深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略

■山东省威海经济技术开发区新都小学 梁艳红

深度学习理念与单元主题教学模式都强调教师要引导学生围绕特定的学习主题，积极参与知识探究活动。本文将简要解读深度学习理念的内涵，论述开展单元主题教学的必要性，为教师提供几点深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略，旨在提升小学语文教学质量，充分发挥小学语文单元主题教学的积极作用。当下，越来越多的教师都认可了“学生是教育主体”这一教育观念，但在实际教学过程中，很多学生仍然处于被动状态。通过对教学现状进行分析，发现出现这一问题的主要原因在于学生对学习的认识不够深刻，过度依赖教师，无法实现深度学习。为提升教学质量，教师需引入新型教学模式，积极开展单元主题教学，并帮助学生有效参与学习活动，在各单元学习期间感受到课文、习作、口语交际等各模块知识之间的关联，在此基础上有效内化所学知识，实现全面发展的目标。

一、深度学习理念的内涵解读

通过对深度学习理念的内涵进行解读，可以发现教学的目标不仅仅是知识传递，还要帮助学生在知识学习期间形成核心素养，促进其全面发展。传统的语文教学期间，很多学生都存在学习效果不佳的问题。这主要是因为学生处于浅层学习的状态，不能全身心地融入学习过程中。而深度学习理念则是基于对传统教学模式弊端进行分析而总结出的教学理念，对推动课程改革的进程、实现素质教育的目标具有积极意义。深度学习理念要求学生摆脱传统的机械学习、死记硬背的浅层学习困境，要求学生在教师的引导下全身心地投入学习活动中，以提升自己综合素养为目标形成积极的学习内驱力，成为优秀的学习者，在掌握学科核心知识的同时体会知识探究的过程，把握学科知识探究的方法，提升自己的感知能力、思维品质、意志品质，形成良好的情感价值观念，从而真正成为学习的主人。

二、开展单元主题教学的必要性

简单来说，单元主题教学就是教师以一个单元作为教学的基本单位，以主题为线索，统筹安排单元阅读、习作、口语交际等多个模块的教学活动，以部分教学内容为重点带动单元整体教学，让学生自然地融入文本细读、日常练习、自主探究等多个学习过程中，优化学习效果的同时提升自身综合素养。在这个过程中，教师不仅要全面分析教材内容，还要注意适当地对教材进行二次开发，调整教学内容和教学顺序，引入实践活动，从而提升单元教学的针对性和整体性。在小学语文教学期间引入单元主题教学模式，可以让学生在学习过程中更多地进行思考，提升自己的综合素养，并能将所学知识应用于实践体验环节，提升学习能力和应用能力。

三、深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略

（一）阐明单元探究主题，奠定深度学习基础

不可否认，小学生在学习期间具有一定的盲目性，往往存在泛泛学习基础知识、忽视深度探究环节的问题，而重点突出是单元主题教学的一个特点。鉴于此，在开展单元主题教学期间，教师可以采取在教学活动开始前就阐明单元探究主题的策略，帮助学生奠定深度学习的基础。需要注意的是，为让学生在单元知识学习期间能始终围绕单元主题，教师要注意采取恰当的策略帮助其强化主题探究的动机。

以人教版（五·四学制）五年级上册第一单元教学为例，本单元的探究主题为初步了解借助事物抒发感情的方法，并尝试通过描写一种喜爱的事物表达自己的情感。在单元知识讲解前，教师就可以分享自己的“心爱之物”，简单介绍喜欢某一事物的原因，在此基础上适当地进行总结，提出自己的“心爱之物”不仅具有可爱的外在形象，还承载了一段独特的记忆，并邀请学生结合实际情况，分享自己的“心爱之物”。这样，就可以让学生从教师的“心爱之物”联想到自己的生活经历，积极分享自己喜欢的物品或动物。经过充分的师生互动，教师可以提出很多文人都会通过描写自己喜爱的事物表达自己的情感，使学生意识到经过本单元知识的学习，自己也要具备通过文字描写喜欢的事物、抒发自己真挚情感的能力。最后，教师还可以简单介绍《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》四篇课文中作者的“心爱之物”，并提出要学生学习四篇课文中的写作方法，在此基础上完成习作模块的练习任务，办一期“我的心爱之物”习作专栏，最终通过语文园地模块总结和积累描写事物的方法。通过教师的有效引导，学生就可以明确单元探究主题，并能在课文学习期间分析作者的写作手法，在习作模块运用所学写作知识，为深度学习奠定基础。

