从文本解读角度谈初中英语阅读教学

周利萍

引言

文本作为语言知识的载体，肩负着情感表达与思想传递的功能，并蕴含着丰富的文化与内涵。阅读是学生与文本实现互动的过程，需要教师在对文本解读有更深刻的理解的基础上，以文本解读为前提引导学生开展阅读，并通过深度挖掘文本中所蕴含的信息加深他们对文本的理解，同时便于他们从不同角度感受文本内容，进而强化其阅读兴趣，促进其语言能力的进一步发展（陈永芳 2016）。

一、文本解读

文本解读指在对文本内容进行反复了解的基础上形成的对文本的整体感知、理解与评价，认识到人本的文化内涵，并以此为基础，结合学情与教材开展的阅读教学。也就是说，文本解读是对阅读内容进行理解与内化的过程，同时是引导学生整体感知文本内容、具体理解与深化感悟的重要教学手段，使他们在教师的引导下由浅入深地理解文本内容，从而实现对文本内容的有效解读。

二、初中英语阅读教学中文本解读的必要性

在初中英语阅读教学中，教师常常将教学重点放在单词、短语、语法等的讲解上，忽视了对文本内容的深层次挖掘，并在导入环节铺垫过多，导致学生产生倦怠感；加上设计问题时流于形式，没有引导学生对文本进行深入解读，导致他们的深层次思维没有得到有效激发，从而影响了阅读教学的效率与质量（张献臣 2016）。

文本解读的必要性体现在以下两个方面：

第一，新课程改革的实施及素质教育的开展对初中英语教学提出了更高的要求与标准。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“英语阅读教学的主要目标是：能根据上下文及构词法对生词的含义进行推断与理解；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展及可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料。”（教育部 2012）由此可以得出，初中英语阅读教学需要从词汇、语句、段落、篇章及文本的逻辑关系、主题、体裁等方面开展。在近两年的中考英语试卷中，常常会看到要求学生对阅读文本进行分析的试题，并将考试侧重点由对文章字面意思的理解转为对文章整体的感知、推理与把握。这也进一步说明中考英语对学生阅读能力及文本分析能力的要求逐渐提升。因此，教师从文本解读的角度开展阅读教学是非常必要的。

第二，在初中英语阅读教学中，文本解读会直接影响课堂教学的定位和开展。虽然教师已经意识到了文本解读对提升学生阅读能力的重要作用，并遵循“课前活动—读中活动—读后活动—总结”的顺序开展教学，也实现了集听、说、读、写于一体的教学活动，但是在文本解读过程中限于对文本大意的理解，句子结构的分析及词汇、句子的掌握等，导致学生的文本解读只停留在表面，并没有深入理解文本内容。有鉴于此，在初中英语阅读教学中，教师应利用文本解读开展深入教学，通过深度解读文本促进学生思维能力的发展，促使其阅读能力得到进一步提升，从而使文本解读充分发挥教育功能，提升阅读教学的有效性（曲文 2016）。

三、文本解读在初中英语阅读教学中的应用

以人教版（新目标）初中《英语》（Go for it!）七年级（上）Unit 2 Is this your pencil?为例，该单元的话题是“School things”，讲解了学生的常用物品。针对该单元教学，教师可以从文本解读出发，创建真实的语言材料和学习情境，并结合学生的实际生活，引导他们以询问物品的方式反复操练“What’s this/that（in English）?It’s a/an...”句型，促使其熟练掌握该句型，并借助游戏深化文本理解，从而使其掌握 pencil、pencil box、schoolbag、book 等重要词汇。在开展本单元教学前，教师除了要对文本所蕴含的语言知识、情感态度等信息进行深度挖掘外，还要结合学情和文本内容设计教学活动，培养学生的阅读兴趣，提升其阅读技巧。

（一）读前——创设真实的语言情境

阅读前的教学活动主要是为文本解读奠定基础（张庆军2017）。教师应以学情与文本内容为依据，结合实物与图片创建真实的语言情境，引出新单词、新句型，从而激发学生的阅读兴趣，为其独立理解文本作好准备。

活动一：实物展示。教师应提前准备好一盒学习用品，并在开展阅读教学前以“Is this your pencil?What is the unit about?”等询问方式向学生逐一展示盒子里的学习用品。教师在拿出铅笔等学习用品时，可以用英语“A pencil，a pencil，this is a pencil.”重点强调this和pencil，并引导学生说出“铅笔”的英语单词。

活动二：图片展示。教师呈现铅笔、尺子、书包等图片，并运用“What’s this/that（in English）?”向学生提问，让他们结合图片说出对应的词汇。

之后，在学生对新词汇与句型有了初步认识与理解后，教师可以将盒子里的学习用品全部拿出来，让他们将学习用品放回到盒子里，并用英语说出对应的单词。这有助于学生对新词汇与新句型的深化理解与运用，从而促进其语言能力的进一步发展，为接下来的文本阅读与独立理解文本奠定基础。

