核心素养下初中语文分层教学管窥

福建省宁德市古田县第十四中学 朱丽芳

分层教学即“因材施教”，是指教师与学生在了解对方的基础上制定出来的一系列有效的教学策略，它对提升当下初中语文教学质量来说意义深远。教师从学生的心理出发为学生制定一定的教学策略，能够针对性地改善每个学生的学习问题，并为初中生的终身学习发展奠定坚实的基础，为促进其一生的学习与认知提供必要的帮助。

一、语文核心素养内涵

新课程改革正在如火如荼地进行，现如今已经步入深化发展的新阶段，人们对培养学生核心素养的关注度逐步提高。要促进核心素养教育的落实，首先应该解决的问题就是正确理解语文核心素养的内涵。

究竟什么是素养？素养是日常的修养，也指一个人的才华、品质、学识、技能等方面体现出来的素质。不管是在新时期的课程准则中，还是在具体学习中，素养都尤为重要。

语文核心素养是学生通过语文学科的学习所具备的，能够满足个人发展需求，又可以在未来有效适应社会发展，是一种必备能力与核心品质。语文核心素养是语文学习的核心，包含的内容有很多，如基础语文知识和技能的掌握、文字运用、语言表达、思维能力、文化素养、审美素质等。

语文核心素养的形成过程非常复杂，离不开对语文课程的充分学习和对语文基础知识技能的把握，少不了学生在语文学习中的广泛涉猎，只有这样才能促进学生的全面健康发展，体现语文学科的育人价值。

二、初中语文教学现状

近年来，国家的经济以及技术都发展迅猛，受经济发展水平的影响，不同地区的教育质量有较大差别。部分经济较发达地区学生的受教育水平相对较高，不管是学生的学习能力还是实践素质都处在较高水平。而经济不够发达的地区，学生的受教育水平则相对较低，在实际学习过程中常常会遇到各类困难和阻碍，再加上一些学生还存在自卑心理，不敢表达自己的疑问，影响了学生的整体学业成绩，不利于学生的健康成长。

初中生通常来自一个地区的不同区域，他们原本的学习基础、习惯、能力等存在较大的差别，不同学生在学习中遇到的问题和出现的情况各不相同。从整体上说，初中生的学习层次是不同的，如果教师在教学中运用千篇一律的育人方法，没有考虑学生发展的不平衡性以及学生个体的差异性，那么学生的个体需求就得不到满足，这会导致学生的差距增大，影响教学质量提升。

解决上述问题最有效的方法就是推广分层教学策略，根据学生的具体表现实施分层教学，充分满足不同层次学生的发展，引领学生自我成长和综合发展，逐步缩小学生的差距，带动学生整体进步。

三、核心素养下初中语文分层教学的要点

新课程标准强调教师在教学中应该给予学生充分的尊重，认可和尊重他们的差异性，同时注意利用不同教学方法满足不同层次学生的成长需要。为了提升语文教学效果，尤其是为了培养学生的核心素养，教师必须对分层教学法进行深入研究，并积极推广，组织差异化教学，促进因材施教的贯彻落实。

第一，突破应试教育思想束缚，在初中语文教学中，不再运用过去满堂灌的单向化教学方法，重视学生个体的差异性和学生的独特性，把更多的时间和精力放在学生综合素质的发展上，关注学生思维能力与核心素养的发展，让学生走出机械性理解记忆的学习层面，在整个学习过程中更加主动积极，让语文学科给学生留下生动有趣的良好印象。

第二，教师要认清学生在个体能力方面的差异，着力解决当前初中语文教学中存在的两极分化问题，改变过去“一刀切”的教学方法，既要让学习能力强的学生“吃得饱”，又要让学习能力不足的学生“吃得下”，维护整体教学效率，带动学生综合素质的发展。

第三，教师要把因材施教和以学生为中心的教育理念贯彻到初中语文教学中，既要看到每个学生的优点和长处，又要看到他们各自的缺点与不足，选择对应的方法对学生进行教导和帮助。这不仅是对学生的尊重，也是促进学生健康成长的重要方式。以学生为中心强调教师始终考虑学生的感受，发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，只有这样才能够让师生交流更加积极有效，保证最终的教育质量。

