COVID-19疫情防控期间本科生流行病学混合式教学模式的实施与思考

江佳艳，熊海燕，赵 琦，徐 飚

（复旦大学公共卫生学院，上海 200032）

2020年春季，受新冠肺炎疫情影响，教育部要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。网络教学是实现“停课不停学”的最佳手段，其借助于互联网技术和计算机设备，实现了异地、实时、互动的教学模式[1]。在此次疫情防控期间，我院流行病学教学团队利用网络技术，在分析流行病学教学内容的基础上，综合应用网络学习平台、微信交流平台以及网络会议室等多种手段开展了本次教学活动。课程结束后，同时利用在线调查工具开展调查，以评估教学效果，总结远程教学实践，为进一步优化和推进混合式教学模式在流行病学中的应用提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 教学设计

本次流行病学线上课程主要采用视频学习以及师生在线互动讨论的方式进行，主要通过以下步骤开展混合式教学:（1）大纲梳理与知识点拆分。教学团队根据网络在线教学内容的特点、网络学习的需求，将不同章节知识点进行了拆分。其中理论、方法、知识点部分重点讲解，应用型知识点重点讨论与分析。（2）课程视频准备。授课教师根据预先拆分的知识点，提前完成所有知识点的视频录制，一般两个学时（90分钟）的课程按照45～60分钟，4～6个视频进行课程录制。2020年流行病学课程共计录制视频108个，累计时长1 461分钟。（3）视频推送:授课教师在上课前3天，提前将相关视频发布在复旦大学教育中心（以下简称“超星学习平台”）的流行病学课程主页，将阅读资料发布在Elearning学习平台，可供学生提前预习，但是不作为强制评分条件。（4）课前准备:教师提前一天发布第二天课程学习的具体安排及思考题。（5）课堂教学互动:上课过程中，教师带领学生学习视频，并在不同的知识点之间穿插必要的引导性讨论，帮助学生理解相关知识点。（6）课后答疑:利用超星学习平台在线跟踪学生学习进度，及时解答学生疑问。

1.2 研究对象

以参加2020年春季流行病学学习的74名学生为研究对象。

1.3 研究方法

使用自行设计的调查问卷，综合超星平台学生学习的相关数据，分析学生在整个学期中的学习行为、对学习资源的利用情况、对混合式教学模式以及学习效果的评价等。

1.4 统计学方法

采用Excel软件建立原始数据库，利用SPSS 22.0统计学软件对数据进行处理，并进行描述性分析。

2 调查结果

2.1 基于超星平台学生学习行为与习惯分析

2020年春季，流行病学课程共计18个教学周。超星平台数据显示，在整个教学过程中，学生在开课前2天就开始进行在线学习。开始授课后基本上保持稳定的学习规律，每周一、二上课当天学生的学习次数最多，周中基本维持在较低水平，总论部分的学习次数远远高于各论。整个春季教学过程中，平台数据显示，学生人均章节学习176次（91～319次），学习页面累计访问14 984次，其中上午8～12点时段浏览次数最多，共计7 504次，占学习页面访问次数的50.08%。整个课程共发布108个视频，平台数据显示，84.89%的学生完成了全部视频和任务点的学习，仅有2位学生（2.7%）学习进度不足90%。

2.2 学生学习资源利用情况

调查结果显示，分别有94.6%以及82.4%的学生倾向于选择教师上课的课件以及《流行病学》教材（纸质版），少部分学生会查阅课外参考书籍（18.9%）和课外文献（16.2%）。48.6%的学生会在上课前根据视频提前预习，其中58.3%的学生会全部预习，25%的学生选择部分感兴趣的知识点预习，少部分学生（16.7%）只预习方法部分。预习时间分析显示，大部分学生（61.1%）预习用时为30～60分钟。另外，有50名学生（67.6%）会在课后及时复习视频中的知识点，其中50.0%的学生会选择将部分知识点反复看，40.0%的学生会全部复习，剩下的少部分学生只复习方法部分。与预习用时比较发现，部分学生复习所用时间相对较长，复习用时小于30分钟的比例较低，而超过1个小时的学生比例较高，其中有6%的学生单一章节的复习时间在2小时以上。67.6%的学生认为教学视频对期末复习很有帮助，可以反复看。74.3%的学生表示自己在观看视频时不会快进，但77.0%的学生会倍速观看。55名（74.3%）学生会反复观看知识点，反复观看的知识点多为病例对照研究、队列研究这样的重、难点。

2.3 学习条件与阻碍

调查发现，尽管所有学生基本都实现了在线学习，但是只有15名学生（20.3%）在线学习时基本没有遇到任何问题。结果显示，学习环境嘈杂、网络不稳定、电脑等设备不稳定是影响学生在线学习最主要的问题，分别有58.1%、56.8%以及39.2%的学生遇到过上述问题，其中16名（21.6%）学生这3种问题均出现过。24名（32.4%）学生认为疫情期间在线学习最大的困难是没有教材，分别有47名（63.5%）、44名（59.5%）和 49名（66.2%）学生认为其缺乏学习氛围、容易分散精力以及在家学习容易懒散。分别有14名（18.9%）和19名（25.7%）学生反映因教学节奏太紧凑或大家讨论太激烈而跟不上学习进度。

