慕课时代民办高校思政课亲和力的培育路径

冯国元

（四川工商学院，四川 成都 611731）

0 引言

慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）即大规模开放式在线课程。随着大数据、互联网技术的不断成熟，慕课教育模式迎来重大发展机遇。2020年12月，世界慕课联盟正式成立，以此为标志，各个分散的慕课教育平台开始走向集约高效模式，大大推进了慕课在规模化、个性化、终身化教育等方面的发展。各学科应在这一潮流中找到更好的定位，充分发挥线上线下两个教育场域效能。

思想政治教育课（以下简称思政课）有自身独有的特征，它不仅要传输知识，更要塑造学生的价值观和人生观，不能简单借助工具化的手段脱离其学科本性。在科学性、理论性要求的前提下，慕课模式下的思政课应更具有针对性、时效性，以增强其亲和力，使教育过程更积极，结果更有效。本文基于教学实践和体验式调查，在充分了解慕课平台发展情况基础上，结合思想政治教育基本规律，探索出慕课时代民办高校思政课亲和力培育的有效路径，使思政课教育更有成效。

1 民办高校思政课亲和力定位及其影响因素

亲和力这一化学学科概念运用于人文学科，主要表现为一种主体的主观感受。从教育学角度考察，亲和力的塑造包含教育主体、教育对象、教育媒介、教育环境等因素。亲和力一方面是教育主体自身的理念、态度、方式的综合表征，另一方面是这些因素整合后对教育对象产生的主观感受。亲和力是一种主观感受，必然受到内外因素的双重制约。

1.1 民办高校思政课亲和力定位和作用

一般意义上，亲和力是教师对学生谦逊、与学生共情的代名词。在教育过程中，亲和力属于教育或教学层面，不能停留在传统意义上，仅关注教师的主导作用。思政课的根本目标是育人，要贯彻以学生为中心的理念，更加注重学生的主体地位。因此，必须立足学生自身的特点，满足学生的需求，更好地践行思政课中提倡的亲和力。在亲和力的产生和践行过程中，既需要教师散发吸引力，也需要学生给予回应，这就是教师和学生双向吸引和互动产生的有效“磁场”。

1）在教学层面，必须摆正亲和力的位置，才能保证其真正为教学的整体目标服务。学生对真理主动思考的积极性是影响教育效果的重要因素，教师要保证知识的正确性。教学内容的科学性、真理性、深刻性是教学目标实现的基础，缺失这一要素，亲和力也就变成了“讨好”。对于主动性特别高的学生而言，这样的亲和力毫无价值。教学内容要有时代性，把理论与现实结合，可以解决学生最切身的难题，这是教学吸引力的重要来源。基于教师自身人格特征、个人魅力、教学技巧等与学生形成一定的亲和力“磁场”，增强教学环境的和谐化，提升学生对教学内容的认同感。由于思政课具有生活实践性特征，亲和力在教学中能促进学生的认同，可使学生形成较强的学习自觉性。

2）在教育层面，亲和力是思政课在教学课堂之外保持持续影响的重要因素，为大学生的世界观、人生观和价值观提供情感化保障。在育人方面，思政课具有其他专业课无法比拟的优势，这也决定了在思政课中，师生之间共建的亲和力“磁场”的强弱直接影响教育效果。在教育过程中，如果仅靠教师单方面引导，学生缺乏学习的积极性和主动性，会直接影响学习效果。在这种情况下，教师不仅要注重专业知识的讲解，还要解决学生的学习动力问题。因此，思政课亲和力的塑造就变得特别重要。学生的学习动机、意志力、兴趣，甚至短暂的消极情绪，都是教师第一时间要关注的，教师要积极构建亲和力“磁场”，尽量“磁化”学生，使其跟着自己设定的正确方向发展。这样的教育对于学生而言，可能影响更加深远。

