基于多元智能理论的大学英语教学探究

张杰 张丹

一、多元智能理论

多元智能理论由美国发展心理学家霍华德·加德纳（Harvard Gardner）提出。他认为“智能是一种能力，用于解决问题或制造产品，是一种在特殊文化、场景或环境中所具有价值的能力”。因此，他将人的智能细分为八种：（1）语言文字智能（Linguistic Intelligence），主要指语言思维，运用语言进行口头和书面表达的能力；（2）逻辑—数理智能（Logical mathematical Intelligence），往往涉及运用数字、推理等方式进行复杂运算的能力；（3）视觉空间智能（Visual-spatial Intelligence），是指对色彩、空间方位和形状的感知和表达的能力，以视觉为手段，以空间概念为方式表达人类思想和情感的能力；（4）身体运动智能（Bodily-kinesthetic Intelligence），指以运动和实践进行表达的能力，涉及表演、运动等；（5）音乐韵律智能（Musical Intelligence），指人对音乐的感知能力，即能否敏锐地感知韵律、节奏、音色等，通过音乐表达人的思想及情感；（6）人际关系智能（Interpersonal Intelligence），是一种处理人际关系的能力，涉及理解别人并建立良好的交际关系；（7）自我认知智能（Intrapersonal Intelligence），往往指认识自己、限制自己，以及了解自己与他人异同之处的能力；（8）自然观察者智能（Naturalist Intelligence），指对自然界中各种形态的事物进行识别的能力，识别自然或人造系统的能力。自然观察者智能不仅包含对动植物的识别能力，还包括对艺术和生活方式的洞察能力（杜亚莉 2009）。

多元智能的特征主要涉及多元性、整体性、实践性、开放性和各异性。其中，多元性指以上所提及的八种智能，它们同等重要；整体性指这八种智能相互依存、相互关联，以不同的方式进行组合，强调平衡性和整体性；开放性特征与智力相关，开放程度越高，发展就越明显，相应的智力水平也就越高；各异性指每个人都具有相对独立的八种智能，个体之间存在差异、生活环境不同，其所呈现的智能也不同（梁爱民、周莉莉 2006）。因此，多元智能理论强调从智能本身出发，主张在不同个体中，其智能组合及其构成存在差异性。在学习问题方面，强调学生通过不同的方式和方法进行学习，强调智力发展的生物基础，个体生活经验和文化背景。因此，将智能定义为“一种心理潜能，指在特定的文化背景下或社会活动中解决问题或制造产品的能力”，强调智能多元性、社会文化及教育三方面都会影响智能的发展。因此，一个人智能的发展往往与其所处的生活环境和社会文化相关，技能的获取和智力的发展都与之联系密切。

二、大学英语教学存在的问题

目前，大学英语教学虽然以通识课为主，但是存在诸多问题。其中，多元智能理论缺失问题主要表现在大班教学、多媒体教学形式化、学时缩减等方面。

（一）大班教学

高校扩招，师生比例失调，导致不得不采用大班教学，给大学英语教学带来了严重冲击。大班教学虽然暂时解决了师资缺乏、硬件不足的问题，但是长此以往必会造成诸多不利影响。以河南某高校为例，采用以80人为基数的大学英语教学模式，主要存在以下几个方面的问题：（1）教学秩序混乱，学生缺课严重，教学管理不规范，教师不仅要传授知识，还要维持课堂秩序；（2）学生水平、层次差距大，尽管采用分级教学，但是学生水平及接受能力有限，影响了教学进度，无法取得理想的教学效果；（3）教学职能部门限制学时，造成大学英语教学无法真正完成听、说、读、写等技能训练，课时数有限，教学内容压缩；（4）师生之间缺乏沟通，无法正常应用交际教学法，导致课堂互动较少；（5）学生注意力分散，教师工作量繁重。整体来看，教学内容无法面面俱到，无法真正做到因材施教、因地制宜；教师课上课下工作量繁重，作业批改量大（杜亚莉 2009）。鉴于以上弊端，高校应建立以多元智能为核心的大学英语教学模式，充分发挥教师的引导作用，通过课件、微视频等教学手段吸引他们的注意力，促进他们进行自主学习，发挥他们的主观能动性，并充分利用信息技术和多媒体教学手段，使他们在教师的引导下积极完成学习任务，积极参与教学过程，培养其主体性、自主性和积极性，同时寻求适合大班教学的新的教学模式，不断提高学生的语言水平、语言能力和跨文化交际能力，加强师生之间的协作性。

（二）多媒体教学形式化

大多数英语教师在利用多媒体进行教学的过程中往往过于形式化，以展示课件为主，很难突出教学的重点和难点，加之授课内容与课件展示内容不一致，不仅学生无法真正理解所展示的内容，而且教师的个人能力和个人见解很难得到展示，使得多媒体教学成为以展示课件为主、教师教学为辅的，导致学生的积极性、主观能动性无法真正发挥出来，失去了多媒体教学的价值。目前，大学英语教学往往使用现成的课件，教学内容、教学目标、教学目的、教学重难点往往以课件为本，教师对课本内容缺乏探索和创新，导致学生学习缺乏主动性和积极性。在这样的教学环境下，多媒体教学很难发挥其真正价值，起不到应有的作用。虽然集图、文、声、动画于一体的多媒体课件能增强对学生的感官刺激，使课堂教学更加直观和生动，加深学生对课文内容的理解，但是教师若对课件不作任何修改，直接授课，对于难度过大的教学内容，学生就很难理解，不利于激发其学习兴趣。因此，多媒体教学应重视其实用价值，以便调动学生的积极性和主动性，让他们成为课堂的主体，使他们在宽松、和谐的环境中汲取知识、内化知识、运用知识。教师应合理利用多媒体，促进高校英语教学的不断发展。教师要根据学生水平采用不同的教学方法，强调教学的重难点，激发学生的学习兴趣；深入挖掘课本内容，明确教学重点，反复操练，实现教学目标；建立良好的反馈机制，及时了解学生的学习情况，提高其英语能力和水平。

