药理学线上线下混合式一流课程的优化建设#

朱玲 万莉红 熊文碧 缪世坤 周黎明

（四川大学华西基础医学与法医学院药理学教研室，四川 成都 610041）

药理学线上线下混合式一流课程的优化建设#

朱玲*万莉红 熊文碧 缪世坤 周黎明

（四川大学华西基础医学与法医学院药理学教研室，四川 成都 610041）

摘 要：推进新医科发展和贯彻大健康战略的需要，我们进行了优化建设药理学国家级线上线下混合式一流课程的探索。教学过程中充分融入课程思政，完善题库建设，基于互联网延伸课堂的空间性和时间性，多学科交叉融合，多途径优化课程资源，加强课程国际化建设等，取得了良好成效。

关键词：线上线下混合式教学；药理学；课程思政；题库建设

#四川大学华西基础医学与法医学院2021首期高等教育教学改革研究项目；

*作者简介：朱玲，女，教授，主要从事药理学教学与科研工作，Email：zhuling529@163.com。

国务院《“健康中国2030”发展规划》明确提出要加强医学基础科学研究，推动医学领域重大发展，进一步提高卫生健康核心竞争力，因此做好医学教育是推进新医科发展和贯彻大健康战略的迫切需要。药理学是基础医学与临床医学及转化应用中的一门重要桥梁学科，在医学教育中具有非常重要的地位；做好药理学的教育刻不容缓，也是是大学医学老师的责任和担当。我校药理学课程是首批国家级线上线下混合式一流课程，顺应国家大健康政策和医学培养的要求，一直努力从知识、能力和价值素养等三个层次协同育人，通过知识的传授和能力的建设，我们的目的是将学生塑造为具有创新性、探索性、批判性思维，独立思考与团队协作相结合的有时代担当、高素质的一流医学人才[1,2]。因此对于药理学线上线下一流课程的建设，我们进行了一系列的完善和探索，致力于为培养具有家国情怀和自主创新能力的高精尖医学人才作出努力，现报道如下。

1 充分融入课程思政，组建具有优良师德师风的优秀教师团队

药理教师团队均完成“坚守教育初心、勇担育人使命；深化新时代师德师风建设”专题网络培训，积极进行大学思想政治教育专题研究项目的申请和完善，采用“联合引进”、“双聘双算”等方式，引入抗疫专家、优秀教师、临床医生、临床药师等加入团队，同时常规至少每两周进行一次集体政治理论学习以及教学研究活动，保证思想教学科研的开展和进步，学科被评为“思政榜样课程”。深入挖掘药理学的德育内涵和思政元素，在知识传授的过程中注重价值引领，将课程思政融入教学目标、教学内容、教学过程中，依托医学优良传统，学习新冠抗疫团体及个人白衣执甲、逆行出征的伟大抗疫精神，激励学生把自身的价值实现与国家医学发展紧密联系起来，通过药理研究者们的卓越精神与研究经历分享等，时刻牢记历史使命感与时代责任感，为中国医学事业的发展和人民生命健康而不懈奋斗，增强学生对药理学重要性的认识，激发学生医学研究兴趣，培育学生使命担当、家国情怀和甘于奉献的精神[3]。

2 优化课程资源，加强课程国际化建设

打破学科壁垒、优化重塑课程资源体系，构建“基础知识-医学案例-前沿进展-思政人文”四位一体的跨学科融合教案，突出课程的思想性、科学性、先进性[3-4]。

2.1 线上、线下教学相结合，充分延伸课堂的空间性和时间性

适应学科迅猛发展以及新时代医学创新人才培养要求的问题，如基础医学知识爆炸式发展，肿瘤免疫治疗取得重大进展，而实时变化的新冠疫情对药理学提出更大挑战等，在教学中如何确保学生既掌握基础知识、又与时俱进了解前沿进展，成为本学科亟待解决的主要问题。因此线上、线下教学相结合，充分延伸课堂的空间性和时间性，构建了知识结构层次清晰，内在逻辑性强的网络教学资源：本课程将信息技术与课程整合，借助国家级精品药理学慕课，充分利用线上资源，博览众长；同时在超星上建设开发丰富的课程资源，运用互联网的开放性思维设计课程教学，线上教学内容含7个大的单元，37个教学章节、1个“药理课程思政”案例库，课程推送开放立体知识点，包括多媒体课件、前沿文献、英文原版电子书籍、案例讨论、测验与作业、阶段性考试等丰富的配套教学资源，方便学生进行学习和自我检测。学习在有限的时间学习更多更优的知识，用线上线下结合的方式已经总结了几大模块的讨论和教学方法，充分延伸课堂的空间性和时间性，加深学生们对知识的理解和拓展。

