农村初中的高品质发展之路——以象达中学为例

何康源 蒋鼎年

(广州市番禺区沙湾象达中学，广东 广州 511483)

象达中学始建于1986年，坐落在历史文化名镇——广州市番禺区沙湾镇，原名沙湾初级中学，1998年更名为象达中学，是广州市一所有着一定文化底蕴与创新素养的现代化、规范化学校。基于30多年历史发展积淀与学校发展愿景，象达中学凝练出了既独具特质又有样本借鉴意义的“象达教育”理念与发展路径，展现了基于实践经验与实际进程的特色教育品牌化实践研究新样态，即粗放式生长样态——提炼式设计样态——集约式实践样态。所谓象达教育，是指围绕立德树人根本任务，通过兼容并包、通达事理、达观向善的教育生态建构与实践活动体验，让每一个师生都树立起博采众长、达理成人、立己达人的意识、品格与行为，从而促进学生融自主、个性、创新于一体的特色发展，为学生向上向善的生命成长打下坚实的基础。“象达教育”高效驱动着农村初中的高品质发展之路。

一、精准分析、科学规划

任何学校都存在问题，都有自身发展提升的瓶颈，唯有科学分析，找出内在问题，才能精准定位，找到适合该校发展提升的良策。而不同学校，也有不少共性的主要问题，其解决方式也是值得借鉴的。

1.问题分析，挖掘缺失的高品质要素

(1)缺品牌引领，导致学校发展受限。象达中学建校伊始便因广州市番禺区沙湾古镇而赋予深厚的历史文化底蕴，1998年更名为象达中学，浓厚的兼容并包精神逐渐成为学校的整体风貌。但是，由于学校缺乏理念性的特色教育品牌引领，导致学校发展呈现粗放式生长状态，学校发展特色不明显、发展定位不清晰、发展愿景不明确。由此，学校发展需要回应的第一个问题是：学校如何从历史、现实与未来的教育发展中找到自身特色定位，通过品牌化发展达成学校发展愿景？

(2)缺文化特色，导致学校认同不足。象达中学所处位置以及校名都有着深厚的文化内涵，但是，由于学校在粗放式生长阶段对于校园文化塑造不够重视，导致学校在文化定位与文化特色上缺乏深入挖掘，校园文化的主题化、系列化、具象化明显缺失。由于学校品牌文化特色匮乏问题，师生乃至家长都对学校文化缺乏认同。由此，学校发展需要回应的第二个问题是：学校如何基于自身发展定位与发展愿景，通过特色品牌理念引领塑造出适应本土生态的主旨鲜明的校园文化？

(3)缺成长动能，导致教师发展受限。由于学校粗放式生长，教师发展基本上也处于自发自为状态，学校在教师发展过程中没有很好起到引领作用。比如，学校教师高级职称人数长期处于低位，教师科研水平不足，导致“立己达人”水平欠缺。由此，学校发展需要回应的第三个问题是：学校如何在全新教育理念引领下，帮助教师找寻到发展瓶颈，并通过实践加以突破？

2.科学规划，塑造高品质蓝图

针对问题现状，科学规划，循序渐进，高效转化。学校制定了从2014年至2024年两个“象达中学五年发展规划”，塑造高品质发展蓝图。

(1)第一阶段(2014年8月至2015年8月)：“象达教育”研讨与规划。此阶段既要传承学校优良历史传统，又能融合当时教育新生态制定“象达教育”的蓝图。学校主要从学校自身文化传统、学校精神、学校办学定位、本土文化传统等因素挖掘文化资源，通过引入专家与全体教师研讨，最终回归学校名称的深刻内涵并加以特色化解读。延续了学校所在地沙湾古镇“尚学”的良好风气，“象达”的校名也承载了沙湾古镇人对学校的寄望，即期望象达中学能够培养如同贤达一样的人才。基于学校优劣势分析，学校在专家引领下立足学校历史现实与发展愿景，制定了《象达教育——象达中学学校文化建设实施策略》和《象达中学五年发展计划(2014—2019年)》。象达教育理念体系的规划完成意味着学校初步回答了学校品牌化发展这一问题，并致力于通过学生文化建设、教师文化建设、课程文化建设、环境文化建设等学校文化建设策略加以积极推进。[1]

(2)第二阶段(2015年9月至2019年8月)：象达教育实践与生成。象达教育理念与学校发展五年规划初步构建与达成顶层框架后，学校开展了一系列由理念研究到实践创新的象达教育重点路径研究工作，其基本思路是：以“文化德育”为核心，以“教育科研”为引领，以“研学后教”为支撑，以“年度主题”为中心，相继启动了学校文化启动年与教师成长年、教师文化强化年与课程建设年、德育建设年、教学提升年、全面提升与总结年等年度主题建设活动。在年度主题建设基础上，学校重点构建了基于“达人德育”的文化德育工作体系，基于“三力研究”(所谓三力，指教师的课程力、研究力、反思力)的科研课题提升机制，基于岭南文化的“象达之路”校本课程。这种在特色理念引领下重点建构的教育实践，可谓是集约式教育实践样态。

