分层教学在中职英语教学中的应用探究

甘肃省定西市定西理工中等专业学校 苏彩兰

世界上没有两名完全相同的学生，就算是外表神似的双胞胎，他们的性格、学习进度等方面都会存在差异。教师可以根据学生的这种差异，来开展分层教学。分层教学的实施需要根据学生的学习进度、教材种类而变化，不能局限于固定思维，而需灵活运用，最终完善教学方法，提高自身的教学水平和教学质量。

一、学生分层，依次递进

“因材施教”的理念被广大国民所认同，而这一理念就是原始的分层教学，其中的“材”代表了学习个体间的差异性。现今许多学校都存在一个现状，那就是用成绩来判定一名学生的“好坏”，并根据这种“好坏”来将学生划分到不同的班级，这种方法虽说一定程度上解决了学生学习进度存在差距的问题，但“治标不治本”。而分层教学则不同，分层教学提倡教师将班级学生进行划分，划分依据是学生的兴趣、性格、对学习的态度等，最终开展针对性教学。

例如，中职英语教师在班级开展分层教学前，可以制定不同的考核问卷，如单词考核问卷、语句考试问卷、语法考试问卷等。接下来，教师将问卷一一下发，让学生进行问卷解答。问卷考核结束后，教师对问卷进行收集，总结分析，找出并记录班级学生在英语中的长处和短处，从而在后续课堂进行分层教学。教师在对问卷进行分析时发现，班级一部分学生的英语单词基础较好，但他们的语法应用存在很大的不足，这时，教师就可以将他们划分到语法学习“困难”组，在后续教学中，对他们的语法进行重点教学。此外，中职英语教师还需在新的课程教学完毕后，对班级学生进行考核，根据学生考核成绩，掌握他们的理解能力，并进行分层教学。最后，教师还需要通过与学生长期相处，了解学生的学习态度，将学生划分为A、B 小组，在后续教学中，对B 组中“厌学”的学生进行心理辅导，找出他们“厌学”的原因，并适时开导，引导他们走上学习正轨。

二、目标分层，合理增减

教师完成班级学生分层后，就需为各层学生制定教学目标。教学目标不能盲目设定，需科学、合理，确保学生都能稳步提升。针对甲层次学习理解能力稍差的学生，教师需要降低课堂教学速度，通过一教一得的方式，确保甲层的学生能跟上教学进度。而针对乙层次学习进度较快的学生，教师就需在教学课本知识后，为他们制定语法、听读等方面的运用，让他们将所学知识进一步融会贯通，从而使自身的英语学习得以全面进步。

例如，教师在进行课堂教学时，因要照顾甲层次理解较慢的学生，教学进度有所减慢，这就使得乙层次的学生在学会教学内容后，显得有些无所事事。这时，教师可以在黑板上书写与课堂知识有关的语法应用习题，并说道：“同学们，可能你们部分学生在课前进行了课本预习，如果有人现在已经掌握了课堂教学知识，那你可以现在尝试解答一下这几道习题。”教师通过布置习题的方式，让乙组学生对课堂所学语法的运用更加熟练。接下来，教师继续在黑板上书写习题，不过这次书写的习题较为简单，主要是为了加深学生对课堂知识的理解，写完后，教师又道：“同学们，没有做前面习题的同学，现在可以做这些习题了，前面习题已经做完的同学也可以解答一下。”教师在教学完课堂知识后，通过布置不同难度的题型，让学生自行选择习题的种类，既照顾了学生的自尊，也使不同层次的学生都得到了提升。

三、备课分层，设计充分

教案是教师的备课成果，而备课是教师在课前通过自身努力，用以提高课堂教学效果所做的准备工作。以往教师在备课期间都只会准备一种大众的教案，这种教案较为中庸，是教师为了平衡学生差异采取的一种手段。然而，随着分层教学理念的实施，教师的这种备课方式逐渐被淘汰。当前教师在备课期间会根据不同层次的学生特点、学习进度，制订不同的教案，尤其是部分单词基础差、语法运用差的学生。

