高职英语线上线下混合教学方法探究

于露霞

（河南交通职业技术学院，河南 郑州 450006）

引言

混合式教学是指将传统教学与网络学习相结合的一种新的教学方法，它符合以学生为主体的原则。在实际教学过程中，教师应按照教学原则，提供快速、准确的外部支持，随着经济的不断发展，社会对人才的综合素质要求越来越高。如果教学活动仍然按照原来的“填鸭模式”进行，就不可能完成培养应用型人才的目标，在信息技术飞速发展的今天，一种基于网络的学习模式应运而生。它通过文字、声音、视频等形式向学生传递知识，不仅能有效提高教学效果，还能为学生创造一个积极的学习环境，但仅仅通过线上学习很难达到完美的学习效果。在此基础上，教师应转变观念，将有机教育与传统教学相结合。利用网络资源调动学生的积极性，充分发挥个性化教育课堂的监督作用，掌握学生的学习过程，提高教学的适宜性和有效性[1]。

一、线上线下混合式教学模式的优缺点

1.线上线下混合式教学模式的优点

1.1 可以摆脱时间和地点的限制

作为通用语，英国语法强调学生放学后反复练习，以加深他们的记忆。让学生积极开展线下学习，获得专业学科的网站和优秀的移动学习软件。学生可以消除时间和空间的限制，结合自己的弱点，选择合适的主题，并根据自己的特点设计学习周期。这种类型的教育具有高度的自律性和能力，允许学生以不同的方式获得知识。同时，双方采用的方法可以提高知识国际化的效果。获取有关课程的有趣且有价值的信息，将这些信息与课程整合，并根据各自学科的具体情况培养实用人才。

1.2 可以促进英语教学方法的创新

在传统的英语中，“教师说学生练”是最重要的模式。为了在有限的时间内实现教学目标，一些教师延长了教学时间，这对教师和学生来说都比较宽松，但效果并不理想，但线上线下混合学习模式在教学方法上可以取得很好的效果。教师可以通过电影、照片和其他方式帮助学生完成旧知识清单，并帮助学生发展新知识。这不仅促进了新旧知识的结合，而且改善了旧知识，帮助了新知识[2]。

2.线上线下混合式教学模式的缺点

2.1 不利于过程性考核

由于教师的时间和精力限制，很难密切监控每个学生的学习效果。只有依靠期末考试来评价学生，才有机会对他们进行评价。传统的考题在考试前很容易学习，但不鼓励学生应用技能的发展。因此，评估过程有助于巩固基本的外部经济技能，提高学生的实践能力。

2.2 学习主体地位的缺失

教师教学，学生被动倾听。教学模式没有根本改变。教师无法有效改革课堂，往往因循守旧，把重点放在教师和教材上，导致学习主体地位的丧失。

2.3 时间和空间限制

由于教学地点和教学时间的限制，教师很难深入、准确地解释教学中的重点和难点。在学生人数较多的课程中，完成教学和及时回答学生提出的问题比较困难。即使是学生自己也不知道他们是否完全理解了知识，这使得他们在听课时似乎理解而不是理解，而且在实践中存在许多差距[3]。

二、高职英语课堂教学存在的问题

1.学生学习背景

近年来，我国高职教育发展迅速。高职职业学校在自我教育和统一考试方面都扩大了课程，他们以前的内容和培训目标不同。同样，单一考试和招生的学生与独立高职的学生在教育和学习能力方面也存在显著差异。

至于基础英语，在职业学校使用教学方法的学生之间存在很大差异。高中更专业，而高职英语更注重语言技能。因此，高职毕业生在接受过系统的语言教育后，有很强的语言学习能力，但许多学生不想说英语。虽然职业学校毕业生的语言技能较低，但他们通常非常开朗、自信，喜欢交际。此外，高职毕业生理论基础薄弱，学习习惯差，但高中毕业生学习习惯好，自主性强。出于教育目的，一些学生希望获得认可，一些学生希望毕业，一些学生希望获得英语证书或出国。简言之，高职生的来源有相当大的差异，说英语的学生机构普遍薄弱[4]。

