基于新课改背景下的初中物理教学方法

■山东省东营市实验中学 胡尊祥 张丽梅

在传统的初中物理教学中，大部分教师保持着“以师为本”“以教材为本”的教学观念，并且采用的教学方法也比较固定单一，忽视了学生的差异性、学习的自主积极性，这导致即使花费大量的时间与精力，学生的学习效率也始终没有得到明显提高。针对这一情况，新课程改革强调要把学生的自主、合作、探究式学习作为实施素质教育的核心要素之一，这也就要求教师能转变教学观念，从学生实际需求出发，通过灵活地运用多元化的教学方法，为学生搭建自主、探究、合作的学习平台，实现在提高学生学习质效的同时促进学生全面发展。

一、初中物理教学现状

初中物理教学是一个发散思维、锻炼能力、培养探究精神的过程，教师在教学方法上的合理运用对学生的全面发展有着重要作用。不过目前来看，初中物理教学仍有一些现存问题对教学质效与学生素养、能力的提升产生了不良的影响，这就需要教师结合问题不断优化，探索出更多、更有效的教学路径。其一，教学理念传统和教学方法的单一陈旧造成了教学氛围的沉闷枯燥，使学生在机械式学习的状态下逐渐失去了学习兴趣，未能深层次地理解知识的含义，并且由于物理知识具有很强的抽象性与逻辑性，一部分学生产生了抵触、畏难的消极情绪，不利于他们的长远发展。其二，受应试教育的影响，大部分初中物理教师对实验教学的重视度不高，习惯利用更多的时间带领学生进行习题练习，造成了学生知其然不知其所以然的问题，也不利于实践能力与探究精神的而培养。

二、新课改背景下初中物理教学方法实施原则

（一）以生为本原则

尊重学生在学习中的主体地位是新课标中提出的明确要求，也是课堂教学的重要指导理念。因此，教师在选择、应用教学方法时应该遵循“以生为本”的原则，将学生作为课堂的核心，转变教与学之间的关系，通过与学生展开积极有效的互动促进师生之间的有效互动，为学生搭建自主、合作、探究平台。在此过程中，教师要发挥引导和组织作用，一方面是积极组织学生进行讨论、实验等环节，帮助学生完成自主学习；另一方面则是要积极捕捉学生学习动态，给予他们适时的指导，当好学生的“启蒙教师”，以此提高教学质效，帮助学生更好地完成学习任务。

（二）因材施教原则

学生之间是具有差异性的，他们在学习能力、知识基础等方面的水平都有所不同，尤其物理作为一门典型的理科科目，需要学生具备一定的抽象逻辑思维能力。基于此，为在推动班级均衡发展的同时使学生获得个性化的发展，教师在选择、应用教学方法时应遵循因材施教原则，通过结合学生的实际情况，科学合理地设计具有针对性的学习目标与发展目标，提供多元化的教学方式与教学内容。

（三）三维目标原则

新课标强调教师在确定教学目标时，应从三个维度出发，并在教学目标中体现出教学方法，以此设计出更加科学合理的教学方案。就初中物理教学而言，三维目标的构建指的就是对物理概念与物理知识的理解、物理公式的应用方法和坚持不懈、严谨认真的求学态度，这是素质教育的重要要求，也是初中物理高效课堂的评价标准。

三、新课改背景下初中物理教学方法优化途径

（一）合理设置问题，引发深入思考

新课改中提出了要建立以生为主、师为辅的课堂教学关系，这就要求教师转变教学思想、改革教学方法。问题驱动法是各学科教师常用的一种教学方法，通过向学生提出问题激发学生的好奇心、引发学生深入思考、检验学生的学习效果，有利于落实“以生为本”原则，促进师生角色的转变，提高教学实效。但在实际的初中物理教学中，教师提出的问题往往只会得到小部分学生的回答，并且学生在面对教师的提问时会比较紧张忐忑，使问题驱动法没有发挥出较大的作用。基于此，教师应结合教学现状，通过遵循优化问题驱动法的以下原则。第一，认知原则。教师要保证提出的问题是符合学生认知的，让学生能结合已有经验或者是思考探究得出正确的答案。第二，趣味性原则。问题是引发学生深入思考的内容，教师提出的问题应具有一定的趣味性，这样使学生产生探索欲与求知欲，确保问题驱动法发挥实际效果。