第四，学生的学习自主性应该贯穿学生的整个学习生涯，并且始终作为学生成长的重要动能。大量教育研究显示，学习自主性是影响学生学习效率的核心因素，所以教师在初中语文分层教学过程中，应该将培养学生的自主性作为教学重点和前提条件，让学生始终保持积极、正确的学习心态和理念，促进学生综合能力的提高，顺利建构学生的语文学科核心素养，清除学生综合成长道路上的绊脚石。

四、核心素养下初中语文分层教学策略

（一）制订分层准备工作计划，奠定语文学习基础

初中阶段学生的心理特点是影响他们学习的一个关键因素，教师要将课堂学习内容进行分层分阶，利用学生每个人的心理状态为他们制定出一系列的教学目标与要求，帮助他们在满足自己需求的基础上深刻了解相关知识与思维，为促进学生将所学知识贯穿到自己的生活中提供必要的前提。可见，一个良好的准备工作对学习成果有着很重要的作用。

例如，在学习部编版教材初中语文七年级的课文《从百草园到三味书屋》时，教师要在课堂开展之前，结合日常与学生的沟通结果，帮助不同层次的学生制定不同的教学目标。“初步感知整个文章所要表达的内容”是低阶段学生所要达到的基本目标。

在不断进阶的学习过程中，教师要让学生明白描写手法的使用对整篇文章的内容表达有着怎样的作用。学习完整篇课文后，教师在高阶教学过程中，让学生明白：“文章中所讲述的百草园和三味书屋是一个怎样的地方？童年时的作者对这两个地方的情感是否一致？作者写这篇文章的目的是什么？”

对难度较大的问题，教师可以采取自学的方法，让有能力的学生通过自己喜欢的方式寻求相关的答案。这种教学模式能够让不同水平的学生都获得一定的进步。

（二）规划学生分层阶段，找到教学有效策略

不同的学生在学习初中语文时，会呈现出不同的态度，不同的态度造就了他们各异的学习成果。然而，在这个过程中，影响他们学习效果的另一个关键因素是学生的认知能力。教师要明确掌握每个学生的学习状况，把握每个学生的学习进度，并为他们找到适合的切入点，以此帮助学生从更加恰当的角度去认识每篇文章，学习每篇文章的写作方法。

例如，在学习部编版初中语文《狼》这篇课文时，教师可以在课堂上让学生借助多种工具书正确阅读并疏通整篇文章。教师在整个课堂上的因势利导尤为重要，它能够快速将学生引入故事情境中，使学生的思维活跃起来，对课文中生动的情节有深切的感受。

课堂学习后，学生还要借助自己的想象力生动描绘、自我叙述整篇课文讲解的主要内容。通过讲述的故事，结合文末作者的议论，帮助学生抓住故事和寓意的关系。在倾听他人交流的过程中，教师要指导学生养成积累的习惯，并带领他们将其他人的优点记录下来，促进自身的成长。

（三）制定分层教学目标，指引分层教学方向

教学目标是课程教学中非常重要的一部分，制定合适的目标可以维护教学秩序，促使教师把握好教学的整体节奏与方向，防止出现教学设计和教学活动偏离正确航向的情况。教学目标分层是落实初中语文分层教学的基础与前提条件。

初中生普遍存在自尊心强和有好胜心的特点，教师可以根据学生的这一特征组织分层教学活动。在确定了分层教学目标后，教师应该在该目标的指导下进行教学内容的分层，在分层中做到全面统筹兼顾，考虑每个学生不同的身心特点，引导学生结合教学内容的差异化层次，根据自身需求与学习基础完成对应教学目标。这种做法不仅有助于学生主体能动性的发挥，还可以促使学生将知识能力与思想教育融合起来，为学生的未来进步保驾护航。

例如，在教学部编版初中语文《济南的冬天》时，教师可借助多媒体课件给学生展现本节课的教学目标和教学内容，在分层目标的指导下把本课的教学内容分成三个层次，即了解性、理解性、掌握性。