2.教师困境

高职学生英语水平普遍较低，英语基础不平等，教育目标不同。这些实际问题给英语教师提出了一系列挑战，即如何评价英语语法。教师在获得教学文凭和培养教学成就感方面存在困难。

因此，高职英语教师面临以下困境：一些高职专业人员在教育中没有实现精确的语言教学。为了实现他们尚未完成的准确学习，教师需要开始教授中学的内容，以帮助他们赶上教育中尚未完成的延迟教学进度。换言之，高职职业学校的英语教师可以发挥更重要的作用，向学生提供中等教育英语基础知识方面的建议，同时还要考虑到与英语应用能力发展相关的目标和要求。

三、高职英语线上线下混合式教学模式的构建要注意的问题

1.线上教学存在的问题

1.1 技术问题

技术问题是网络教育需要解决的主要问题。尽管教师生活在“互联网+”环境中，但许多教师对线上学习了解不多，更不用说实际实施了。大多数情况下，可以通过QQ或微信与学生线上交谈和互动。此外，学校很难在短时间内为学校内部的所有教师提供网络培训。此外，网络也是一个严重问题。网络平台中的快捷方式和平台崩溃在课堂“高峰期”时有发生。

1.2 高标准的教学能力

除了技术问题，在线上学习领域，教师应充分考虑学生在家线上学习中遇到的实际困难，并在可能的情况下提供适当的解决办法。教师应根据学生反映的情况灵活调整教学内容，精心设计互动可能性，创造良好的学习环境。例如，如果网络信号不稳定，教师可以提前向课程发送材料，并要求学生实时向聊天室发送弹幕。每次通话后，教师可以向学生提供反馈和交流，并在理解学生接受情况的同时加强师生之间的互动。如果学生在课堂上没有教材，长时间地盯着电子屏幕，老师可能会提醒学生提前打印或复制课堂内容。这样，学生可以在课堂上看准备好的纸质材料，听老师的陈述，同时做笔记。此外，学生们还有其他困难。教师应分析具体问题并及时解决[5]。

1.3 对学生自主性要求高

在网络课程的学习过程中，学生面临着许多客观或主观的问题。客观地说，一些学生在长时间的线上课程中会遇到诸如网络信号不稳定、缺少学习设备以及一些眼睛损伤等问题。与线下教育相比，线上学习的学生需要充分利用他们的自主性来达到完美的学习效果。

2.重视课堂教学的优化

高职院校应首先根据不同学科的英语课程要求，整合教材内容，并根据线下和线上课程的特点，制定自己的课程。特别是在网络教育中，学生必须以不同层次的方式进行独立的同行评议，在这个过程中，学生可以通过评价报告和知识建议来展示同行评议的效果，教师可以通过项目报告和论坛调查来测试学习效果。线上线下教学中，教师可以区分课程的重点和学生观看的难点，然后学生可以通过个人陈述、成果发布、课程游戏、内容效率、主题辩论等方式学习。教师还必须向学生提供线上建议，为学生组织练习，帮助学生完成知识的内化。

3.应重视教学评价体系的完善

线上和线下混合英语课有不同的评价指标。如果有一个评估系统，我们应该应用对整个学生系统进行三维、全面和定量评估的原则。首先是负责大约25%的过程的评估。特别是对于学生的课堂参与、与教师线上互动的频率、实际完成学业的及时性和准确性等问题，评估过程改变了职业学校基于结果的评估方法，考虑到反馈的主题性和学生的日常英语学习。它包括从多维的角度展示学生项目的表现和关系，并关注学生在这些表达性任务中的进展。评价的主要指标是语言的可理解性、内容的丰富性、参与性等。最后是对结果的评价。这主要是通过统一考试来测试学生的语言水平，考核方式既包括传统的笔试，也包括口试。

四、线上线下混合式教学模式在高职英语教学中的应用探讨

1.整合与优化教学资源

大多数职业学校的英语教师使用自己的线上学习资源作为日常课堂教学的内容。此外，一些教师还使用其他教材，如其他英语教师提供的、教育平台收集和推荐的教材。尽管该平台的使用增加可能导致学生的多样化发展，但线上教育资源的质量不平等也存在问题。因此，在选择教材时，高职教师应考虑到许多因素，如教师的特点和接受英语的能力，这些因素对教学产生了影响。这一现象发生后，许多学校都开始“一课一包”，这是非常实用的，也是现代学生学习和发展的权利。由于教师或学生在课前设定了教育目标，并结合有针对性的课外练习，这种方法可以通过自主学习提高学生的自主学习能力和英语技能。