2.4 教学评价

2.4.1 教学方式 大多数学生喜欢在线学习，认为在线学习时间自由、复习方便、可以反复学习。另外，分别有40.5%、51.4%和43.2%的学生认为该学习方式预习方便、可以分段学习且学习氛围较放松。只有少数学生（21.6%）认为在线学习兼具以上所列的所有优势。

2.4.2 在线讨论 关于课堂讨论接受度方面的调查结果显示，大部分学生（68.9%）根据讨论问题来选择是否愿意参与讨论，24.3%的学生愿意积极参与课堂讨论，剩下的学生基本在课堂讨论中不发言。31名（41.9%）学生会提前准备课堂讨论题目的答案。62.2%的学生认为流行病学课堂互动对视频知识点的理解比较有帮助，而认为互动对知识点的理解非常有帮助与一般的学生占比相当，只有2名学生认为课堂互动对知识点的理解不太有用。

2.4.3 教学效果 47名（63.5%）学生对此次线上教学总体上表示非常满意，26名（35.1%）学生表示较满意，只有1名学生表示一般。同时，学生对教师授课清晰度和难度的评价显示，大部分学生（70.4%）认为教师授课非常清晰，近半数学生（54.2%）认为教师授课难度一般。

2.4.4 学习效果 关于学习效果的调查结果显示，大多数学生（82.2%）在课程开始前对于流行病学的关注程度较高。另外，对学生在学习此课程前期望掌握的流行病学知识程度，以及学习后所掌握的流行病学知识程度的自评分进行比较分析，以1分为最低，5分为最高，χ2检验表明，学习后学生对知识的掌握度与学习前预期掌握知识的程度评分构成比存在统计学意义（P＜0.01）。学习前学生期望自己的流行病学知识掌握度可以达到（4.3±0.8）分，但学习后学生对知识掌握度的自我评分为（3.8±0.7）分，可见学生认为通过线上学习所得知识并未达到自身预期。

3 讨论

3.1 本科生流行病学混合式教学调查结果分析

3.1.1 学生线上学习习惯与资源利用情况较好 通过对学生在超星平台上的学习行为与习惯进行分析后发现，学习情况统计基本符合预期情况，但大多数学生选择于上课当日及上午进行学习，反映学生学习积极性有待提高。关于学生学习资源利用情况，由于本次线上课程由教师提供视频以供学生预习及复习，调查发现大部分学生在预习或复习时会倍速观看以及反复观看重、难点，这无疑可以让学生有的放矢地学习以有效掌握知识点，并且相关视频对学生期末复习巩固知识点很有帮助。

3.1.2 混合式教学优势与阻碍并存 尽管所有学生基本都实现了在线学习，但网络教学的缺点不容忽视，如缺乏学习氛围、容易分散精力、网络或设备不稳定等。这些不足之处势必会使网络教学的应用在一定程度上受到限制。

3.1.3 混合式教学评价结果基本满意 学生认为混合式教学模式具有时间自由、学习氛围比较轻松的优点，这些优势让学生由被动学习变为主动学习的同时也促进了教育的现代化。另外，在教学安排方面，与以学生为主导且课堂氛围活跃的翻转课堂不同的是[2]，调查结果显示，多数学生对于课堂讨论的积极性不高，但认为课堂讨论对知识点的理解比较有利，可见由于线上课程少了师生之间面对面的直接互动和教师对学生的监督约束而对课堂教学效果造成一定影响。学生对此次课程评价为总体满意且认为教师讲课较清晰，难度适中，但学生学习后的知识掌握度自我评分明显低于其所期望的自我评分，可见教师教学效果尚可，但学生学习效果未达到期望值。

3.2 混合式教学效果提升策略

3.2.1 充分利用超星学习平台与线上教学资源 教师可利用超星学习平台对学生的学习和课堂活动参与情况进行跟踪统计，以改进教学，提高学生的参与度。另外，线上教学对教学资源的依赖较大，因此面对多样化的教学资源，教师应找准“核心”资源，保证学生能够自主学习。

3.2.2 最大化发挥网络学习优势 为提高学生线上学习的自主学习能力，需要教师引导学生提升网络信息获取能力和网络技术应用能力，如将即时通信软件应用于教学，作为师生、生生交流沟通的桥梁，以克服网络教学中无法直接面对面交流的劣势，也可运用先进的多媒体教学软件开发丰富的课程资源，以激发学生的学习热情。因此网络教学在实际应用中仍需师生共同努力来最大化发挥远程教学的优点，以最大限度减少其缺点带来的不利之处。

3.2.3 拓展线上教学方式 教师应结合流行病学课程特点，不断拓展互动方式，充分利用现代化网络教学平台，采用案例教学结合头脑风暴、小组讨论、在线抢答等多元化线上课堂互动方式来调动学生的课堂参与积极性，激发学生的学习兴趣，使学生充分锻炼学习能力并理解相关知识点。同时，应该引导学生培养逻辑思维和从群体角度思考问题，并合理安排学习内容，给学生更多的自主学习空间，如可以对基本理论和研究方法进行系统详细的讲解，而对于各论部分可推荐自学并提供相应拓展学习材料[3-4]。