例如，在教学“Have you ever done a part-time job？”这一章节前，教师要先对教材有充分了解。首先，题目和生活很贴切，并且不同的人会翻译成不同的话，但核心不变，如：“你有没有做过兼职？”“你做过兼职吗？”看到这个题目，教师就想到了很好的课堂切入方法，在课堂上直接将题目的汉文翻译抛给学生当作问题，在课堂上与学生进行互动，再用合适的话语将话题引入课本教材中，如：“同学们，你们知道‘你做过兼职吗？’这句话如何用英文进行发问吗？”通过简单的一句话，就完成了教材主题讲解。其次，教师在备课期间考虑到部分学生的英语单词基础不好，在进行课堂讲解时，可以先带学生去复习课本中以往所学过的单词，如part-time done 等。让英语单词基础差的学生有一个良好的学习基础，让英语单词基础好的学生巩固以往所学内容，从而让班级学生都能很好地进行课堂学习。

四、授课分层，把控进度

英语教学受限于教材内容，多数只能在课堂上开展教学，这就使得课堂教学在英语教学中占据着重要地位。教师在进行班级教学时，对班级学习进度较慢和学习进度一般的学生，主要以“扶”为主，在“扶”的过程中融入“放”，从而引导学生步入学习正轨。而对学习进度较快的学生，教师就需以“放”为主，让学生正确高效地开展学习。值得注意的是，教师要把控好“扶”“放”的尺度，保证是学生在学习，而不是教师在学习。

例如，教师在进行词汇教学时，对学习进度慢的学生，要用图片和词汇连线，或汉语与词汇连线的方式让学生朗读；对教学学习进度一般的学生，需要为学生设计词汇与英文释义连线的组词习题；对学习进度快的学生，让他们对单词进行英文解释并造句。其次，教师将学生进行混合分组，并为他们制定制作简易海报的任务，让小组成员根据自己的能力，在组中完成相应的工作，英语能力强的学生负责在海报上书写英语内容，动手能力强的学生负责在海报上画图。当各小组都完成海报制作后，教师让各小组派出代表，在课堂上进行作品展示，并详细描述海报内容与图画含意。教师在课堂上采取这样的教学方式，促进了学生之间的互动，间接为他们提供了英语学习动力。

五、作业分层，巩固作用

以往教师布置的作业，往往达不到教师理想的布置作业目的。学习好的学生，学习依旧好；学习较差的学生，学习依旧较差。这种现象是因为教师布置作业时采取了“中庸”之道，既不偏向学习进度较快的学生，也不偏向学习进度较慢的学生，以致学生都对作业产生不满。《中职英语课程标准》中指出，学生存在差异，教师要根据学生的这种差异来开展教学。这项政策表明教师布置的作业要以学生的实际情况为主，为基础不牢固和理解能力较弱的学生布置简单的单词和教材内容识记；为基础较好但理解能力一般的学生布置课堂教学知识记忆与运用的作业；为基础扎实、学习进度也比较快的学生布置课堂教学知识延伸作业，让学生积极创新。

例 如， 在 教 学“Why was it built?”这一章节前，教师依据教材内容，为不同层次的学生布置不同的预习任务，让学生都能在预习过程中，掌握相应的知识。教师布置的预习作业大致分为生词预习、语法预习、课文背景预习等。教师让学生预习生词时，先为不同层次的学生布置预习任务，其次讲述教师制定的预习要求，如学习进度慢的学生需要对新课中的生词进行记忆，并了解生词之间的搭配；学习进度一般的学生在对生词进行记忆的同时，找出生词在课文中的汉文翻译，并理解其用途；学习进度较快的学生，就需在掌握生词的同时，用新课中的生词进行简单造句。学生预习完毕后，教师开始进行教材讲解。教学完毕后，教师布置三种不同的课外作业，第一种作业是让理解能力较差的学生识记guide、design 等教材中涉及的单词和教材内容；第二种作业是让理解能力一般的学生熟记并掌握课堂教学的语法应用；第三种作业是教师留下一些建筑单词，如Big Ben、Eiffel Tower 等，让理解能力强的学生根据这些单词与课堂所学内容，进行造句。

六、评价分层，激励作用

一名外国教育家曾说过：人的内心深处都渴求同类的认同，他们希望通过他人的认可来证明自身。基于此，教师需用发展的眼光看待学生，发挥学生分层教育的激励作用，重视对学生的夸奖与鼓励，为他们的英语学习提供燃料。当教师对分层教学进行细分时会发现，评价分层是分层教学中不可或缺的一分子。而评价分层不能只依靠学习成绩的高低来划分，而是需要根据不同层次的学生来制定，如对优秀生采取激将法来激发他们的竞争心理；对后进生采取表扬的方式，为他们提供学习动力；对中庸生采取表扬方式的同时，对他们进行言语激励，以使他们发奋学习。