（二）布置单元梯度任务，逐步实现深度学习

组织学生参与深度学习活动，要求教师对学生科学引导，使其能从浅层学习逐步走向深度探究的环节。小学生学习能力相对薄弱，且注意力容易转移，在深度探究单元主题内容过程中容易因无法顺利完成单元重点任务而出现学习信心受挫、注意力转移等问题。鉴于此，在教学过程中教师可以适当布置单元主题教学任务，并注重任务的梯度性，从而使学生在完成任务期间始终将注意力集中在单元主题探索中，并循序渐进地参与到学习活动中，实现深度学习。

以人教版（五·四学制）五年级上册第三单元教学为例，通过本单元课文的学习，学生需要了解《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事，并能在今后的长篇故事阅读时有效提取主要信息，创造性地复述或缩写故事。对小学生而言，实现这一目标具有一定难度，鉴于此，教师可以布置以下探究任务：第一，自主阅读《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，查找其中的生词；第二，在教材中勾画课文中的关键句子；第三，尝试根据自己勾画的关键句子为父母讲述课文中的主要内容；第四，完成习作模块“缩写故事”的任务。第一个任务可以帮助学生了解单元课文的主要情节，并在阅读期间对民间故事产生深入了解的兴趣。第二个任务可以使其重新细致阅读课文，在句段勾画期间找出所读民间故事的关键信息内容。第三个任务有助于学生结合获取的关键信息完成故事复述，为“缩写故事”奠定基础。最后一个任务可以使学生检验单元学习成果，分析是否达到了单元主题探究的目标。以上，通过布置层层递进的单元梯度任务，可以让学生在每一篇课文的学习期间都能根据任务逐步提升学习的深度，取得满意的单元学习成果，实现深度学习的目标。

（三）科学落实教师引导，全面落实深度探究

教学过程中，教师要注意科学开展师生之间的有效互动，发挥自身引导作用，从而帮助学生体会到同一单元中不同课文、不同教学模块之间的关联，并在学生与教师进行交流期间落实深度探究的工作。教师可以通过设计问题、引入课外文章、整合单元教学内容等方式提升师生互动的有效性。

以人教版（五·四学制）五年级上册第五单元教学为例，教师需要围绕说明文的阅读和写作组织教学活动，完成课文教学后，教师可以借助单元“交流平台”模块帮助学生简单梳理说明性文章的特点，并引导学生结合《太阳》和《松鼠》两篇课文找出相关的写作方法。首先，教师可以提出说明性文章，以帮助读者认识事物为目的，并引导学生分析通过两篇课文学习了哪些知识，使学生提出通过《太阳》这篇课文学习了太阳体积大、距离远、温度高、与人们生活关联紧密的特点，通过《松鼠》的学习掌握了松鼠外形漂亮和性格驯良、乖巧的特点等，真正理解说明文的内涵。在此基础上，教师引导学生复习列数字、打比方、作比较等说明方法以及抓住事物鲜明特点进行说明的技巧，重新梳理两篇课文。其次，教师可以鼓励学生结合所学内容，以小组为单位鉴赏教材中的习作例文《鲸》，复习所学的说明性文章创作知识。在这个过程中，学生可以与组员共同探究例文和“一百六十吨重”“约十八米长”“一般可以活几十年”等句子，巩固列数字的说明方法。在“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”等句子的分析期间复习作比较的说明方法，在此基础上分析例文的主要信息，找到鲸的主要特点。通过教师的有效引导，学生就可以实现从师生共同讨论到学生独立探究的转变，并提升学习的深度，突出单元教学的整体性，提升教学效果。