了解性内容的重点是了解作者老舍先生的生活背景以及创作该文章的原因；理解性内容主要涉及理解作者在创作过程中表达的思想感情，理解景物描写的方法和技巧；掌握性内容重点涉及掌握这篇文章的朗读方法，让学生能够有感情地朗读文章，可以模仿文章实施景物描写。

分层教学内容能够大幅度提升学生的学习效率，促使学生在分层教学中提升学习效率，增强学生的核心素养，把学生的核心素养落实到学习的各方面。

（四）确定分层管理制度，保障分层教学实施

没有规矩不成方圆，规矩的遵循在人类社会发展与人类群体中发挥着重要作用。规则可以对人的行为方向进行正确引导，避免出现行动偏差等问题。

随着核心素养育人理念的落实，教师应该在教学实践中将以学生为本作为贯穿教育教学全过程的核心要素。通过归纳总结大量的教学实践发现，仍旧有一些学生在课上不认真听讲，课后也不完成相关作业。

针对上述问题，教师应该与学生共同完善当前的课堂管理制度以及课堂规则，在分层教学实施过程中督促与指导学生，通过分层管理制度，保证分层教学的顺利实施。

例如，在教学部编版初中语文《列夫·托尔斯泰》时，教师的教学思路是通过给学生播放视频资料，帮助学生直观了解列夫·托尔斯泰的生平经历。学生在观看视频资料的过程中，存在随意说话、观看不认真甚至捣乱的情况。如果教师不能及时纠正这种情况，很容易因为缺少约束管理而加剧学生的不良行为。

对此，教师应该先暂停视频资料播放，与学生共同确定课堂规则，和学生进行充分交流，师生共同制定上课认真听讲、完成课堂笔记、踊跃参与课堂训练、完成课后作业等规则制度。对在课上表现不理想，不能集中注意力听讲的学生，教师可以要求学生在看完视频后回答教师提出的简单问题，对学生进行有效的督促和指导。

师生共同制定分层管理制度和规则的方式，可以为初中语文高效课堂建构提供强大助力，让学生在这一过程中获得提高，形成良好的学习习惯。当然，这样的过程也是学生发展核心素养的过程，能够督促学生正确认识自己并全面发展自己的能力，努力成长为可以对自己负责，又可以为社会进步做出积极贡献的社会主义接班人。

（五）完整分层评价体系，提升课堂教学效果

分层教学体系能够彰显出学生的学习程度。虽然通过期末考试的最终结果，教师可以直观地看到每个学生认知相关知识点的水平，但分数只是一个定量的测量标志，不能反映学生在日常学习过程中的所有动态变化。教师要了解学生在平常学习过程中遇到的问题，并积极帮助他们解决问题，这样才能帮助学生真正地提升语文学习效率。

例如，在学习部编版初中语文《谈创造性思维》这篇课文时，教师要让学生在学习完这篇课文后，养成多方位思考问题的习惯，达到核心素养视野下的教学指标。创造性思维的培养不是一蹴而就的，教师要让学生通过阅读课文总结出拥有创造力需要具备的要素，让他们在自己之后的学习过程中，注重积累知识，不满足于一个答案，去探求新思路。

在激趣导入部分，教师可以在课堂上让学生先做几组不同答案的图形选择题，让学生亲身体会到“事物的正确答案不止一个”，从不同的角度思考会有不同的答案。在课后布置作业时，教师可以询问学生在平常生活中是否也发现过正确答案不止一个的问题。与课堂有关的一系列回答能够体现出学生对整个课堂的认知与评价。

分层教学体现在初中语文教学过程中的每个环节。不同环节对学生形成个人学习体系都有着至关重要的作用。在分层教学的模式下，学生能够有明确的教学目标。教师要根据学生的学习与掌握情况将班里同学进行分层，然后帮助各层学生找到适合自己的学习切入点。在课后完成作业的过程中，学生要通过分层评价体系向教师反馈教学效果，以此巩固语文学习的成果。