2.2 完善电子化题库和非标准化试题建设，全方位培养医学生的综合素养

大学教育中考试是一个必不可少的环节，即可检验学生对知识的掌握程度，也间接体现教师的教学工作是否达到了预计的效果[5-7]，因此药理学题库的完善更有利于教与学。为使考察的范围更加规范、全面，团队老师们提前收集近年来的考题、执业医师药师考题以及学科的研究进展，进行了药理学六大部分题库的梳理和更新建设，并在教学会议上进行集体讨论修正，保证入库的题目质量：既能全面地覆盖大纲要求的知识点，又能在每个知识点的考察要求上保持基本的深浅一致，还能与时俱进保证试题的先进性。全部试题大约1200余，8万余字，与电子信息资源老师紧密合作，制作好题库软件，完善药理学电子化题库的建设。我们专人负责题库，测试从题库中随机抽取题目而产生选择题考卷，能把因教师认识差异而造成考点覆盖不全面、考察深度不稳定等现象尽可能地避免，保持该科目逐年考察要求的相对稳定性和连贯性，更好地实现教学大纲所要求的知识掌握目标，同时还可以最大限度的防范考试作弊行为的发生。我们采取集体完成的方式，内容虽然繁杂，但发挥所有人的活力，非常优秀地完善了药理学新题库的建设并投入使用，不仅提高老师的教学水平，也提高了团队凝聚力。

根据五年制医学本科药理学教学大纲，以培养学生创造性思维能力和创新性实践能力为最终目标，构建了具有现实指导意义和教学意义的药理学案例教学库，使案例教学规范化及系统化。基于案例教学、网络研习、文献综述、思维导图编制等，实现信息技术与教学的有效整合，建设非标准化试题库，全面培养学生辩证思维能力、综合分析能力、独立解决问题能力[8-9]。

2.3 多学科交叉融合，拓展与创新结合，持续优化线上线下混合式金课

2.3.1 基于互联网+、智慧教学工具构建创新教学措施

基于互联网+、智慧教学工具，融合翻转课堂、情景教学等多元化教学手段，充分发挥线上线下优势互补教学模式，加强基本知识的线上自主学习，建立线下合作小组，提高课程的探究性。加强师生间网络交流平台的建设，增加师生的交流频度，提升学生学习兴趣。利用学校先进的教学设施（如手机互动、多屏幕教室）开展课堂互动式讲授，通过互动答题、实时点评、视频动画以及弹幕评价等充分加强学生课堂参与度。在移动网络平台纳入学生学习自我评价体系，课后基于互联网+，利用智慧教学工具、慕课、超星自建课程网页进行线上线下分章节测试，及时掌握学生的学习情况。提升课程优质性和持续改进，完善多维度、多层次课程评价体系，建立形成性（线上活动）、过程性（线上线下小组任务）、诊断性（兼顾个体差异）、终结性（线下考试）相结合的多元化评价体系，实现对知识的主动摄取；完善课程评价与反馈机制，实现认知-建构-实践-反馈-反思-提升的闭环机制，推动课程建设[2,10]。

2.3.2 多学科融合，注重人文关怀，注重学科差异的创新思维与创新能力培养

我们一直坚持以学生为主体，通过能力、成果导向的教学过程，教学育人，根据学生的专业性质设计不同的教学目标，例如临床医学的学生，将更侧重于临床实际病案讨论，与临床医生、药师讨论修改的现实病案，衔接实际临床应用，对临床常见疾病治疗药物的教学方式进行教学重构；基础医学侧重于文献阅读和研究进展等。对于疑难问题线上线下资料收集进行讨论，找到解决办法；仅极大的调动了学生学习药理学的积极性，而且进一步加强医者仁心的医学生的培养。

不断深化小班化课堂教学改革，启发式授课、探究式讨论、互动式交流为特色，培养学生的批判性思维和独立思考能力。

2.3.3 多途径培养，提升教师对新型教学模式的驾驭能力，激发学生兴趣

以“培养具有深厚人文底蕴、扎实的医学基础理论、创新思维、终身学习能力的临床医学高层次人才”为目标，教学团队与临床医生、药师紧密结合，采用实际病案和处方以及会议讨论、研究进展等内容，提升教学能力，激发学生兴趣，培养学生们医者仁心的精神以及批判和创新思维。与国内外名校建立联系，进行访学；每年邀请相关国外著名学者来我校参与本学科开课讲学，使学生在校就能与国际学术大师交流。鼓励参编国家级规划教材，以优秀教材促进课程建设，在课程内容的科学性、准确性上给予了充分的学术保障，以教促编以编促教。通过多种途径提升教师对新型教学模式的驾驭能力。

药理学线上线下混合式一流课程教学通过老师、学生们的努力，取得双方共同的进步，教学内容主次分明，结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流。团队教师一致获得学生“好老师，好课堂”“讲的清晰有框架”“讲课思路清晰、逻辑缜密”“课程十分有创意，教学目的明确，方法得当、语言清晰，具有感染力，习题典型，题量适当，激发我们兴趣，引导自主探究、合作交流完成任务，整个课堂效率非常高”等。通过药理学的学习，学生们也在本团队老师的指导下积极参加大创、竞赛、创新活动，并纷纷获奖，且有多篇与课程内容相关的文章发表。药理学线上线下混合式一流课程建设取得一定的成效，在今后的教学中，将结合进一步国内外的改革经验和教学成果，统筹课堂，不断优化完善药理学线上和线下的课堂规划与实施，为一流医学教育及培养一流人才而努力。

（收稿日期：2022-2-7）