例如，在讲解“汽化与液化”这一课时，教师可以从学生的认知经验出发，在课程导入环节向学生提出问题：“我们在炎热的夏天经常会通过吃雪糕为自己降温，请同学们认真回想，夏天从冰箱刚拿出的雪糕，它的包装袋上带有固体的粉末，在撕开包装袋时会出现白色的气体，再经过一段时间后，包装袋上会出现小水珠，如果我们不及时地将雪糕吃完，它便会融化。这一系列的变化与物理知识有关系吗？有谁知道它们属于物理变化呢？”教师借助提出与学生生活经验相关的问题，能引发学生的认知冲突，使他们产生对物理知识的探索欲与求知欲，从而积极地投入后续的学习中。又如，在讲解“能量的守恒与转化”这一物理知识时，教师首先可以为学生展示小风扇，并借此提出问题：“电风扇的转动是什么能量之间的转化？”使学生结合生活常见的现象深刻理解学习内容，并提高了学习物理的兴趣。

（二）创设生活情境，深化认知结构

生活化是结合学生认知经验，将教学内容以学生较为熟悉的生活方式呈现出来；物理化是运用物理的方式探索生活现象。在初中物理教学中，教师应该寻找生活化和物理化之间的平衡，将二者和谐统一地呈现在课堂上。尤其物理知识本身就是从生活中提炼出来的，和生活有着密不可分的联系，可以说，物理知识源于生活，也服务于生活。具体来讲，在生活中能观察到许多有趣、奇妙的现象，其中就蕴含着物理知识，教师应认真仔细观察并收集整理这些生活案例，或者是通过精读、深读教材挖掘其中的生活元素，为学生营造生活情境，将抽象的知识形象化，进而降低物理学习的难度，深化学生的认知结构。

例如，在讲解“电话”这一课时，教师便可以从学生的生活经验出发，为他们营造生活情境。首先，教师可以向学生提出问题：“在没有电话号码、微信的古代，人们是用什么方式互相联系的呢？我们现在想和远处的人沟通联络，可以用什么方式呢？如果我们想直接地向他人传递某些消息，最好的方式是什么？”随后，教师为学生讲解贝尔发明电话的故事，并组织学生利用家用电话演示通讯过程，以此加深学生对电话的了解。在讲解“电话交换机”这一物理知识时，教师可以让学生在组内交流分享生活中遇见过的“占线”现象，并分析其中的原理，使他们在讨论中得出“电话交换机可以减少线路”的结果。

（三）开展合作学习，激活思维活动

随着课程改的深化，小组合作学习教学方法被广泛地应用在了各个学科的教学中，这不仅彰显了学生的“主人翁”身份，还真正落实了“以人为本”的教学理念，使学生在互帮互助、集思广益的学习中获得素养与能力的双重发展。但是在实际的初中物理教学中，一部分教师以“吃透教材”为目标开展合作学习，并且留给学生合作学习的时间较短，这使学生对问题的探讨停留在表面，限制了学生思维的发散，未能发挥出合作学习的最大作用。基于此，教师应针对现存问题，通过注意以下几方面，优化合作学习教学。第一，确保小组规模合理，每组人数保持在4～6人之间。第二，遵循“组内异质，组间同质”原则，教师要对学生有足够的了解，并根据自己掌握的信息与学生的意见合理分配小组组员，实现能力的互补。第三，合理安排每一教学环节的时间，保证学生能针对某一问题进行充分的探讨。

例如，在讲解“串、并联电路中电流的规律”这一课时，教师便可以开展合作学习。首先，教师要通过对理论知识的讲解，使学生明确设计串、并联电路实验的思路，并在合作探讨中确定实验步骤与内容。其次，在做好准备工作后，组织学生以小组为活动单位相互配合完成电路实验，通过让动手能力强的学生进行实验操作、思考能力强的学生进行实验总结、表达能力强的学生进行实验汇报，使每一名学生都能发挥自身的优势，提高学习效果。最后，组织学生展示实验过程、汇报实验结果，教师针对学生的表现开展教学评价。

