大学英语教学中课程思政的实施路径

王银平

（郑州西亚斯学院外语学院，河南新郑 451150）

思想政治教育在高等教育中占据极为重要的地位。2016 年习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，“所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田。”[1]《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。”[2]

“课程思政就是把思想政治教育贯穿于人才培养体系，发挥好每门课程的育人作用，落实立德树人根本任务。”[3]73课程思政作为一种教育教学理念，应在教学中突出价值引领这条主线。大学英语课程既蕴含着丰富的人类文化基因和价值范式，又兼具语言工具价值与人文价值，在课程思政领域大有可为。因此，大学英语课程应把价值引领与语言知识的传授和语言综合应用能力的培养有机结合，在知识传授和能力的培养中，践行铸魂育人，落实立德树人的根本任务。基于此，本文将深入探讨在大学英语教学中实施课程思政的可能性、必要性以及实施路径，以期促进语言教学与铸魂育人的有机结合，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一。

一、大学英语实施课程思政的必要性和可行性

大学英语能够实施课程思政是由大学英语这门课的课程特点、课程性质以及“课程思政”实施的提升空间决定的。

（一）大学英语的课程特点

大学英语是面向非英语专业一、二年级开设的一门公共必修课程，有着不同于其他课程的特点：（1）受众广泛。几乎所有高校的非英语专业的大学生都要学习这门课程。（2）开课时间较长。大多数高校的大学英语课开设时间为连续4 个学期。（3）学分多。多数高校的大学英语课的学分都在8-16 个之间。（4）学生重视度较高。随着越来越多的大学生从一、二年级开始就有考研、出国的意愿，大学生对大学英语这门课程的学习将会持续整个大学。此外，英语作为国际通用语言之一，是全球使用最广泛的语言。对于大多数学生来说，学习英语是一种获取更多信息、拥有多重机遇的途径。因此，从受众对象、学习时间、学生的重视程度来看，大学英语这门课程都在大学生的学习生活中占据重要的地位，这也决定了“大学英语课程是开展课程思政教育的重要阵地。”[4]45

（二）大学英语的课程性质

《大学英语教学指南》中提到，大学英语课程兼具工具性和人文性双重性质。[5]3除提高学生英语听、说、读、译等综合语言应用能力之外，它还起着对大学生进行跨文化教育，培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播的作用。因此，新时代大学英语教学中必须融入思政教育，引导学生在语言学习中树立正确的世界观、人生观、价值观；在了解西方文化的同时，注重体现中华优秀文化，增强文化领悟，树立文化自信，提升学生使用英语对外介绍中国文化、讲好中国故事的能力；帮助学生打开认知世界的窗口，拓宽学生的视野，提升学生批判性思维，让学生更深刻地认识世界、理解中国，在洞悉跨文化差异的同时培养兼容并蓄的胸怀和家国情怀。

（三）大学英语课程思政的提升空间

长久以来，大学英语的教学目标更注重学生英语知识的传授和学生英语综合应用能力的提升，忽视了课程对学生的价值引领作用。无论是在大学英语课程的人才培养方案中，还是在大学英语的教学大纲中，都缺乏清晰明确的思政育人指导意见。另外，目前的大学英语教材选用的文章大多以展现国外的科技、文化、经济、哲学为主，如果教师缺乏思政意识，课程思政教学经验不足，就很难真正做到引导学生批判性看待西方文化和意识形态，增强学生的文化自豪感和文化自信心。因此，大学英语课程思政在实施中有较大的提升空间。

二、大学英语课程思政实施路径

（一）提升教师的思政意识和思政教学能力

课程思政首先是对大学英语教师的“思政”。大学英语教师是实施课程思政教学的“主力军”，应坚持育人者必先育己”这一原则，深刻理解课程思政的内涵，提高自己的政治站位，认识到大学英语老师的职责不仅仅在于传授学生英语语言知识，更承担着培根铸魂、启智润心的责任。大学英语教师作为课程思政的执行者，应牢固树立育人意识，不断提升自身的思想政治素质和育人素养。“如果教师没有理想信念、没有道德情操、没有仁爱之心，只凭扎实的专业知识和熟练的语言技能是无法胜任新时代的教育工作的，也是无法培养国家急需的外语人才。”[6]13

