初中英语群文阅读的教学理解、实践与反思

朱建丽

引言

阅读是初中英语学习的基本方式。虽然阅读不完全决定学生的学习结果，但是从一般规律的角度来看，有什么样的阅读过程，就有什么样的学习结果。或者说，一个英语成绩优异的学生，一定离不开广泛的阅读。在日常教学中，教师通常会给学生提出阅读要求，如果没有细致的指导，学生的阅读往往会表现出粗放的状态，如有的学生到书店随机选择英语资料进行阅读，有的学生订阅英语杂志进行阅读。这些阅读材料往往没有明显的逻辑关系，导致学生的阅读效果不理想，甚至其结果是他们可能会形成一种错误的认识，即阅读无用。那么，怎样的阅读能真正促进学生英语学习和英语素养的提升呢？群文阅读是一种有效方法。

根据已有研究，群文阅读教学是具有突破性、创新性的阅读教学实践。群文阅读强调以一个或多个议题为线索，选择相应的文本组合以促进学生进行多文本阅读。在群文阅读推进的过程中，教师应通过分析群文阅读教学的现实性，结合教学实践寻找到群文阅读素材的选择与整合方法——关联同一作者的作品，或者关联相同主题语境的语篇，这样就可以实现以教材中人物或事件为联系点，进而关联相关语篇，或者以文本写作方法为联系点关联相似语篇，又或者关联同主题文本以促进学生阅读（房德红 2020）。

相对于传统的阅读教学来说，群文阅读是一个新鲜的事物。在具体推进的过程中，教师须要从理论的角度建立起关于群文阅读的准确理解，须要结合学生的实际寻找有效的群文阅读路径，更须要在学生实践的基础上对群文阅读过程进行反思，从而让实践更好地满足学生英语学科核心素养发展的需要，更好地满足英语教学效益提升的需要。

一、初中英语群文阅读的教学理解

在初中英语阅读教学中开展群文阅读，有利于增加学生的语言输入，提升其阅读理解能力。群文阅读是一种新型的阅读教学模式（林雪丹 2016）。事实上，群文阅读原本就有群文阅读教学实践的含义，在这一实践过程中，学生所阅读的英语文本不是单一的，而是多个具有内在联系的文本结合在一起形成的一个“群”。当面对这些群文的时候，学生不仅要阅读文本，更要寻找到这些文本之间的有机联系。从这个角度来看，群文阅读最大的优势是其开放性。在开放的阅读过程中，学生的阅读空间被打开，其思维得到拓展，且更容易与文本融为一体，这也就是常说的学习共同体的表征之一。同时，学生在群文阅读过程中，可以通过与文本之间的对话、生生之间的对话、师生之间的对话理解群文文本。这种理解是个体认识上升为群体认同的过程，更容易促进学生实现从英语知识向文化素养的转变，且其阅读兴趣、阅读思维等也可以在群文阅读过程中得到发展。

相对于单篇阅读而言，群文阅读可以给学生提供一个比较的空间，即他们在阅读一组文本时，可以通过比较的方式获得互文理解，这也是他们在自主阅读过程中形成自主认识最直接、成本最低、效率最高的方式，即使没有教师过多指导，也能通过比较发现文本脉络，挖掘文本中蕴含的文化元素。因此，通过群文阅读可以很好地实现英语学科核心素养所追求的语言能力的发展、文化意识的养成、思维品质的提升及学习能力的飞跃。由此可见，群文阅读不仅是优化英语阅读教学方式的重要途径，还是促进英语学科核心素养落地的重要途径，更是英语教学提质增效的重要途径。对初中英语教师来说，最重要的任务之一是通过群文阅读弥补传统单篇阅读的不足，寻找到英语学科核心素养得以发展的重要路径。

