谈低年级小学语文看图写话教学的策略

□昆山高新区西塘实验小学 徐月兰

小学低年级学生需要在学习期间养成写话的兴趣和能力，能养成留心周围事物，借助文字表达想法的习惯和能力，进而养成正确认识世界、认识自我的习惯，并能创造性地用文字表达自己的经历或想法，从而得到思维品质、价值观念等多方面素养的提升。看图写话是培养学生写话兴趣和能力的重要途径，因此，教师要注意探索有效的教学策略，提升教学质量。

一、看图写话的概述

看图写话是一种教师指导学生观察一张或一组图片，根据图片传递的信息想象具体场景，设计一句话或一篇短文的教学活动，主要包含看图记事、看图写人、看图状物、看图说理四个类型。看图写话活动具备以下特点：第一，直观性。小学生抽象思维不足，很难独立细致回顾已经发生的事情或想象他人的故事，而看图写话则具备直观性的特点，可以先以图片使学生得到视觉冲击、直观地理解写话主题，进而开展思维活动，最后运用语言记录自己的想法。第二，生活性。小学低年级语文看图写话练习期间，为使学生更好地理解相关内容，图片主题往往与生活有紧密联系，有助于学生快速联想到自己的生活经历、提炼生活经验，并能在今后生活期间遇到重要场景时，结合看图写话经验，运用文字为生活拍照。第三，创造性。简单的图片可以给学生想象的空间，使其用自己的想法并结合图片设计句子和故事。因此，可以说每一个句子和故事中都蕴涵了学生的创造性想法。第四，规范性。虽然学生可以发挥自己的想象结合图片创作短文或句子，但在展开写话活动期间，需要由画面联想到关键词，并科学地建立词与词之间的联系，保障语言符合逻辑、书写规范、标点使用正确。这在一定程度上体现了看图写话活动的规范性。

二、小学低年级学生看图写话教学的难点

（一）教师教学素材较少

写作能力的提升需要经过较多的看图写话练习。然而，在教学过程中，教师只能通过教材中的“语文园地”中的写话模块获取教学资源，导致学生每学期参与看图写话相关练习活动的经验不足，很难快速适应今后的写作学习。也有部分教师尝试将课文中的插图作为练习素材，但很多低年级学生都存在简要引入课文句子的问题，对其创新思维的发展造成限制。因此，教学素材不足是影响看图写话教学的一个难点。

（二）学生写话兴趣不高

低年级学生注意力容易分散，且缺乏运用文字表达想法的意识和经验，因此，在教学期间，很多学生都存在乐于看图，但在粗略完成图片分析后将注意力转移到课堂之外的话题中而写话兴趣不高的问题。在这种情况下，教师很难高效地对其进行引导，学生在完成写话任务期间，也存在敷衍了事的态度，而当教师指出其问题时，可能会进一步使其产生叛逆情绪或信心不足的问题，对后续的看图写话和习作教学产生负面影响。

（三）学生写话表达不清

低年级学生的语言是稚嫩的，经常会出现句子杂乱无序、层次混乱的问题，也会出现内容空洞、语言平淡的情况，导致其写话作品表达不清，教师无法通过阅读其练习成果提取出主要观点。词汇知识储备不足、语言构建能力较弱、逻辑思维薄弱、观察图片重点不突出等都是导致学生写话期间表达不清的重要原因。可见，如何提升学生的表达能力是教师需要重点关注的问题。

（四）缺乏修改反思意识

检查并修改自己的作品是快速帮助学生提升看图写话能力的途径。然而，低年级学生学习经验不足，很少会意识到这一环节的重要性，因此不能主动修改自己的作品，在教师在其作业本中提出要求时，也仅仅是按照教师提供的修改意见机械摘抄句子、修改标点符号，却不能找出自己需要提升的方向，导致教学质量不佳，学生无法充分发挥看图写话活动对其综合素养的提升作用。

（五）写话规范程度不足

看图写话有着明确的要求及规范，如正确使用“，”“。”“？”等标点符号，在写短文期间要注意开头空两格，第一句话要写清时间、地点、事件等关键信息。在为多个图片写话期间，要突出每一个图片中的重要情节，运用恰当的主语和动词准确传递信息等。然而，很多低年级学生都缺乏科学参与看图写话活动的意识，不能严格按照要求规范自己的作品。