这一阶段，学校主要采用了行动研究法、课题研究法、目标达成法。这一阶段的实践研究，较好回答了学校在象达教育特色理念的品牌引领下如何形成文化特色以及推动教师“立己达人”式成长。

(3)第三阶段(2019年9月至今)：象达教育总结与提升。根据学校发展规划建设思路所示，2020年是全面提升与总结年。学校对之前制定的《象达教育——象达中学学校文化建设实施策略》和《象达中学五年发展计划(2014—2019年)》做了重新梳理，这一版本的象达教育不仅仅是设想与方案，更是现实与内涵。

象达教育文化理念体系

特色品牌：象达文化

品牌内涵：大象无形，立己达人

办学理念：达于理，成于人

学校愿景：办成岭南文化特色的广州市现代特色品牌学校

教育口号：象达者成，达者兼善天下

育人目标：培养通达事理、有所专长、立己达人的象达学子

校训：通情达理，成人成才

校风：博学善群，自信卓立

教风：明理通达，敬业精艺

学风：志达亲贤，博文精学

管理理念：开放以集智，民主而聚力

二、四轮驱动高品质学校建设

1.建构“象达教育”特色品牌，激活高品质发展的聚合力

“象达教育”品牌的建构给全体师生指明了前进方向，激活了全体师生为之奋斗的聚合力。“象达教育”旨在塑造和培养通达事理、有所专长、立己达人的象达师生。象达教育的内涵有三：一是大象无形，立己达人。“大象无形”出自《道德经》，是谓宏大的事物没有一定的样态，所以要兼容百态；“立己达人”来源于《论语》“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。”[2]二者连用，强调立己达人式的兼容并包，只要符合立己达人定位的做法与措施，学校都以一种包容的姿态进行倡导与融入。大象无形体现了学校的包容精神，立己达人则体现了象达师生的道德追求，也就是教育口号所概括的“象达者成，达者兼善天下”。二是明理通达，德才兼备。明理通达体现了象达师生在为人处事上鲜明的是非原则。德才兼备，则要求象达师生既要品行端正，为人正直，具有较高的道德水平；又要有丰富的文化知识、良好的综合素质和较强的工作学习能力。三是厚于基础，精于所长。厚于基础，要求有大量、丰厚的知识储备；精于所长，强调要发展自己的特长，使其拥有自己精通的一技之长。厚于基础是象达教育的必要前提，精于所长是象达教育的必然要求。这也是象达教育真正实现“立己达人”内涵所必然强调的。象达教育理念的提出与践行，高度契合了番禺区“上品教化”区域发展理念，并以个性化的教育实践方略对立德树人这一教育根本任务做出了极具个性的诠释(详见图1)。

图1 象达教育特色品牌示意图

2.塑造了“达人德育”特色育人模式，为高品质发展添活力

立德树人是教育的根本任务，高效的德育育人模式将大大提升教育教学的活力。在象达教育理念的引领下，学校结合沙湾古镇的文化教育资源，致力于“达人德育”核心特色子品牌建构。“达人德育”创新了文化德育课程载体，结合文化德育的要求和人文德育、生活德育、风雅德育、幸福德育四个方面的德育内容，紧密围绕“以文化人、以德塑达”的文化德育理念，以国家课程为导向，进行学科与活动的渗透，构建“达人德育”课程体系，开发出德智相融的“四达”课程，即“达贤”“达行”“达美”“达乐”四个课程模块。在“达人德育”课程实施过程中，形成了和谐共生的班级文化与合作共赢的家校文化这两个“达人德育”品牌支柱。同时，学校在“雏鹰标兵”“尚达学子”评选活动的基础上继续完善学校德育评价机制，拟定《象达中学达人德育多元评价实施方案》，构建了“达者教师”“达人学子”“尚达班级”三位一体的达人德育评价机制。

3.“三力”研究以研促教，激发高品质发展的内生力

教师是教学的主体，教师的能力直接决定教育的质量。包含课程力、研究力、反思力的教师“三力”研究引领学校课题创新发展，源于2016年何康源领衔主持的“农村初中‘好教师’教学能力‘三力’提升策略研究”课题组的课题研究及其成果，课题研究基于学校“课程力、研究力、反思力”不强的现实，提出了提升教师“三力”的五大策略，即：研修理论，更新教师教育观念；校际交流，拓宽教师教育视野；课题促进，提升教师科研素质；校本教研，形成独特教学风格；定制档案，探索个性发展途径。[3]如此，通过“课程引领”“课题促进”“专家指导”等让教师走上专业发展之路，有效提升教师教学的“课程力、研究力、反思力”。在学校“三力”研究的倡导与助力下，学校课题研究呈现出一派欣欣向荣的面貌，教师高级职称数量成倍增长，整个学校教育教学面貌也焕然一新，真正体现了“立己达人”的象达精神内涵。