二、初中英语群文阅读的教学实践

具体到教学实践过程，群文阅读的推行首先需要确定明确的阅读主题；其次选择恰当的文本，形成一组阅读群；最后让学生在群文阅读的过程中实现上述目标。需要注意的是，群文阅读不仅能促进学生对英语文本的整体理解，还能促进其学习能力的提升。对初中生来说，最大的挑战是阅读理解，而阅读理解最大的挑战是生词。因此，学生如果能对生词形成良好的直觉认知，就能提高英语阅读水平。从这个角度来看，教师可以基于一个明确的主题组织学生进行群文阅读，同时在此过程中将阅读教学和词汇教学融为一体，通过提供群文阅读语言环境，让他们在多文本语境中反复接触词汇，并在读后任务中多次运用词汇，从而达到逐步认知、理解和内化词汇的目的（汤芳 2019）。有了词汇的积累与良好直觉，学生在面对新文本时就能表现出较高的阅读水平。

例如，在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 2 What time do you go to school?时，教师采用群文阅读模式，让学生在对课文进行有效阅读的基础上，进一步对群文进行阅读，这样不仅拓展了他们对课文的理解，还提升了他们的阅读能力，实现了英语学科核心素养的落地。

具体来说，教师可以从以下几个方面组织群文阅读：

首先，研究教材，确定群文阅读的基本方向与内容。在Unit 2 What time do you go to school?这节内容中，涉及图文理解，如一开始的Match the activities with the picture；涉及听、读、写结合，如“Listen and match the times with the actions.Draw lines from the clocks to the picture.”等。因此，在设计群文阅读时，教师给学生提供类似的文本，保证阅读过程中有互文促进的效果。

其次，选择群文，引导学生进行高效阅读。从学生思维延展的角度来看，此处所选的文本可以多样化，尤其是从内容的角度来看，紧扣课文中的time和go to school等关键词。比如，紧扣time，给学生提供的文本是：“It has no feet，but he can walk with his hands.He has no mouth，but he can speak to you.It calls Tick，Tick.And Tick every day.”这是一个谜语。教师先激发学生的阅读兴趣，在他们有了兴趣后，鼓励他们对内容进行精加工，成功猜出谜底。精加工的过程既是一个深度阅读的过程，又是一个对课文内容进行反哺，从而对课文形成深度理解的过程。同样地，如果结合go to school给学生提供文本，会取得一样的效果。

最后，引导学生在群文阅读中养成总结与反思的习惯。群文阅读的直接好处是可以帮助学生开阔阅读视野，同时积累词汇并形成语感。后者是更重要的教学目的。相对于教师的讲授而言，学生在群文阅读过程中更容易自主形成认知冲突，然后形成化解认知冲突的学习动机，这种自主性保证了其阅读具有相应的深度与广度，是传统阅读教学很难实现的。在学生有了这种自主性之后，教师引导他们进行总结与反思也就有据可依了。学生的思维是有载体的，教师如果在他们总结与反思的过程中在适当时机提出相应的问题，就能更好地调动其思维，从而达到更好的阅读效果。

三、初中英语群文阅读的教学反思

从当前实施的情况来看，群文阅读对英语教学确实产生了积极的作用，这一点是毋庸置疑的。当然，强调群文阅读的教学价值并非否定单篇阅读的价值，两者之间应是相互补充、相互促进的。与单篇独进、深探细究、条分缕析的单篇阅读教学不同，群文阅读具有显著的“多文本”特征，还涉及议题、集体建构及共识等核心理念，这都是单篇阅读所不具有的。

从学生的角度来看，群文阅读能发挥保持阅读兴趣、增加阅读量的作用，同时能在阅读过程中培养英语学科核心素养（张莹 2017）。教师在组织群文阅读教学时还要注意一些基本要点，如留给学生足够的时间与空间，允许他们在阅读过程中形成多种观点。只有这样，才能保证在议题明确的情况下实现集体建构。

从教学实践的角度来看，只有当学生带着不同阅读收获进行交流时，所表现出来的阅读动机与阅读行为才更具合作学习、探究学习的样态。在组织群文阅读的过程中，教师应引导学生形成宏观语境。事实证明，只有当阅读语境足够宏观时，学生的思维空间才能被打开，他们在群文阅读过程中才会形成更多的认识，且这些认识之间可以形成有机联系，从而实现1+1>2的效果。

结语

总而言之，在初中英语教学中推进群文阅读，无论是从内容来看，还是从方式来看，又或者是从提升学生学习能力，落实学科核心素养的角度来看，都有非常重要的意义与价值。因此，在初中英语教学中，教师应积极尝试群文阅读。