长加入不同工作室，由校内指导教师、企业导师共同指导学生体验和操作与专业相关的校企合作项目，如影像制作、微课制作、宣传片制作、创客教育培训等，通过项目实践，既锻炼学生的沟通能力、人际交往能力、团队协作能力等，又可以提高学生的教学系统设计、摄影摄像、平面设计、课程讲授、人工智能等专业实践能力。在校企项目合作过程中学校和企业可以实现资源共享、优势互补、共同发展；学生可以了解专业的发展现状、趋势及许多前沿知识，明确自身发展定位和就业方向，提高专业应用能力和实践水平。

由此可见，培养有能力有素质的教育技术人才，一方面能够促进教育技术学专业的可持续发展，另一方面也能够更好地为服务于地方经济，为地方提供更多有技术能力的专业人才。虽然我国地方高校的教育技术学专业在实践教学过程中还存在很多问题，但通过打造“三位一体”实践教学模式，能在一定程度上提高专业学生的实践能力和核心竞争力，促进专业更好地转型发展。