（四）巧用信息技术，突破教学重点

对大部分初中生来说，物理知识是比较抽象、晦涩的，只靠教师的语言讲解和自主感悟他们很难理解其中的深刻含义，而现代信息技术在初中物理教学的应用能有效地解决这一问题。因此，教师应该结合教学内容巧用信息技术，使学生在图文并茂、绘声绘色的教学中突破学习的重难点，进而实现提高教学质效。在信息技术的有效助力下，可以帮助学生对物理知识展开深度探究与学习活动，让学生充分掌握知识要点与内涵，促使学生的物理思维意识更为灵活、多样，从而加速学生对知识点的驾驭与应用成效，为学生逐步攻克物理难题做好铺垫。

例如，在讲解“磁感线”这一物理知识时，磁感线虽是真实存在的，但无法被人们用肉眼观察识别也无法用肢体有效感知的，所以学生在学习中就会产生困惑，这时教师便可以借助多媒体开展教学，让学生直观地看到磁感线的产生过程、方向、形状等，从而加深学生的理解。同时，教师还可以为学生准备相关的实验视频，使他们在观察“在磁铁周围不同位置放置一些小磁针”现象的过程中，了解磁场磁感线的空间分布，并初步掌握判断磁感线方向的方法。这一实验过程充分展现了多媒体的育人方法，使学生对物理要点与重点展开系统性学习，帮助学生透过表现看本质，从而增强学生整体学习能力，促使思维认知得到拓展，进而全面增强学生课程学习综合能力，助力学生在信息技术的辅助下提升物理学习整体水平。

（五）重视实验教学，提高探究能力

在物理教学中，实验是必不可少的一部分。初中物理教材中的大部分知识都是通过物理学家不断的探索发现、推演计算、总结分析得来的，学生在实验中能通过亲身的观察、操作经历这一过程，这在使学生深入了解知识的同时，还能培养追求真理、探索科学的精神。因此，初中物理教师要提高对实验教学的重视度，通过向学生提出问题引导学生借助实验分析问题，根据实验现象推理物理知识，使学生获得能力与素养的双重发展。

例如，在讲解“浮力与物体排开液体体积的关系”这一物理知识时，教师可以借助常见的生活用品开展实验教学。通过让学生观察“将牙膏压扁，拧上盖子，放置水中”的现象，以及将水中的牙膏管捞起吹鼓再次放入水中的实验现象，让学生发现浮力与重力之间的关系、物体排开液体的体积与浮力的关系。这样的实验教学对教学地点、实验道具没有过多的限制，也不需要多复杂的操作步骤，就能让学生掌握物理知识，并发现物理与生活的密切联系，有利于他们在日后的学习和生活中主动地发现、探究物理知识。另外，在物理实验探究过程中，教师要抓住每一次实验学习的要点与重点，进而丰富物理知识学习技能，让学生在实践学习中真正掌握知识精髓，着重培养学生核心竞争力，为学生充分掌握物理学科理论意识提供助力。

（六）完善评价体系，加强教学反馈

评价是物理教学不可或缺的组成部分，直接影响着教学质量的提升。在传统的初中物理教学中，大部分教师习惯用“学习成绩”作为综合评价学生的标准，缺乏全面性与针对性，打消了学生学习物理的兴趣和信心。在新课改背景下，教师应完善评价体系，注重从不同的角度对学生进行科学合理的评价，例如，学习能力、学习态度等，并且针对不同层次的学生设计不同的评价标准，以发挥教学评价的最大作用。需要注意的是，教学评价应贯穿课前、课中、课后教学的始终，教师通过针对学生的表现给予时效性评价与阶段性评价，并给予一定的鼓励与肯定，促进学生的全面发展。同时，教师应该增加评价的主体，通过组织学生自评、生生互评、家长评等方式，提高评价客观性，并使学生在此过程中更加全面地认识自己在学习中的优势与不足，感受物理学习的成功感与幸福感，从而树立自信心，并积极主动地改正相应的问题。此外，教师也要尊重学生的反馈，学生针对课堂教学提出的意见，教师要着重考虑并不断创新教学方法，满足学生的需求，持续完善课堂教学的模式，助力高效课堂的构建。

四、结语

综上所述，初中物理教师想要在新课改背景下提高教学质效，促进学生全面发展，就需要改革创新教学方法，将培养学生素养与能力作为教学的核心导向，为学生构建出高效课堂。教师在实施教学方法时要遵循以生为本、因材施教、三维目标三项基本原则，通过合理设置问题、创设生活情境、开展合作学习、巧用信息技术等教学方法，改革、创新初中物理课堂的表现形式，为课堂教学注入活力，帮助学生获得更好的学习效果。