除提升思政意识外，教师还应不断锤炼育人本领和育人能力，教师应通过申报和完成大学英语课程思政相关的课题,撰写高质量的论文，聚焦大学英语课程思政教学的重点、难点和前瞻性问题，提升课程思政教学改革的理论水平。同时，积极、主动参加课程思政教学能力提升研修班、课程思政专题讲座、课程思政教学虚拟教研室等培训，并结合培训心得开展有关课程思政教学的交流和研讨，提升课程思政教学水平。

此外，大学英语教师自身的言谈举止、道德情操、学术修养等不仅是育人能力的体现，也会直接对学生价值观的形成、健康的成长造成巨大的影响。如：教师上课是否迟到、走进教室时的精神状态、讲课时的情绪、是否关爱学生、尊重学生、理解包容学生以及在日常与学生交往的过程中不经意间流露出的为人处事的方式和方法，都会直接或者间接对学生学习态度和三观造成巨大的影响。因此，教师需要从各个方面做好表率，时时刻刻当好榜样，做一个有理想信念的教师，在学生心中播下梦想的种子，通过自己的言传身教，感染学生、赢得学生、育好学生。

（二）深入挖掘教材的思政元素

教材是进行课程思政教育的一个主要载体和实施课程思政的源泉。教师应基于教材，深入、精准挖掘教材中蕴含的多元思政元素，推动育人目标的实现。《新视野大学英语读写教程1-4（思政智慧版）》的单元教学主题多样，涉及社会、历史、经济、哲学、科技文化等不同的领域，思政元素就内嵌于这些教学材料中。例如，《新视野大学英语读写教程1（思政智慧版）》的第一单元主要聚焦“新生入学”相关话题。本单元的第一篇文章是一位大学校长的迎新欢迎演讲，他给新生分享了宝贵的经验，并表达了殷切希望。教师可以从多个角度深入挖掘其中蕴含的思政元素，如分享习总书记有关青年学习、成长、理想的箴言和感悟，引导学生将个人选择和国家发展相结合，激发学生的使命和担当，为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而努力。再如课文的第六段讲的是在大学里的许多新体验并不总是令人愉快，如与室友同住一室，他可能反复播放同一首歌，令你头疼欲裂。这时，就可以让学生思考孔子在讲与人相处时的名言：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”，从而帮助学生正确对待与室友间的关系，建立良好融洽的同学关系。再如，《新视野大学英语读写教程4（思政智慧版）》第二单元聚焦“人们对于美丽的追求”，教师可让学生探讨“美丽的定义是什么？什么是真正的美丽？”引导学生思考美丽的定义，提升自信。同时，通过引入中国古代的圣贤对于美的定义，如“腹有诗书气自华”，以及关于美丽的名句“终温且惠，淑慎其身”等让学生认识到只有内外兼修、心怀善良，才是美丽之本。课后可给学生布置作业：讨论彼此身上的内在美和外在美，引导学生欣赏彼此之美，培养学生正确的美丽观。

课程思政元素挖掘的重要原则是“潜移默化、润物无声”，如盐溶于水，无形无色却无处不在，同时应谨记“育人元素一定要来自教学内容本身，而不是教师生硬贴上去的。”[6]49

（三）将思政教育融入到教学的各个环节

《大学英语》课程按照题材主题组织教学单元，教学环节主要包括学习目标的设定、导入、词汇学习、课文理解、语言练习、拓展资源等。各个教学环节和思想政治教育的主要融入点为：在学习目标的设定上，除知识目标、能力目标外，还应根据教学内容，设定具体的单元育人目标，探寻“语言知识、能力培养、价值塑造”的契合点，实现大学英语课程语言与育人的有机结合；在导入环节，基于单元主题，选取恰当切题的视频微课、治国理政金句、传统文化典籍、古诗词等思政素材，引导学生讨论，深化对课文主题的思考，融入价值观导向；在单词和词汇的讲解上，注重语境对单词、词汇学习的关键作用，通过丰富的思政例句、时代金句、中华古语等丰富词汇内涵，在思政语境下，加深学生对单词的理解，帮助学生熟练、灵活运用所学单词和词汇；在课文理解上，应紧扣课文内容，将国家政策、时政新闻、国学经典和传统文化等思政元素融入课文主题，提升学生的视野格局和意志品质，对学生进行潜移默化的思想教育；语言练习主要为翻译、写作等语言练习，通过引导学生体会翻译方法，关注写作手法的运用，深层次体会语言艺术，提升语言能力，更好地撰写中国故事，传播好中国声音；对于拓展思政学习资源，通过补充与单元主题高度相关的视频资源（演讲、采访、短视频等）和双语文章（新闻报道、知识科普等），传递新时代信息，弘扬中华文化精髓，对学生进行素养培育和价值观塑造。通过上述教学环节，春风化雨、润物无声地融入思政教育，能够有效解决思政教育和大学英语教学的“两张皮”和“盖浇饭”问题。

