综合实践 点亮小学语文课堂

语文综合实践活动是指教师根据具体的教学目标，引导学生通过自主学习、合作、探究等方式提高自身语文素养的教学模式。在小学语文课堂教学中，教师不仅要关注对学生基础知识以及专业技能的传授，更要通过综合实践活动，深化学生对语文学科的认知，让学生在综合实践活动过程中不断地提高语言运用能力和综合素养。

一、利用信息技术 辅助综合实践

在小学语文教学中开展综合实践活动，其核心目的是提高学生的综合素质。引导学生积极参与综合实践活动，能够促使学生全方位地体会语文学科的魅力。为了激发学生的参与兴趣，教师不妨借助信息技术对综合实践课进行优化，让学生更真切地感受综合实践课堂的魅力。

例如，在学习五年级下册第七单元的课文以后，由于文章主要为学生展示了世界各地名胜古迹的魅力，因此有的教师将综合实践课设计成一个读书大会，让学生利用课余时间将自己搜集的有关世界各地名胜古迹图片带到课堂中，大家轮流传阅。但这样的活动形式可能太过单调，而且也增加了学生的课余负担，不利于激发学生的参与热情。鉴于此，教师可以对综合实践课的组织方式进行优化，并以学生的兴趣为基点设计综合实践活动形式，同时利用信息技术进行辅助教学。为了让学生进一步了解世界各地名胜古迹的相关知识，教师可在课堂中组织一次知识竞赛活动，利用多媒体展示相关的图片、问题以及答案，同时辅之以音效，渲染课堂气氛。除此以外，教师还可以给学生播放有关名胜古迹的相关纪录片，进一步拓宽学生的视野，以此提升学生的学习能力。

二、加强文化理解 培养人文素养

小学语文教师应当将传统文化融入到课堂教学中，并以教学活动的形式让学生充分感知和体验，为学生学习传统文化创造有利条件，这样才能更好地提升学生的人文素养，让学生感受到文化的熏陶。为了实现这一目标，教师可以开展相应的综合实践活动，让学生在具体的综合实践活动中体验传统文化，感受浓浓的文化气息。

例如，在组织“中华传统节日”综合实践活动时，教师可将传统节日作为活动设计的切入点，让学生以此为基点挖掘中华优秀传统文化的魅力，强化学生对传统节日的认知，使学生的人文素养得到逐步提升。在活动开始前，教师可对学生提出相应的要求，让学生利用课余时间搜集有关传统节日的相关习俗，并将自己搜集到的资料制作成知识卡片。在活动开展过程中，教师首先利用“谈话法”和学生围绕传统节日进行交流。比如，让学生说一说“自己最喜欢哪一个传统节日”“自己是如何度過春节、中秋节或者其他节日的”，让学生从自身的经历出发，探讨有关传统节日的内容。其次，教师根据学生喜欢的节日，将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位讨论自己制作的资料卡片。在讨论过程中，学生对传统节日的风俗、习惯、起源等知识有了进一步的了解和认知。最后，各个小组分别派代表分享组内的讨论成果，比如有的小组利用手抄报展示了春节的相关习俗，有的小组则是带着自己提前下载的图片在课堂上进行解说。这样一来，每个学生都能够积极地参与到综合实践课中，同时学生也可以了解传统文化知识。

三、利用综合实践 叩响鉴赏大门

在语文课堂教学中，教师应注重培养学生的创造力和审美鉴赏能力，使学生对语言的审美形成良好的认知。诗歌作为极具审美内涵的语言表达形式，更是中华优秀传统文化的精髓，非常具有学习价值和意义。为了促进学生对诗歌的认识，提高学生的审美鉴赏能力，使学生对语言之美形成具象认知，教师可充分利用综合实践活动达到该目的。

例如，在组织“轻叩诗歌大门”的综合实践活动时，教师可以先给学生布置相应的活动任务，让学生提前搜集一些自己感兴趣的诗歌作为活动素材。在活动过程中，教师与学生进行互动交流，并对学生搜集的诗歌素材进行分类。在分类之后，教师将学生划分成不同的小组，每个小组可结合本组成员的喜好，选择自己感兴趣的诗歌类型进行深入品鉴，探讨诗歌的语言、画面、意境、情感以及用词。比如，有的小组选择的是边塞诗，有的小组选择的是咏古诗。教师可结合学生所选择的诗歌类型，向学生展示相关的文学知识，降低诗歌鉴赏的难度。在学生讨论的过程中，教师还可以鼓励学生进行诗歌朗诵，通过诵读体会诗歌的情感和意境。完成以上步骤后，教师可让每一个小组派代表说一说本组的收获和体会，进一步增强学生对诗歌的理解和认识。

四、借助问题引导 促进思维发展

问题是锻炼学生思维的重要工具。在传统的语文课堂教学中，教师常常借助问题为学生营造质疑的氛围，使学生在好奇心的驱使下对知识进行主动探究。因此，教师在组织综合实践活动课程时，为了锻炼学生的思维能力，提升学生的思维品质，教师同样需要设计一些优质的问题，并结合综合性学习内容，让学生进行深入的思考和探究。

例如，在组织“难忘小学生活”的综合实践活动时，教师可以借助提问的方式让学生充分了解综合性课程的内容，以此提高学生的思维品质。经过小学六年的学习生活，学生的心智也逐渐变得成熟。而在这六年小学生活中，学生也必然拥有很多难忘的回忆，这些回忆可能让人遗憾，也可能让人欣喜，或让人感动。鉴于此，在综合实践活动过程中，教师可以首先向学生提问：“同学们，在这过去的六年里，你最难忘的是哪一件事？哪一幕场景？哪一个人？难忘的原因是什么？”这个问题看似简单，却可以勾起学生对往昔的回忆，使学生积极回忆曾经的往事。在回忆过后，教师再次追问：“即将毕业的你们，面对自己的同学、好友，心中一定百感交集，有千言万语想要诉说。如果你可以给对方留下临别赠言，你会说些什么呢？”与此同时，教师可以设计一个课堂讨论活动，让学生积极发言，表达自己对同学或好友的不舍之情。最后，教师再次提问：“同学们，此时此刻，你们最想为学校做些什么呢？”让学生从实际出发，想一想自己还能为母校做些什么。教师将提问贯穿于活动始终，可以有效地锻炼学生的思维能力。在组织综合实践活动时，教师设计了三个重要的问题，而这三个问题始终刺激着学生的思维，让学生的思维一直处于活跃的状态。而且，这三个重要问题本身互相关联，具有较强的目的性，可以有效地锻炼学生的思维能力。

综上所述，综合实践活动已经逐渐引起了教育工作者的重视，在某种程度上，综合实践课程的存在让语文课堂这潭春水绽放出了别样的活力，也让学生有了更多探索语文世界的机会。

沈世珍（南通市如皋市搬经镇常青小学）