三、小学低年级学生看图写话教学的策略

（一）巧用信息技术，丰富教学素材

鉴于教材中的教学素材较少，教师可以适当发挥信息技术对教学的促进作用，获取更多看图写话的素材，从而让学生获取更多的练习，养成良好的练习习惯。教师可以在课文教学期间找出日常学习时学生需要积累并掌握的语言知识，并借助信息技术收集相关网络图片或通过社交平台收集学生生活中的照片。需要注意的是，为提升图片收集效率，降低备课压力，教师之间也可以进行资源共享，在教研群组内分享自己收集到的图片，以此实现资源共享，形成资源库，高效丰富教学素材。

以人教版一年级下册“语文园地六”教学为例，为帮助学生理解“识字加油站”中“冰棍”“西瓜”“绿豆汤”等词语的含义和用法，教师可以借助信息技术收集“小朋友吃冰棍”“兔妈妈切西瓜”以及“小狐狸看北斗星”等相关的图片，并整合其他教师分享的其他相关图片，找出最具趣味性、重点突出且简单易懂的图片组织教学活动。这样，在看图写话教学期间，教师就可以引导学生结合“字词句运用”中的句子，开展写话练习。这样，学生就可以在图片和教材的辅助下，自然地写下“小狐狸看北斗星”“小狐狸在房子外面看北斗星”“小狐狸仰着头在房子外面看北斗星”。在此期间，既可使学生识记更多的词汇，又可以使其深刻理解教材中的语言知识。以上，通过科学利用信息技术，学生就可以得到丰富的练习资源，并能在今后的学习期间，更好地积累语言知识，为看图写话能力的提升奠定基础。

（二）组织师生对话，激发写话兴趣

很多小学生都乐于与教师交流。鉴于此，教学期间，教师可以采取恰当的方法展开师生之间的对话，在此期间，既可以在师生互动期间使其产生愉悦的情感体验，产生通过文字进一步与教师交流的兴趣，又可以使其有所侧重地深入解读图片信息，受到教师或其他同学的启发，提升思考的深度，产生个性化的想法。在此基础上，教师可以鼓励其通过文字表达自己的想法，使其快速从看图过渡到写话过程，并在兴趣的驱使下，积极使用语言表达自己的见解，以此让教师了解自己的想法。

以人教版二年级上册语文园地三“写话”教学为例，教师可以借助多媒体分享教材中“洋娃娃”“变形金刚”“玩具小汽车”“毛绒玩具”等相关的图片，请学生选出自己最喜欢的玩具。此时，可能会有学生主动提出“我喜欢洋娃娃”，在这种情况下，教师要与其平等互动，提出：“洋娃娃很可爱，你为什么喜欢她？”在这种情况下，学生可能会提出“很喜欢洋娃娃的长头发和大眼睛”“洋娃娃的衣服很好看”等，在此基础上，教师可以进一步与其进行交流，提出：“同学们会怎么和自己的洋娃娃玩呢？”通过这种方式，可以让每一个喜欢洋娃娃的学生都积极思考。需要注意的是，教师要注意与喜欢不同玩具的学生互动，从而使不同喜好的学生都能获取参与课堂活动的平台，并强化表达个性想法的意愿。最后，教师就可以提出：“我相信同学们还有更多想和老师说的话，那么，请大家选择自己最感兴趣的图片，向教师介绍图片中的玩具。”以上，通过师生之前的有效交流，就可以形成良好的课堂氛围，激发学生表达想法的意愿，使其自然地融入写话活动中。

（三）丰富训练形式，提升表达能力

小学低年级语文教学期间，教师要注意采取丰富的训练形式，从而逐步提升学生的表达能力。教师可以通过采用鼓励学生参与“片段练习”的方式提升其短文语言的丰富度，即引导其先用一句话写出主要信息，并重点关注图片中某一意象，进行短句练习，引导其通过语言连接不同图片描述的内容。此外，教师也可以采取先说后写的小组讨论形式，提升其写话效果，使其在讨论期间自然地找出表达重点，借鉴同学的想法，提升作品质量。

