应用型高校人才核心能力的培养与考核——以财会类专业为例

□时晓晖 时晓虹 吴 雷

当前，许多高校财会类专业的人才培养质量与用人单位择才标准之间还存在一定的差距，一方面导致学生毕业后就业难，另一方面用人单位又抱怨招聘不到合适的财会人才。究其原因，可能主要源于传统的财会类专业人才培养侧重于财会类专业知识的传授，忽视了对财会类专业能力的培养，普遍存在着重知识轻能力、重理论轻实践、重共性轻个性的现象，与社会需求不相适应，甚至是背道而驰。因此，迫切需要对现有的财会类专业核心能力培养进行探究。

一、财会类专业人才核心能力的确立

（一）财会类专业人才培养的目标定位

在人才培养目标的确立上，需要考虑高校的实际情况。沈阳城市学院以培养应用型人才为根本任务，秉承“坚持育人为本、注重能力培养”的教育理念，经过近10 年的探索与实践，并经过反复研究与论证，将财会类专业人才培养目标定位为：旨在培养德智体美劳全面发展，系统掌握会计、财务、税务等方面的基本理论和方法，熟悉国家财税政策和财经法规，能够运用现代信息技术开展会计核算、财务管理和税务处理，具有良好的职业素养、诚信品质、创新意识和国际化视野，具备会计核算、财务分析与决策、纳税申报与筹划等核心能力，毕业后能够在企事业单位从事会计核算、财务管理、纳税申报与筹划等工作的高素质应用型财会人才。

（二）企事业单位财会岗位设置与工作任务梳理

为实现应用型财会人才培养目标，需要研究企事业单位财会工作岗位的设置情况，在分析各财会岗位典型工作任务的基础上，提炼出财会人员应具备哪些核心能力。在对企事业单位广泛调研的基础上，分析企事业单位财会岗位设置和财会人员分工情况，一般可以将财会岗位划分为会计核算类岗位、财务管理类岗位、纳税管理类岗位等三大类岗位。

其中，会计核算类岗位主要包括出纳岗位、往来核算岗位、财产物资核算岗位、薪酬核算岗位、资金核算岗位、成本核算岗位、财务成果核算岗位、财务报表编制岗位等。会计核算类岗位主要工作任务包括：根据单位发生的经济业务，填制和审核原始凭证，根据原始凭证编制记账凭证，根据记账凭证登记总账和明细账，然后根据凭证和账簿编制资产负债表、利润表、现金流量表等财务报表。

财务管理类岗位主要包括筹资管理岗位、投资管理岗位、资金管理岗位、成本管理岗位、预算会计岗位、风险控制岗位、财务分析岗位等。财务管理类岗位主要工作任务包括：测算资金需要量，拟订筹资方案，对各种投资方案进行可行性分析，编制经营预算和财务预算，对资金收入与支出进行日常管理，对成本费用进行控制，对经营风险和财务风险进行管控，对财务报表等信息展开分析，为管理者提供预决策信息。

纳税管理类岗位主要包括纳税申报岗位、税务核算岗位、税务风险管控岗位、纳税筹划岗位等。纳税管理类岗位主要工作任务包括：根据单位发生的经济业务，计算应缴纳的税款，填报纳税申报表并缴纳税款，对税款进行会计核算，对税务风险进行防范与控制，对涉税业务进行筹划等。

（三）财会类岗位核心能力的确立

将财会岗位划分为会计核算类岗位、财务管理类岗位、纳税管理类岗位等三大类岗位后，通过分析各岗位的主要工作职责和典型工作任务，并对典型工作任务进行分解，提炼出财会岗位的核心能力。经过深入研究和反复的论证后，笔者将财会岗位的核心能力分为会计核算能力、财务分析与决策能力、纳税申报与筹划能力等。

其中，会计核算能力是会计核算类岗位的核心能力，它是指能熟练运用会计信息技术对单位发生的经济业务进行准确、完整、及时的确认、计量、记录和报告的能力，包括记账能力、算账能力和报账能力。财务分析与决策能力是财务管理类岗位的核心能力，它是利用财务报表、经营数据等信息开展分析并进行投融资决策能力。纳税申报与筹划能力是纳税管理类岗位的核心能力，它是根据税法进行税款的计算、申报以及筹划能力。

二、财会类专业人才核心能力的培养

（一）构建以核心能力培养为主线的课程体系

要培养财会类专业学生的核心能力，课程体系构建是关键。因此，需要对传统的财会类专业课程体系加以调整，从培养核心能力的视角来重新整合。

沈阳城市学院经过近10 年的探索与实践，并通过业界专家、同行专家以及校院两级专业建设委员会的充分论证，构建了以培养会计核算能力、财务分析与决策能力、纳税申报与筹划能力等三大核心能力为主线的课程群，具体包括：培养会计核算能力的课程群：以财务会计、成本会计为核心课程，以基础会计、政府与非营利组织会计、会计信息系统作为主要支撑课程；培养财务分析与决策能力的课程群：以财务管理、财务分析为核心课程，以管理会计、资产评估、Excel 与财务管理为主要支撑课程；培养纳税申报与筹划能力的课程群：以税法、纳税筹划为核心课程，以财经法规与会计职业道德、经济法、税务会计为主要支撑课程。

（二）编写适用于核心能力培养的教材体系

想更好地培养财会类专业学生的核心能力，离不开一套合适的教材。当前，大多数的财会类专业教材侧重于对财会理论知识的介绍，不适合培养学生的核心能力。

编写一套适用于核心能力培养的财会类专业教材，需要打破传统以财会知识介绍为主线的思维框架，按照能力培养规律，结合财会岗位实际工作任务流程来进行编写。沈阳城市学院正积极组织编写适用于核心能力培养的财会类专业教材，成立教材编写团队，通过校企合作共同研发，按财会岗位工作任务流程对传统教材内容进行整合和重构，现已出版了管理会计、财务分析等教材，完成了基础会计、财务会计、财务管理、税法、纳税筹划等主要专业课程的自编讲义。下一步，将该讲义进行修订后出版，逐步形成适合于核心能力培养的财会类专业教材。