例如，教师收集学生作业后，为他们进行作业批注时，在他们的作业上留下教师评价。当优秀生的作业中出现语法应用错误时，教师这样批注：“你的基础知识很牢固，但是在细节上还有很大的进步空间，李军同学和你的英语成绩相当，但他在细节方面处理得很到位，像语法方面的错误，他基本不会犯，希望你也能改正这方面的问题，争取下次考试中你的英语成绩第一。”当中庸生的作业中出现语法应用错误时，教师这样批注：“你的词汇基础经过长时间的努力，已经有了很大的进步，但在语法应用上还有很大的进步空间，希望你能在语法应用方面多努力学习，希望在下次英语考试中你的英语成绩步入班级前列，超出现阶段和你成绩在一个水平的人，让其他同学对你刮目相看。”当后进生的作业中出现语法应用错误时，教师这样批注：“你这段时间的词汇基础已经能大致跟上教学进度，教师很欣慰，并与你家长进行了沟通，他们也为你感到自豪，但是你的语法应用基础还存在很大不足，老师希望你能课外时间下点苦功，争取达到让老师和你家长欣慰的地步，期待你的表现！”教师通过对不同层次的学生进行不同的评价，最终让学生的学习水平、学习进度有所提升。

七、管理分层，促进作用

如何有效地进行班级办理，一直是中职英语教师挂在嘴边的话题。中职生的性格多种多样，他们的自律能力也存在较大差距。因此，教师不仅需要对课堂教学进行分层，还需对班级管理进行分层，通过管理分层的方式，提高英语课堂学习效率。《中华人民共和国义务教育法》中明确规定教师不能体罚学生。而随着教鞭与戒尺远离教师，部分学生变得有恃无恐，他们认为教师不能体罚自己，自己怎样做他们都没办法。不得不说，这部分学生抓住了教师的软肋，哪怕学生不服从管理，教师也不希望麻烦学生家长，或向学校有关部门反映，从而使学校对学生进行处分。正是教师的这种“仁慈”，才让这部分学生愈加“过分”。为了改善这一现状，教师可以选择管理分层，采取教师管学生、学生管学生的方法，间接提高班级管理质量。

例如，中职英语教师依据自己对班级学生的了解，从班级中选取几名威望较高的学生，并与他们进行沟通，询问他们的意见，当得到他们的许可后，教师在班级中宣布，委派这几名学生为英语课代表，协同教师管理班级。在教师布置课堂作业后，教师让英语课代表在班级内来回走动，当班级学生碰到解题困难时，课代表帮助学生厘清思路，从而正确解题。课代表在碰到学生走神、交头接耳时，也会代替教师管理，同龄人对同龄人永远是有信服力的，课堂不认真学习的学生也很快进入了学习状态。为了补偿英语课代表，教师在教学前，会为课代表进行“补课”，让他们提前学会教师后续课堂教学的内容。英语教师采用这样的管理分层方法，虽说在课前需要抽出时间为课代表进行知识讲解，但教师在为课代表进行知识讲解时，又何尝不是在弥补教案“漏洞”呢！

八、教学难点、重点分层

在中职班级的层级结构下，分层教学是以学生为中心，根据学生的学习能力与知识水平，将其分为不同的类别。教师要有目标地对待每一位同学，要一视同仁，要对有才能的同学进行适当指导，使其不骄傲自满；要更加积极地激励那些缺少学习意愿的同学，要让他们主动去学习，充分利用分层学习的优点，取得理想的教学效果。在课堂上，教师要坚持“以学生为本”的教学思想，用不同的教育思想对待不同水平的学生， 让每个学生都能轻松全面地掌握应会的知识，从而提高英语的阅读水平。比如，在英语教学中，教师会集中精力解决问题，同时，学生也会有不同的学习能力，在教室里完成不同的作业。对有一定学习能力的学生，教师要让他们完全了解文章的内容、句法结构，用自己的语言进行描写。这样的教学方式可以让学生们在自己的环境中学习英语，从而提升他们的英语能力。

九、结语

总之，分层教学的方法多种多样，没有一种教学方法是适用于所有学生的。教师在利用分层教学法开展教学时，需根据学情来进行合理分层，从而满足不同层次学生的需求，间接提高课堂教学质量，促进班级管理。