1.2 民办高校思政课亲和力影响因素独特性

由于亲和力的主观化感受特性的存在，大学生自身的学习积极性、自控力、理解力就成为思政课亲和力构建的重要因素。民办高校学生学习自主性不强，缺乏学习兴趣的特点较为突出［1］。这就决定了思政课教师的积极引导尤为重要。教师首先要关注和解决的是学生学习兴趣与自主性问题。在这一关键问题的解决上，民办高校教师本身的整体素质、专业水平、岗位稳定性等因素，会影响民办高校思政课亲和力的构建。亲和力的构建既需要教师的主体努力，也需要教师岗位稳定持续。但是，现在很多民办高校存在着大量外聘教师，自身培养的教学骨干人才离职率较高，从而影响教学亲和力构建的持续性。

2 慕课模式对民办高校思政课亲和力塑造的作用

在网络教学兴起的早期，学生对于非现场性的教学方式充满新奇感，对于自己的偶像教师主观认可度更高，隔着屏幕的亲和力是存在的。在移动互联网时代，学生获取信息更加便捷，娱乐、消遣成为网络信息获取的重要动力，快餐性文化氛围很大程度上影响慕课模式教学亲和力的生成。新冠肺炎疫情时期，为了减少人群接触和流动，学生居家学习，这加快了线下教学向线上教学转变的步伐。如果以慕课为代表的线上网络教学完全代替传统的教学，在一定程度上会增加教师在教学过程中践行亲和力的难度。

2.1 慕课模式对民办高校思政课亲和力塑造的积极作用

从民办高校学生自身生活背景、学习习惯、成熟水平等方面考察，教学网络化的慕课模式主要从教学内容质量、技术赋能两个方面对民办高校思政课亲和力塑造起到正面作用。

慕课教学内容质量有保证，从科学性方面增强了思政课亲和力在学生中的生成。现有慕课多数都是国内外知名大学教授主讲的课程，并按照平台标准筛选，质量上有保证。对于具备学习主动性和积极性的民办高校学生而言，这是系统学习思政课的重要途径。该途径超越时空，代价小，收益大，学习时间安排具有一定自主性，能带来更多亲近感。慕课模式的技术赋能美化了教学场景、丰富了教学流程各环节，互动感强，拉近了师生、生生之间的心理距离。在教学细节和流畅性方面，慕课主讲教师借助技术手段，所讲内容更容易被学生接受。同时，平台对每个课程都设置了讨论环节，主讲教师与听课学生之间可以直接交流，学生之间也可以形成互相切磋的氛围，从而增强了慕课模式下思政课在民办高校学生中的亲和力。

2.2 慕课模式对民办高校思政课亲和力塑造作用的局限性

由于主客观方面因素的影响，慕课模式对民办高校学生思政课亲和力的塑造存有一定局限性。

首先，慕课平台中思政课的数量不多，在一定程度上影响了思政课的课堂风格，很容易形成“一言堂”的教学情况。在屏幕化学习模式中，很难保证民办高校学生对思政课会有强烈的亲切感。有研究统计，慕课辍学率高达75%～95%［2］，说明在弱监督场景下思政课亲和力有限。

其次，由于学生数量庞大，慕课平台设置的作业、互动环节在实际操作中存在困难，大众化易导致讨论式互动教学难以进行，效果不易把控。对大学生思想政治教育状况调查显示，52.2%的大学生对教学的多样性非常关心，对师生互动交流有要求的占40.4%［3］。如果不解决这样的矛盾，慕课模式的思政课与其他平台间的优势就难以体现。

最后，慕课平台学分制的社会认可度问题间接影响思政课亲和力的形成。通过技术手段让平台学分能够在各个高校互认，线上学分与线下学分等同效力，甚至能够让社会组织也认可。要达到这样的理想状态，慕课模式必须面对几个问题：一是必须小班化教学，教师做到因材施教；二是能够保证进入慕课平台进行学习的是学生本人；三是要构建有效的网络学分信任机制。这些问题都与慕课大众化、半虚拟化特征相矛盾，很难兼顾与平衡，从而影响慕课平台上思政课对民办高校学生的吸引力与亲和力。