（四）利用好课堂这个“主渠道”

课堂是实施、落实课程思政教学的“主渠道”。教师要紧紧围绕实践课程思政，做好顶层设计，采用多种教学方法，精心进行教学设计，利用好现代信息技术，采用线上线下混合式教学模式，在引人入胜、润物无声中实现思政育人目标。教学方法是实现大学英语课程育人目标的关键，教师可根据教学单元主题和教学单元内容，选择任务式教学法、问题教学法、讨论式教学法等，潜移默化地将课程思政教学目标渗透到教学设计中，有机融入到教学全过程。精心设计教学过程是大学英语课程思政得以落实的关键。教师在做教学设计时，应引领学生深入思考、主动探索，在语言应用和实践中，形成并恪守正确的价值判断，提升责任感、思想素质和道德品行。此外，课程也应注重将信息技术赋能传统课堂，鼓励教师建设和使用慕课、微课等，实现课堂翻转，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。就教学模式而言，可灵活采用线上线下资源，构建混合式一体化教学模式。

除了教学课程这个第一课堂外，还应充分利用好第二课堂，通过形式多样的社团活动、国际文化节、演讲比赛、背诵比赛、辩论赛等丰富多彩的课外实践活动，设计具有价值引领的主题，激发学生积极参与，引导学生将语言学习和讲好中国故事、推广中国文化，在实践中提升语言运用能力的同时，实现课堂思政的育人空间与时间的双向拓展，润物无声地发挥思想政治教育最大功效。

（五）注重考核评价，增强育人质量

评价是检验和推动大学英语课程思政建设与发展的重要手段。大学英语的考核评价应充分考虑到考核内容、考核方式和评价主体三个方面，确保考核内容导向化、考核过程全程化、评价主体多元化。在考试内容的设计上，应充分发挥测试内容的思政功能，设计具有价值导向的测试题，增加思政元素在考试内容中的比例。如：在选择英语听力和阅读试题的材料时，可以选择那些具有育人元素的英语材料，引导和帮助学生树立正确的价值观念。在设计翻译试题时，可选取那些与中国文化以及风土人情相关的材料，考核学生“中国表达”和推广中国文化的能力。通过考试内容的导向化，突破目前大学英语单一的考查语言能力的评价方式，实现“思想”与“语言”评价并重。考核过程全程化，要注重从考核学生的“学习成绩”到“学习成效”的转变引导，学生从注重“考试结果”向“学习过程”。在这一过程化考核过程中，可将学生的努力程度、进步大小等考虑在内，有效激发学生的学习动力，增强学生学习收获感；评价主体应包括对教师的评价和对学生的评价两个方面。教师可通过让学生自评和学生互评来培养学生的自我评价能力和评价他人的能力，提升学生自我反思、见贤思齐和合作学习的学习态度。

三、结语

语言教学在课程思政教学改革中具有天然的优势，《大学英语》课程作为教授大学生学习语言和文化的重要公共课程，在教学中必须融入思政教育，实现课程思政元素与语言教学的有机统一，将大学英语教学转变为大学英语教育。教师作为教学主体，应深入学习课程思政的相关理论知识，提升育人素养；应基于教学内容，在丰富的教学素材中提炼精华，探寻思政元素和教学内容的融合点，从而在教学过程中达到知识传授、能力培养和价值塑造的目标；在教学过程中，还应灵活运用多种教学方法，做好教学设计，将思想政治教育有机融入到教学的各个环节；紧紧抓住“课堂”这个主渠道，培根铸魂、启智润心；同时还应创新评价体系，评价内容增加对语言形式所蕴含的思想性、内容性和价值观、态度等评价维度。本研究提出的课程思政实现路径可为其他教师进行课程思政提供一定的参考和借鉴，为大学英语课程思政建设作出贡献。