“是什么”“为什么”和“怎么做”

◇仲唐晖（江苏：苏州市吴江区求真实验幼儿园）

3～6 岁是为儿童做好入学准备的关键阶段，帮助他们科学做好入学准备教育，是幼儿园教育的重要内容。在科学技术高速发展的时代，从小培养儿童良好的科学素养，这是幼儿园和小学科学教育的同一宗旨。基础教育体系具有发展的连贯性，必须考虑儿童从幼儿园到小学，其对概念的理解是如何发展的，在各学段应分别获取哪些科学知识、能力和理解。如何做好科学教育的有效衔接，是幼儿园教师面临的真实且有意义的问题。

一、对比《指南》与《课标》，寻找科学教育幼小衔接“要点”

幼儿园和小学阶段的儿童具有不尽相同的身心发展特征，我们应结合幼儿园《指南》和《课标》中的科学领域内容，进行对比、分析和梳理，找到科学教育的幼小衔接点。从幼儿园和小学的科学教育目标来看，其幼小衔接点均包含科学态度、科学探究、科学知识这几部分，分析细化目标，能发现目标的一致性和连贯性。

（一）科学态度“亲自然”“敢质疑”

幼儿园《指南》目标1 提出“亲近自然，喜欢探究”。小学《课标》指出对自然和生活中的事物珍惜、爱护并善待，初步形成人与自然相依相存、和谐共生的意识；喜欢探索新事物、对周围事物有着发现奥秘的欲望。两个阶段均提倡科学教育要亲近自然、贴近生活，强调两者和谐的关系。均落脚在爱探究周围事物，强调在科学学习中敢于提出自己的想法和问题，愿意与同伴合作，乐于与他人交流。

（二）科学探究“会计划”“深思维”

幼儿园《指南》目标2 提出“具有初步的探究能力”。幼儿园和小学两个阶段均要求通过观察产生怀疑，善于发现并提出问题；能根据自己的想法制定简单的计划，并尝试执行得以解决问题。但是两个阶段有着明显的阶段性和差异性：在幼儿园阶段能用一定的方法验证自己的猜测，在小学阶段则需调动原有经验与现有的问题进行碰撞，通过思考、分析等推理出结果，并做出解释；在幼儿园阶段能用数字、符号、绘画、标记等尝试记录，而小学阶段则要求能用自己理解的方式将探究的结果用多样化的方式表达出来。

（三）科学观念“善感知”“重生态”

幼儿园《指南》目标3 提出“在探究中认识周围事物和现象”。幼儿园基本定位在感知、了解、发现的程度，内容包含动物和植物、天气和季节、简单物理现象、珍惜生命和保护环境等。小学则用多种方式了解生命、物质、宇宙等更广泛的领域，并重视各事物之间的相互联系，具有明显的生态理念和意识，尝试着用自己的方法解决生活中遇到的问题，为保护生态环境而努力。

二、微项目活动实践，探讨科学教育幼小衔接“路线”

我园几十年如一日地探索幼儿园科学启蒙教育之路，随着《指南》的颁布和课程游戏化项目的推进，幼儿园的课程更加凸显“以儿童为本”的理念，强调课程的适宜性。因此，我园推出了科学“微项目”活动，这是以班本化的微项目为形式开展的儿童科学启蒙教育，是儿童在教师的支持和引导下，围绕某个儿童感兴趣的生活中的科学小问题，进行持续深入的探究活动。该活动内容贴近儿童生活、由儿童感兴趣的问题入手，让儿童敢于质疑、发现问题、分析问题、解决问题，在探究过程中培养儿童的科学素养，开启走向科学教育幼小衔接的实践探索之路。

（一）在敢于质疑中发现问题

中国古代教育家孔子曰：疑是思之始，学之端。理论物理、粒子物理学家周光召说：怀疑精神是科学精神的重要组成部分。可见在任何活动尤其是科学活动中，敢于质疑的精神是多么宝贵。

科学微项目活动均是儿童对生活中一些小问题引发的活动，例如：船为什么能浮在水面上？向日葵的种子该如何播种才能发芽？水果是怎么变成果汁的？螳螂是害虫还是益虫？苗苗长歪了怎么办？一个个小问题从儿童的头脑中蹦出来，需要教师及时敏感捕捉到这些儿童感兴趣的问题，判断其课程价值后给予支持，从而生成科学微项目活动。同时，一个微项目活动不是只有一个问题，而是随着活动的推进，儿童不断生发问题，形成问题链，使活动不断深入开展。例如大班“捕光捉影”科学微项目活动，儿童从踩影子大闯关游戏中，提出了“只有白天有影子吗？”这一疑问，随后引发了一连串问题：“没有太阳就没有影子吗？”“一个人只有一个影子吗？”“影子一定和光源的数量相同吗？”“影子一定比物体大吗？”“影子都是黑色的吗？”……儿童围绕这些问题开展了有趣的科学探索活动，当他们在质疑中提出问题，就说明儿童正在思考，自主学习也正在发生。

（二）在主动学习中锻炼思维

美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论认为，听讲的学习方式效果最差，两周后只能记住5%；“做中学”则达到75%。科学微项目活动源于儿童感兴趣的问题，在探究过程中儿童是科学学习的主体，在活动中保持着强烈的积极性和主动性。