3 慕课时代民办高校思政课亲和力培育路径

从民办高校学生自身特点和需求出发，找到慕课时代民办高校思政课精确定位，真正使思政课亲和力的产生与持续成为可能。以往关于线下大学生思政课亲和力研究主要从教师这一主导因素出发，得出了很多有价值的判断。本文侧重于亲和力产生“磁场”的整体要素，以慕课时代为背景，站在线上线下课堂相结合的视角，从教师与学生的互动，尝试探索民办高校思政课亲和力培育路径。

3.1 慕课教学与线下课堂教学相结合

为了更好地实现素质教育的总体目标，民办高校应该积极探索更加灵活高效的思政课教学方式。民办高校可依托自身教学资源，并充分利用慕课资源，使思政课更加具有吸引力与亲和力。民办高校思政课教师要进行课程设置、流程把控、组织讨论、答疑等，把慕课作为复习自学资料，并在学校课程评价环节加入慕课学习分数加权，激励学生积极自学慕课相关内容。这样的教学设计可以把慕课的可重复性、时空自由化的优势与线下师生情感互动、深入交流的优势相结合，不仅能增强课程的理论性和深刻性、拓展知识广度与深度，还能给学生带来一定的自由度，使课程更具亲和力。教师作为主导一方，必须非常熟悉慕课相应内容和主讲教师的风格，避免教学内容雷同。

3.2 加强慕课学分认证机制

目前民办高校学生在思政课的学习过程中缺乏相应的自觉性和主动性。面对这种情况，首先，要解决的不是学生信不信和做不做得到的问题，而是让学生能够进入思想政治教育的思维时空当中，去听、去看、去感受、去领悟，为提高民办高校思政课亲和力提供强劲动力。其次，引导学生制定积极的人生目标，在努力实现人生目标的过程中实现思想水平的提升，以迈向更高的人生境界。最后，尝试慕课学分与学校学分对接，通过学分加权或把学生慕课思政学分与学校课堂等同。但是，这种探索方式在具体实施过程中具有一定的难度。因此，思政课的线下课程依然是亲和力构建的主要阵地，这对幕课的发展提出了更高要求。

3.3 尝试探索直播型小班化教学模式

慕课属于网络教学，其实质并不是体现在手段先进、形式新颖上，而是通过网络平台创设自主学习、合作学习和讨论学习的学习情境，使学生更好地发挥学习的主动性和积极性［4］。民办高校教师一般难以进入慕课平台担任主讲老师，对民办高校学生而言，慕课平台属陌生人环境，这会拉大慕课模式思政课与线下课堂在亲和力塑造方面直接性、及时性等方面的差距。

为弥补这种差距，需创新慕课模式。可以探索名师直播小班化教学，对民办高校学生进行有针对性的课程开发设计，参与名额最好能由民办高校思政课教师确定。这既能给民办高校思政课教师更多自主操作空间，又能增加教师和学生的互动，尽可能地提升亲和力。

3.4 多渠道增加师生网络互动

多渠道增加教师网络互动的前提是教师的专业水平要高。在教学过程中，知识的传递至关重要，而教师的知识积累和文化储备尤为突出。教师提升自身专业知识和素养，准确无误地向学生传播文化知识，提升教学质量，提高其在学生心中的可信度。在教学过程中，教师了解学生的学习需求和心理诉求，从学生学习的实际情况出发，时刻关注学生各方面的需求；根据学习内容、学生状态，有针对性地采用讨论、演讲、翻转课堂等教学方法，推进教学活动朝着更加和谐的方向发展，提升教学亲和力。

4 结语

亲和力问题成为影响思政课教学成效的关键性因素。慕课在一定程度上对民办高校思政课亲和力的塑造起到积极的推动作用，但其对亲和力的提升是有限的。本文提出了提升亲和力的路径，对提升民办高校思政课的亲和力有一定的成效，在具体实施过程中因学生主体差异性较大，亲和力落实难度较大。思政课亲和力提升最终落脚点是育人，其对学生的影响需要进一步跟踪研究。