如今，象达中学市区级立项课题达34项，课题涵盖所有学科，参研教师达140多人次，几乎涵盖所有专任教师。在教科研的积极引领下，近年来教师专业水平得到大幅提升(详见表1)。

表1 2015年以来立项课题

4.打造了 “象达之路” 校本课程纲目，为高品质发展增动力

在常规课程的实施上，为达到良好效果，学校严格按照国家课程规划开齐开足开好。[4]在番禺区“研学后教”教学理念与范式的推动下，探索出了符合象达中学实际的基于“分层合作学习教学模式”的定向与设问→探究与反馈→解疑与整合“三环节课堂教学模式”。

校本课程是教育特色化实施的重要载体。在开齐开足开好国家课程的基础上，象达中学积极构建象达特色的校本课程生态，在编写《象达文化传承与发展》《广东音乐》《国学诵读》《沙湾兰花》《你一定感兴趣的物理实验》等岭南文化特色教育读本的基础上，编制了“象达之路”校本课程纲目，为学生的个性发展提供更丰富、更人性化的教育方式和途径。

三、效果反馈

在象达教育理念建构与实践推进的过程中，拓宽了“象达者成”的学校发展空间，树立了“立己达人”的良好教师形象，塑造了“达理成人”的学生生长路径，成效显著。

1.拓宽了“象达者成”的学校发展空间

学校通过象达教育特色理念的引领，厚实了学校精神文化底蕴，优化了学校环境面貌，拓宽了学校发展空间。自2014年象达教育开始确立以来，学校获得区级以上荣誉30多项，师生获奖达2 195项，其中国家级71项、省级118项、市级548项、区级1458项。社会影响力不断扩展，社会美誉度不断提升，给人一种“象达者成”的正能量定位。学校先后被评为广州市职工书屋示范点、广州市无烟单位、广州市第二批中小学校高水平学生体育美育团队、广州市安全文明校园、广州市健康学校、广州市中小学教育质量阳光评价试点学校、广州市校园足球项目推广学校、番禺区教育系统先进党组织、番禺区中小学文化德育实验学校、番禺区依法治校达标校、番禺区体育传统项目学校、番禺区社会治安综合治理先进单位、番禺区垃圾分类示范点、2016学年至2018学年连续三年获番禺区毕业班一等奖、番禺区办学绩效二等奖、“二五”普法先进单位、普高工作先进单位、禁毒教育示范学校等。

2.树立了“立己达人”的良好教师形象

象达中学的教师各有所长，各有所需，学校在充分了解教师的基础上，确立“梯队式教师培养”发展性指标，推动教师更好地成长。

在象达教育理念引领下，通过“梯队式教师培养”，学校强化系统的教育科研与教师成长培训、研修，让教师教有所长、教有所成。如今，教师获得区级以上荣誉称号115人次，其中国家级8项、省级16项、市级25项、区级66项。论文公开发表及获奖200多篇，其中核心发表11篇，国家级刊发21篇，国家级获奖18人次。有高级教师21人，名校长工作室主持人1人，名教师工作室主持人1人，名教师工作室培养对象2人，市级骨干教师和中心组成员6人，市级工作室成员11人，高级教师数量增长情况详见表2。

表2 2014年以来学校高级教师数量增长

3.塑造了“达理成人”的学生生长路径

有了“象达者成”的学校发展声誉，有了“立己达人”的优秀教师，必然能成就“达理成人”的学生内涵与形象。“达理成人”学生生长路径就是“达于理，成于人”的办学理念的最好诠释，体现了学校的办学策略和办学目标。象达中学“达理成人”的教育追求，让学生能够逐渐明确立己达人、善行天下的责任担当。2014年象达教育提出以来，学生取得近200项荣誉称号，获国家级奖项70项，省级奖项118项，市级奖项548项。

四、反思

近年来，象达教育特色教育品牌虽然取得了一定的成就，但是也有一定的不足，主要变现在三个方面：一是学校制定的“象达之路”的特色校本课程纲目在实践中还缺乏丰富多彩的建构，化解这一问题还应立足于“立己达人”教师专业特长的进一步挖掘，并探索多样化的特色课程发展路径；二是象达教育理念引领下的课题研究虽然相比之前取得了长足进步，但是立项课题多为市区级，省级以上的立项课题明显偏少，因此学校未来还要进一步引导教师在课题研究上向纵深推进，争取更多省级以上课题立项，促使教师的科研能力、教育水平更大幅度提升；三是象达教育理论研究还比较欠缺，化解这一问题需要学校更紧密围绕象达教育主题进行课题研究，通过专家引领、课题推动、实践研究进一步做好象达教育的研究创新工作，并建构起更丰富多彩的象达教育实践样态。