（二）读中——利用游戏深化文本理解

在文本解读过程中，教师可以利用游戏深化学生对文本的理解，并提醒他们关注文本内容与语言，从而使他们对单词与句型有更深入的理解。

例如，在教学schoolbag时，教师可以先借助多媒体呈现书包的图片，再通过句子填空如“Look at my _____.It’s ______（red，blue...）.It’s_____（nice，new，big）.”引导学生运用词汇，并对school＋bag与schoolbag进行比较，从而加深他们对该词汇的理解。除此之外，教师还可以利用角色扮演及竞赛等游戏学习策略，让学生以小组合作的方式开展口语交际活动，以此锻炼他们的语言能力，加深他们对文本的整体理解。在阅读过程中，教师可以引导学生扮演自己喜欢的角色。在角色扮演的过程中，不仅要求学生熟知英语知识，还要引导他们对人物的心理进行揣摩，从而使其能将自己当作文本中的角色进行对话。在这样的氛围下，角色扮演更能体现出文本解读的特点，且学生在角色扮演过程中所体验的不仅有英语知识的解读，还有文本内容的分析，从而使其能将自己的情感与课本中的内容进行充分整合，成为文本内容中的一份子，进而促进其对知识的充分掌控。

又如，教师可以结合教材文本Activity 1a，先让学生以小组竞赛的方式围绕Activity 1a将单词与图片上的物体相匹配，便于他们快速阅读。然后，教师提出问题：“Would you please match the words with the things in the picture?How many words do you know?Can you share the words you know with your partners?Please discuss with your partners and check whether your answers are the same.”让学生在寻找答案的过程中加深对文本内容的理解。为了加深学生对所学句型与词汇的理解，教师还可以组织他们开展“找主人”游戏，并鼓励他们尝试运用what特殊疑问句和yes/no问句进行物体所属的问答，引导他们将学习内容转移到文本语言上，以便准确认识与理解词汇，强化对词汇与句型的运用。同时，在开展“找主人”游戏的过程中，教师可以为学生提供例子：“xxx，is this your pen?No，it isn’t.It’s her pen.”在该游戏中开展的文本解读活动可以帮助学生整体理解文本，有效避免了单一的词汇与句型讲解，从而提升了其学习效果。借助游戏进行文本解读，可以让学生在具体的游戏中体验词汇与句型所创造的语用意义，从而降低学习新词汇与新句型的难度，强化他们对文本内容的理解与掌握。

（三）读后——模仿对话，巩固文本

在完成文本解读后，教师要通过读后活动进一步强化学生对文本的理解和对所学词汇、句型的运用，并鼓励他们在模仿对话活动中勇敢表达自己的观点，从而提高其语言交际能力。

首先，教师可以给学生播放2a的内容，让他们在听录音的过程中熟悉 pencil、pen、book、eraser、ruler、pencil case等学习用品的名称。

其次，教师可以让学生反复听录音，并引导他们结合关键词、重点句型等复述所听到的内容。例如，在听第一遍时，教师可以引导学生记下关键词，并让他们在听完后根据关键词简单复述，以此加深他们对所听内容的印象。在听第二遍时，教师可以引导学生探究原汁原味的英语句子。以“Is this your pen?”这句话为例，教师须要引导学生分析“这是一个怎样的句子？在文章中起什么样的作用？录音中是借助怎样的语气说出这句话的？”等等。通过这样的问题引导，学生在听的过中所模仿的不仅是对话内容，还有单词的发音和语调。在这样的形式下，学生能感受到真实的英语语感，从而能站在英语语感、英语文化及生活背景的角度，进行与众不同的个性化解读。这样，学生能更好地解读文本，提升语言能力。

最后，教师可以让学生以小组为单位进行模仿对话活动，如利用“Is this/that your/her/his pencil?Yes，it is.No，it isn’t.”识别物品所属，从而实现对文本内容的巩固与深化理解，进而熟练掌握文本结构。在进行模仿对话的活动过程中，教师可以引导学生根据所学语音知识，结合现实生活进行相应的对话构建。例如，教师可以引导学生进行抬杠对话：

A：Is this your pen?

B：No，it isn’t.I think is your pen.

A：If you think this is my pen，it is my pen.

除此之外，教师可以鼓励学生结合所掌握的词汇与句型对文本进行改编，读、写结合，强化他们的阅读能力和写作能力；让学生运用一般疑问句互相询问物品的主人，帮助他们熟练掌握一般疑问句的用法。

结语

总而言之，初中英语阅读教学的重点是如何深入解读文本，这也进一步说明了文本解读在阅读教学中的重要作用。要提升阅读教学的有效性，教师就要对阅读文本有深入与独到的解读，并以此为前提，让学生在所创建的真实语言情境中感受与体会文本语言，从而对所学词汇与句型有深入的理解。在读前、读中及读后三个教学环节，教师要通过多种形式的文本解读帮助学生独立思考，以此促进他们对文本内容与语言的理解与掌握，从而提高初中英语阅读教学的效率与质量。