以人教版二年级上册语文园地七“写话”教学为例，教师可以引导学生细致观察图片，在此基础上采用“片段练习”的方式。首先，教师要鼓励学生用一句话介绍图片中的主要内容等。此时，学生可以写下“小老鼠通过互联网聊天，遇到了一只猫”“小老鼠打开电脑，出现了一张猫的图片”等句子。在此基础上，教师要引导其进行细节分析，介绍“小老鼠看见猫”后的状态，从而使其发挥自己的想象，写下“小老鼠张大嘴尖叫”“吓哭了”“他想跑出房间”等句子或短语。在引导其对图片中“猫”和“鼠”进行分析，完成“片段练习”后，教师还可以组织小组讨论，引导学生在小组内结合自己写下的词语和句子，组织语言分享自己的想法，并适当将同学提出的新颖观点记录在自己的笔记中。最后，教师就可以鼓励学生利用剩余时间完成写话练习。通过以上丰富的训练形式，学生就可以有效获取表达思路，不断完善论述角度，丰富表达语言，并在讨论期间理清思维，做到条理清晰、重点突出地写下自己的故事，提升其语言表达能力和练习效果。

（四）设计激励机制，强化修改动机

为强化学生修改反思的意识，教师可以适当设计激励机制。一方面，教师要在批阅学生作品期间选出优秀作品，将其作为范文在班级进行展示。通过这种方式，可以使学生在创作期间就认真思考，并仔细分析自己作品中是否存在语言逻辑混乱、格式不当、错别字等问题。另一方面，教师也要鼓励学生在教师点评后进一步完善自己的作品，并进行二次批阅，选出部分优秀作品张贴在班级展示板中，以此进一步强化学生不断修改的动机。

以人教版二年级下册语文园地二“写话”教学为例，检查学生作品期间教师可以选出部分优秀学生作品在班级展示，并开展讲评。需要注意的是，本阶段的“优秀作品”可以不完美，但需要具备突出的特点，如“书写十分工整”“没有标点错误”“能将教师分享的图片与日常生活紧密联系”等。这样既可以实现借助“优秀作品”明确讲评侧重点，提升讲评效果的目标，又可以使更多学生的作品得到展示，使其养成在创作期间就产生认真修改自己作品的热情。在此基础上，教师需要组织学生结合课堂点评的内容返修自己的作品，并筛选出部分作品在班级进行展示。本阶段的“优秀作品”要求相对较高，学生需要同时做到认真书写、格式规范、逻辑清晰且没有错别字和错误使用标点的情况。最后，教师可以在学期末或月末总结学生的情况，着重表扬能高质量完成创作和修改任务的学生，并颁发精美的奖状，分享教师制作的手工艺品、写有优美句子或故事的卡片或趣味性的绘本故事等，以此使其能以积极的学习态度参与每一次学习活动。

（五）科学开展点评，提供有效指导

针对部分学生不能严格按照要求编写出看图写话作品的情况，教师要注意科学开展点评，为其提供有效的指导，使其能在教师的评语和指导中意识到自己的长处和不足，进而在今后的写话练习期间严格要求自己。需要注意的是，在对学生进行点评期间，教师要严格指出其存在的问题，以此使其意识到教师对文章规范性的重视。同时，为保持其严格要求自己的热情，教师也要巧妙运用语言的艺术，避免伤害到学生的学习信心和积极性。

以人教版二年级下册语文园地四“写话”教学为例，在运用文字描述小虫子、蚂蚁和蝴蝶用蛋壳做的事情期间，学生可能会出现通篇使用逗号、没有按照要求运用“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”四个词语、段首没有空格等多个问题。在这种情况下，教师可以与其通过面对面交流的方式一一指出其问题。首先，教师要请其简要介绍“，”“。”“？”等标点符号的含义，当其顺利回答问题后，或在教师的引导下说明不同标点符号的含义后，教师要提出：“你对标点符号的理解还是很深刻的。你创作的这篇短文里存在标点符号使用不当的问题，老师相信你可以自己改正。接下来我们讨论一下文章格式的问题。”这样，既可以使学生意识到自己的不足，又可以在点评期间将“批评”变为“肯定”和“鼓励”。完成教师点评后，教师也可以巧妙对其引导，提出：“通过我们之间的对话，可以看出你还是有很强的看图写话能力的，希望下一次你可以给老师带来一篇完美的作品。”这样，可以使其感受到教师对自己的肯定，并在今后的练习期间规范练习态度。以上，通过科学开展点评活动，就可以让学生更好地明确看图写话的要求，并能加深对相关内容的记忆，在今后的练习期间从细节处提升对自己的要求。

四、结语

综上所述，在小学低年级语文教学期间培养学生的看图写话能力对学生今后的发展具有重要影响，教师要积极分析看图写话教学活动的特点，分析学生学习和创作期间遇到的困难，并采取科学的解决策略，从而提升教学效果，为学生表达能力、思维品质、人文素养等综合素养的提升提供帮助。