（四）学生演绎单元课文，提升深度学习能力

小学生性格好动，想要有效培养其深度学习能力，教师就要注意采取更具趣味性的教学方法。小学语文教材中很多课文都具有一定的故事性，教师可以让学生以短剧表演的形式演绎单元重点课文。为提升表演效果，学生会主动对课文中的细节信息进行挖掘。具备一定信息收集能力的高年级学生，还可以借助信息技术查找更多与课文细节相关的知识，从而提高课文探究的深度。教师可以为不同的表演小组布置不同的表演任务，从而让每一篇课文都能生动地呈现在课堂中，让学生在排练期间或观看表演后产生深度探究课文的欲望，强化单元主题教学效果。

以人教版（五·四学制）五年级下册第二单元教学为例，本单元的教学主题是学习阅读古典名著的方法并帮助学生完成学写读后感的任务。《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文都有助于培养学生的古典名著阅读能力，且其中蕴含了较多的人物对话、动作描写、细节描写等，适用于开展短剧表演活动。教师需要鼓励学生自主阅读单元课文，选出学生最喜欢的文章。在此基础上，还可以根据其喜好、性别、阅读能力和学习素养等科学划分表演小组，并鼓励学生借助互联网查找与诸葛亮、鲁肃、武松、贾宝玉等的相关信息，从而使其在表演过程中，能更好地结合人物特点解读课文。同时，要科学利用课堂时间组织汇演活动，并设计组间互动环节，让学生可以选择自己喜欢的表演设计问题，请“演员”结合课文为自己阐述表演内容。这样，教师就可以自然地过渡到课文讲解环节中，使学生在参与生生问答环节中进一步对课文进行深度解读，为培养写读后感的意识和能力奠定基础。以上，通过科学开展课本剧活动，学生就可以更多地参与到深度学习过程中，积累深度学习经验，提升深度学习能力。

（五）布置主题实践任务，开放深度学习场所

素质教育要求教师扩充学生学科知识储备的同时，使其感受到学科知识与生活之间的关联。因此，单元主题教学活动不能局限于教材知识的讲解，教师也要注意延伸教学空间，布置课外主题实践任务，开放深度学习场所，让学生更多地获取知识，并感受到语文学科与日常生活之间的关联，从而使学生能主动将所学知识应用于实践中，并养成在生活中积累语文学习素材的习惯。

以人教版（五·四学制）五年级下册第四单元教学为例，本单元学习期间，教师要引导学生学习描写人物的基本方法，使其能通过写作具体地表现一个人的特点。通过对单元主题的分析，不难发现本单元教学要注意帮助学生积极参与生活实践，通过细致观察奠定人物描写基础，并通过运用所学知识描述自己观察到的信息。鉴于此，完成单元教学活动后，教师可以布置课后实践任务，要求学生利用一个星期的时间观察身边的同学、教师、家人或从事不同职业的社会人员等，找出自己最想描写的人物，并重点关注其特点，从而创作出优秀的作文。通过这一主题实践任务，学生可以将教室、公园、家庭等不同场所作为观察重点，在这个过程中感受到不同人物的特点，找出每一个行业工作人员的特点并对比自己想要描写的人物与他人的不同。同时，由于教师提供的时间足够充裕，学生可以反复阅读和修改自己的作品，也可以与其他同学分享自己的作文，请其根据自己的理解和生活经验提出合理的建议，从而更加有效地分析如何组织语言，才能生动形象地利用文字突出人物特点，高质量地完成单元写作任务。在课外主题实践任务完成期间，学生可以通过细致地观察生活，积累更多的写作素材，养成良好的观察能力，并运用所学写作知识，促进自身语文综合素养的提升。

四、结语

综上所述，在小学语文教学期间教师要深度探究单元主题教学模式的特点，分析深度学习的内涵，找出二者结合的方法，更好地做到在深度学习导向下组织单元主题教学活动，探索优化教学效果的策略，帮助学生在单元主题教学的模式下逐步提升语文素养，并通过教师的有效引导融入深度学习过程中，养成深度学习的意识，提升深度学习的能力，获取更多深度学习的平台，从而提升小学语文教学的质量，落实素质教育的目标。