在学校层面，英语教师应根据高职生的年龄、英语学习习惯、英语学习水平和学习能力等教育特点，充分监控和利用网络教育资源。创建适合本班学生的线上教材。同时，学校应注重主流化和线下培训，并根据学生的生活和学习特点以及环境设计教材，满足与现代学生个人发展相关的教育要求。例如，城市学生可以写关于城市舒适和污染的文章；农村儿童可以学习环境保护和自然保护，为了提高英语课堂教学的有效性和水平，高职教师应将线上教育纳入日常英语课程。

2.提高教师线上教学水平

除了改变传统的教学方式和安排现代英语语法所需的资源外，教师是发展线上和线下一体化教育的最重要途径。在卫生事件的背景下，为了不耽误学生的教学进度，国家使用线上学习方法为学生提供指导。由于这些线上研究，笔者意识到教师的教学水平不平等，教学方法不同。网络教学是一种以网络为代表的虚拟视觉教学，它不仅可以检测教师的专业知识水平，还可以检测教师的教学方法。只有生动有趣的教学方法才能激发学生对学科的兴趣，控制课堂的节奏。

学校应为职业技能差、达到新课程规定教育水平的教师提供有针对性的培训。学校可以对网络技术和教学思想进行整体培训，以提高教师的实际应用能力和课堂技能。学校不应该遵循教学手册，会导致正规教育不能发挥真正的教学作用，而且还会浪费教师宝贵的时间。因此，除了积极组织培训和参与培训外，学校还可以通过评估和考试测试教师的知识，提高教师对学科的兴趣，通过公平的竞争激发教师的学习能力，实现培训的最终目标。

线上课程为现代教师开设了新课程，线上线下混合学习模式不仅检验教师的整合能力，也检验学生的思想集中度和知识水平，因此，学校可以采用更多的教学方法，全面提升现代教育的教育水平。在这一点上，继续教育不仅指高职教育中的英语教师，还指更多参与能力较弱的教师。

3.改进教学方法实施混合实践

英语作为一门语言学科，具有很强的人文性和抽象性。要提高教学效果，教师必须重视实践教学的引入，以实践为指导，加强学生的英语听、说、读、写能力，促进英语语法的良好发展和知识的应用能力。线上线下课程中，教师可以改变教学实践，使其更具适应性和人性化。例如，教师可以先在教室里成立几个研究小组。每个小组不仅要有完美的学生，还要有潜在的学生，创造一个相互学习、分享和共同提高的课堂环境。然后，教师可以以合作的形式带领每个小组，检查文章的要点，以提高英语教学的整体效果。同时，教师可以在课后带领任何小组进行线上阅读，激发他们的学习热情，提高他们的口语和阅读技能。

4.重视课后巩固，延伸学习热情

在课程中，教师可以使用合适的软件捕捉、编辑课堂上的内容，然后将其发送到QQ群或聊天群，密切观察学生，以便他们能够轻松理解相关知识点的内涵。在这段时间内，教师可以定期与学生讨论知识问题，及时提出建议，改善他们的学习组织，提高他们的学习效率。同时，教师还可以根据互联网平台的便利性进行英语线上考试，引导学生参与扫描码学习，使用适当的软件分析容易出错的学生点，并在课堂上进行详细的讲座。此外，教师可建立适当的“表扬名单”，以代表杰出的人士或群体，并与学生进行相互评估和学习效果评估，提高学生的竞争意识和自我完善意识，促进学生英语读写能力的正确发展。

结语

线上线下混合学习为现代职业学校的英语学习带来了新的方式。线上线下混合模式可以打破评价中“试卷决定一切”的局面，实现学生在学习过程中的选择性和个性化学习，不受时间和空间因素的影响，是与信息交流相结合的另一种学习模式，然而，在应用该模型时仍存在许多实际问题，教师应创新并不断改进日常工作，以提高学生的语言技能。