大班科学微项目活动“番茄苗架子工程”源于儿童在班级自然角发现番茄苗长歪了的问题，有人提出给苗苗搭一个支撑架子的想法得到了大家的赞同。用什么材料适合搭架子？当儿童在寻找材料做架子遇到瓶颈时，教师则将问题抛给大家一起想办法解决。儿童一开始寻找材料时出现了一系列问题：比如纸卷芯怕湿，吸管不牢固，等等。教师引导他们思考什么样的材料适合搭架子。儿童根据失败经验，通过观察、比较、分析、判断，总结出：要找长长的、直直的、牢固的材料来搭架子。随后，如何搭架子的问题又接踵而来。儿童在教师的帮助下，分组讨论制定搭架子的不同方案，大家互相讨论、分工、合作，用绘画的形式将计划记录下来，最终通过小组介绍和集体投票的方式采用了三脚架方案。在整个活动过程中，儿童通过直接感知、亲身体验和实际操作主动学习，逐步发展逻辑思维能力。

（三）在解决问题中提升素养

《指南》指出：儿童的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。大班科学微项目活动“番茄苗架子工程”，儿童在搭架子的过程中，观察到很多植物架子都是三角形的，于是对这个问题非常感兴趣。他们在教师的支持、引导下，开展“有趣的三角形”小实验，惊奇地发现了四边形容易变形、三角形非常稳固的现象。教师没有讲解三角形的稳定性原理，儿童在观察、比较、操作、实验中自己思考规律，找到了用三角形搭架子能提高稳定性的原因。

由此，激发了幼儿进一步探究三角形的兴趣，他们在生活中寻找三角形，发现滑梯、楼梯、衣架、椅子、台历、高跟鞋底和鞋跟之间的三角形，蜘蛛网中藏着无数个三角形……布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。因此学习不能只停留在识记或理解层面，需要向更高层次提升。儿童从种植园地发现搭架子的方法，迁移到给自己长歪的番茄苗搭架子；从番茄苗的三角形架子，到探索生活中的三角形，感受理解三角形的稳定性，儿童的经验得到迁移和运用。活动中和活动后，教师帮助儿童回顾自己的探究过程，讨论自己做什么，怎么做，分析原因以及下一步怎样做等，使他们在不断发现问题和解决问题中提升科学素养。

三、微项目活动评价，思考科学教育幼小衔接“局面”

幼儿园教师通过评价幼儿园科学微项目活动来思考科学教育幼小衔接问题，不但要理解、熟悉、运用《指南》，还需学习、了解《课标》，明白科学教育幼小衔接是什么，为什么，以及怎么做的问题。

（一）科学教育幼小衔接“是什么”

作为幼儿园教师，要明确知道科学教育幼小衔接工作是什么，知道不是要让其提前教小学科学教育的内容，而是要明确发展儿童的科学素养和学习品质是科学教育的最终目的。基础教育系统内的各个年龄段、各个层面的科学教育目标具有方向一致性和要求递进性的特点，教育方法则需根据儿童的年龄特点有所不同，但注重感知、操作和体验。对儿童科学素养的培养，是注重在保持儿童好奇心、探究欲的基础上，鼓励他们积极探究，养成科学思考的习惯，调动已有经验解决问题，培养创造能力和逻辑思维能力，为他们学习其他领域知识打好基础。

幼儿园科学微项目活动是幼儿园科学课程的新形式，它打破了传统科学活动的固有模式，是一种儿童在生活中感兴趣的小问题或小话题生发的活动，是他们自主学习的活动，小组探究式地共同解决综合性任务。它有利于培养儿童发现、分析和解决问题的能力，有助于培养儿童思维能力、提升科学素养，同时还帮助他们在幼小衔接过程中做好身心、生活、社会、学习等方面的适应，促进其全面发展。

（二）科学教育幼小衔接“为什么”

科学教育幼小衔接要避免小学化倾向，明确其核心是注重探究的兴趣和能力的培养，探究既是学习目的，又是学习方式。《指导要点》要求“把握重点、尊重规律”，指出入学准备是一个逐步发展、循序渐进、螺旋上升的过程。从幼儿园到小学的科学教育不是翻山越岭，也不是跨越鸿沟，而是顺应儿童发展规律，按照每个阶段的重点，选择适合的学习方式，帮助儿童奠定科学素养和学习品质的基础，促进其顺利过渡和长远发展。

幼儿园科学微项目活动是尊重儿童的年龄特点和学习方式，以儿童发展为本，追随儿童的兴趣生成的班本化、个性化活动，从小班开始到大班，每个阶段都有其适宜的开展方向和侧重点。教师要通过感知、操作、体验等直接、具体、形象的方式，注重利用自然和生活的机会，保护儿童的好奇心，让他们积累科学核心经验，初步感受科技与生活的关系，培养正确的环境观、生命观、科学观等，为其未来的发展奠定基础。

（三）科学教育幼小衔接“怎么做”

幼儿园一日生活即教育，科学教育实施途径也是多样化的，科学微项目活动是幼儿园实施科学教育的路径之一，能较好地符合《指南》精神和《课标》要求。要通过幼儿园科学集体活动、科学区域活动、科学实践活动、科学亲子活动等途径，将《指南》精神进一步落实到幼儿园实践活动中，建构适宜的“1+X”幼儿园园本课程。“1”是园本科学课程，“X”是生成班本化的科学微项目活动，既体现结构化和系列化，又注重个性化和特殊化，据此做好3～6 岁幼儿科学启蒙教育，开启科学教育幼小衔接新征程。