（三）研发财会真实业务项目库

开发财会真实业务项目库是实验实训平台建设的一大重要内容，它弥补了现有教学环境中软件和网络平台实境性差的不足，突出真题实战，理论联系实务，体现实境化教学。学生通过对真实业务项目题库的操作和分析，自主完成实际业务的会计核算、财务决策与分析、纳税申报与筹划的全过程，增强学生对所学知识的感性认识，加深对所学知识的理解，提高自主分析问题和解决问题的能力。

目前，沈阳城市学院已初步建成财会真实业务项目库，该项目库涵盖商业、工业、建筑施工业三大行业，每个行业再细分为初、中、高三个等级，共有20600 笔具体业务组成，涵盖了大学四年的教学全过程。该项目库的建成，极大地丰富了实践化教学的素材，使学生更感性地接触到今后工作中的真实业务，有助于提高职业化情境教学效果以及学生实践操作能力，让学生到实际工作岗位马上就能上手操作，提升就业竞争力。

（四）打造双师双能型师资队伍

一是通过“请进来”方式从企事业单位引入能力强、素质高、实务经验丰富的会计主管、财务总监等业界专家，不断壮大双师双能型师资队伍。二是通过“送出去”方式让专业教师利用寒暑假时间深入企事业单位进行技能充电，选派优秀教师到企事业单位挂职锻炼，鼓励并支持教师攻读博士学位，选派教师到国外高校访问学习。三是通过骨干教师帮扶带、结对子、上示范课等方式提高年轻教师教学能力，通过开展教学能力专题培训、教学研讨会、集体备课等方式提高青年教师教学水平。

（五）采用实践化教学方法

现以财会类专业主干课程之一的《基础会计》为例，说明以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学方法是如何应用的。《基础会计》侧重于培养学生的会计核算能力。根据会计核算能力培养的需要，首先将传统的会计学基础课程内容整合为：登记账簿、设置账户、编制凭证、成本计算、财产清查、财务报告编制。然后，对于每个项目，以任务驱动、问题情境为导向的教学模式，以真实业务项目题设定教学环境，以会计电算化为手段，组织开展教学。必要时，可以采用分组讨论的形式组织教学，培养学生团队合作意识和团队协作能力。

以项目驱动、问题情境为导向的实践化教学，是课堂教学上的一次革命，也是对传统课堂教学的一种颠覆，它强调学习应该是一个积极主动的建构过程，是一种协商活动的过程，是一种真实情境的体验。学生不仅参与课堂中来，而且力争做课堂的主角，教师应完成课堂角色的转变，从课堂的讲授者过渡到引导者，从课堂的主角转换为配角，有利于培养学生的专业能力和综合素质。

三、财会类专业人才核心能力的考核

（一）确立以核心能力考核为导向的考核目标

课程考核目标具有直接导向作用，决定了课程考核改革的总方向。对于应用型高校来说，课程考核目标定位就不宜以知识培养作为主要目标，而应突出能力培养。因此，应用型高校在财会类专业课程考核目标定位上，都应坚持能力培养为导向，突出对学生核心能力的考核。

（二）引入财会真实业务项目为主线的考核内容

课程考核内容是课程考核改革的重要环节，也是课程考核改革能否取得成功的关键一环。许多高校在财会类专业课程考核内容上，主要考查学生对企业日常经济业务核算知识的了解和掌握情况，考核题目一般来源于教材练习题或老师根据企业业务模拟的试题，这些模拟试题不仅仿真效果差，往往与企业真实经济业务相差甚远，而且缺乏系统性，各模拟试题之间相互孤立、不成体系，很难将学生的专业能力测评出来，也不利于学生专业能力的培养。

财会真实业务项目可作为财会类专业主干课程教学的重要素材，渗透到课程教学的全过程，与传统的财会类专业教科书相比，它将枯燥乏味的财会理论知识巧妙地融合到具体的财会真题中，让学生在真题业务项目操作过程中，不仅掌握了财会理论知识，更是获得了专业能力。同时，财会真实业务项目也可作为财会类专业主干课程考核的重要抓手，贯穿于过程考核和期末考核之始终，让学生动手操作财会真实业务项目，突出真题实战，理论联系实务，可有效地测评出学生的专业知识和核心能力。

（三）完善过程考核与期末考核相结合的考核方式

课程考核方式作为课程考核改革的重要组成部分，直接影响课程考核改革的实施效果。当前，许多高校在财会类专业课程考核上普遍存在“重期末、轻过程”，并且考核方式较为单一，大多采用试卷考试方式，甚至存在“一考定终分、一纸定乾坤”的现象。很显然，这种过于重视期末、较为单一化的考核方式，不仅无法测度出学生的核心能力，也无法反映学生平时学习的努力程度，催生了临时抱佛脚的学习行为，抹杀了学生学习的积极性与主动性。因此，财会类专业课程考核应将过程考核与期末考核有机结合起来，采用多样化的考核方式。

财会类专业课程考核的具体方式，主要包括上课出勤、课堂互动、小组任务、实验实训、课程论文、课后作业、试卷考试、上机考试等。通常而言，期末考核较多采用试卷考试、上机考试、课程论文等中的某一种考核方式，过程考核则可以选择上述所有考核方式的一种或多种。此外，在过程考核和期末考核中，要注重将财会真实业务项目有机融入各种考核方式中，以突出对学生的专业核心能力考核。