（三）学时缩减

随着高校英语教学的不断改革，英语作为通识教学，开始被很多高校缩减学时。以河南某高校为例，大学英语（1）和（2）由原先的64学时缩减为56学时，大学英语（3）和（4）由原先的72学时缩减为64学时。学时缩减导致不得不调整教学目标、教学内容等。教师须精简教学内容，调整教学进度，重新设定教学目标，导致学生不能全面、透彻地掌握教学内容，影响了教学成效。

英语学习是一个积累的过程。学时缩减后，教师往往将更多的精力放在授课上，没有足够的时间对学生进行强化训练，课堂基本以输入为主，几乎没有输出，造成知识传授和应用脱节，导致学生无法对所学知识进行有效使用。此外，大学英语作为非英语专业通识教育的重要组成部分，高校应充分认识其重要性，让通识教育为学生专业知识的学习打下坚实的基础。以IELTS（International English Language Testing System，简称IELTS）为例，其中第一和第二部分所选取的内容均为社会生活中最基本的场景和词汇，第三和第四部分的考核重点以学习中的专业场景为例。IELTS是著名的国际英语标准化水平测试之一。国际考试尚且如此，那么国内的英语教学更应通过通识类课程培养学生的基本能力和水平。对于工科类学生来说，专业再好，没有英语通识类课程的开设，势必会阻碍其科研能力的提高。因此，以多元智能理论为基础的高校英语教学改革应重视通识类课程的开设，以培养学生的基础能力为根本，增加学时，促进学生语言能力与水平的提高。

三、多元智能理论视角下高校英语教学模式的构建

（一）制订全面的教学目标，明确教学目的，突出教学内容的实践性

多元智能理论提出的八种智能互相作用、互相依赖，同时这八种智能是人类生活和生存所应具备的能力。因此，多元智能理论主张教学目标应具有全面性，学校教育不仅要培养学生的基本能力、专业能力，还要培养其独立思考、解决问题、社会实践的能力。第一，基础能力阶段，即高校英语教学要在通识教育阶段注重培养学生的听、说、读、写、译等能力。基础能力的培养有助于学生专业能力的提升。第二，专业能力阶段，即开设与各个专业相关的英语类课程，如旅游英语、机械类英语、医学英语、法律英语等。需要注意的是，专业英语课程的开设应以输入专业知识为主，帮助学生了解本专业所涉及的词汇，同时强化英语听说课程和专业论文的撰写，让高校英语课程真正帮助学生提高专业水平、认知水平、口语水平和论文水平。对于不同水平的学生，教师应调整授课内容、教学目标、教学进度，同时教学内容应体现时代性，符合学生学习的特点和兴趣。在教学内容方面，教师应有目的、有计划地选择一些涉及就业导向的内容，促使学生在实践中运用知识并提高实践能力和跨文化语用能力（杜亚莉2009）。

（二）“以人为本”，促进全面协调发展，建立多元评价体系

多元智能理论强调英语教学应“以人为本”。在大学英语教学中，教师应明确和突出学生的主体地位，发挥其优势。多元智能理论明确指出，每个学生都有其优势智能。因此，大学英语教学应重视差异、善待差异、以生为本，在和谐公平的环境中发挥每个学生的优势智能，而不应实施分级教学，因为分级教学不利于学生特点和个性能力的展现。教师应根据学生的能力、水平和智能特点因材施教，让他们尽可能发挥自己的长处和优势。高校英语教师应树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的学生观（杜亚莉 2009），选取能发挥学生各个阶段智能特点的教学内容和教学方法，激发其学习兴趣，提升其学习能力。教师应重视学生的个体差异，了解其智能结构特点，协调发展，共同促进，采取不同的教学手段和方法，帮助他们发现问题、解决问题，从而培养其学习自主性。教师可以依据学生的学习特点和需求设定不同的教学目标，制订个性化教学方案，积极引导学生成为课堂教学的主体，促进其交际能力的发展，以便获得有效的教学反馈。因此，从多元智能理论出发，培养学生思考问题、解决问题、协调处理问题、社会实践等能力是教学的真正意义，是智力的真正发展，也是教学的本源（李志颖、闫寒冰2002）。以多元智能为核心的高校英语教学应建立完善的多元评价体系，从多元视角出发，发现学生的长处，采用恰当的评价方式，强化其长处，促进其各项智能协调发展。

综上所述，基于多元智能理论的大学英语教学应明确教学目的，突出教学内容的实践性，“以人为本”，建立多元评价体系，从而提升学生的语言能力和跨文化交际能力。