场域理论视域下体育翻转课堂教育模式构建和逻辑运行

任娟娟，郑春梅

（山东大学 体育学院，山东 济南250061）

2019 年2 月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》将“加快信息化时代教育变革”列为面向教育现代化的十大战略任务之一。 站在新的历史起点，教育信息化已经成为教育系统性变革的内生力量， 而信息化教学则是实现教育信息化的具体路径。 高等院校课堂具有智能性、开放性和交互性等特征，必然成为教学改革的重要基地。 翻转课堂是以现代教学理念为宗旨，信息化技术为支撑，借助现代教学手段，促进师生共同发展的新教学模式受到教育界的广泛关注， 但是在体育学科建设的应用中仍处于初级阶段。 研究以场域理论为视角，从社会学角度对体育翻转课堂教学模式在场域、资本和惯习3 个概念进行教育学阐释， 通过明晰三大概念在体育教学中的转换机制，为体育教学改革提供社会学思考。

1 概念界定与关系诠释

1.1 场域理论

“场域（Field）”概念源自19 世纪的物理学，基于物理场方法论模型跨自然科学的普适性［1］，这一概念逐渐应用于多学科、多领域。 法国社会学家皮埃尔·布迪厄从关系角度将场域定义为一个空间/构型，旨在空间内部各要素之间、在空间与外界互动产生的位置关系中共同构成社会实践。 在一个场域的动态生成中， 要素通过对场域中资本力量的角逐与不同空间位置产生联系，当主体拥有并利用某些资本，掌握了场域中的决定力量，则形成一系列较为稳定的策略取向（惯习）［2］。

1.2 场域理论与体育翻转课堂的互动关系

当前国内教育界有关翻转课堂的理论探讨越来越多，而翻转课堂在体育教学领域的应用研究缺乏系统性和关键性［3］。在互联网蓬勃发展的时代背景下， 场域理论与体育翻转课堂教学模式的结合， 在厘清体育翻转课堂教学模式发展的深层逻辑， 促进教育场域与体育的理论结合具有良好的双向互动作用。 一方面，对体育翻转课堂中各要素进行特点认定，利用场域、资本与惯习的内在逻辑，通过多主体相互配合、共同发挥作用， 以培养全面发展的高素质人才符合新时代体育教学改革核心主张。 另一方面，场域理论作为一种具有整体观的关系网络结构， 在体育翻转课堂教学模式中形成教育层和社会层的双重架构，而不仅仅局限于教学本身，实现了体育教学模式在社会学方面的创新。

1.3 体育翻转课堂教育场域

1）体育翻转课堂是指学生进行体育学习时，对课堂教学内容进行时空颠倒，学生在家完成体育知识的学习，而课堂变成师生之间、生生之间互动的场所，通过课内答疑解惑、实践练习等达到最佳的教育效果。2）根据场域理论，可以将体育翻转课堂教育场域定义为： 在体育翻转课堂教育教学空间内部以体育教师、学生等教育参与者与体育教学内容、教学结构、课程设计等各要素之间、 体育教育空间与其他社会要素之间进行互动，形成一种以知识生产、传递、运用和传承为依托链接，培养学生的综合素养的复合关系网络［1，3-4］。

2 体育翻转课堂教育场域特征

2.1 体育场域交互性：构建体育翻转课堂教育场域的现实需求

教育场域是一种蕴含力量、生机与潜力的客观存在，是唯物论、认识论和方法论的逻辑体现。 体育教学模式的整个环节是通过反复实践后加以确立，在发展中具有自主性、科学性和实践性，符合教育场域的哲学解释。 因此，构建体育教育场域实际上是在一定时代背景下体育教学模式的体现与应用。 多年以来，我国形成了以技能掌握式体育教学模式、快乐体育式教学模式、小群体学习型体育教学模式、发现式体育教学模式等不同的体育教学场域，体现出显著的时代性特征，尽管这些场域虽然发源于不同的社会、资本背景下，但是它们之间仍然并存、交叉，共同推进学校体育教学的发展。 如今“互联网+教育”处于大发展阶段，以翻转课堂为代表的现代教育技术与体育教学深度融合发展中取得了一定研究成果， 也带来了一系列的问题与挑战，如：学生课前预习效率低下、课堂面对面讨论费时低效、自主学习能力较低等［5-6］。 此类问题主要源于人们对翻转课堂教学模式理解上的误区， 认为只要将教学程序进行颠倒，并且加入视频元素就实现了翻转课堂。 事实上，只有在运用信息技术创构出的全新教学时空 （即构建一个全面性、互动性、逻辑性的场域空间），才有可能诞生［6］。

2.2 体育资本创造性：体育翻转课堂场域文化资本的再生优势

传统体育教学中教师在授课中多以 “课堂教学”“经验教学”“灌输式教学”等传统教学结构进行文化资本的传递与再创造；而体育翻转课堂教育场域这一空间内教育主体主要通过占有文化资本与其他教育要素建立联系。然而，伴随“互联网+”的不断发展，信息传播的广度和宽度都急速增加，体育翻转课堂教育场域发展形成资本互通现状。 一方面，体育翻转课堂教育场域中教育者及其他教育主体通过将体育理论知识、运动技能知识、竞技战法知识等文化资本内容外化于多媒体平台，文化资本的积累影响学生在教育场域中的发展，形成竞争局面的同时也转变了教师在社会分层中的地位。 另一方面，在获得文化资本的过程中，体育翻转课堂教育场域中教育主体与其他教育要素形成良好的联系。 例如：在体育翻转课堂教育场域中教师主体的教学能力、视频制作能力等均有所提高，随之在场域中会显现体育课程内容丰富化、体育教学方法多样化、体育教学环境的隐性化等良好现象。 因此，体育翻转课堂教育场域中文化资本的创造与再生，是与教学场域中多个教育要素建立联系重要支撑，是促进教学场域持续发展的重要动力。

2.3 体育惯习冲击性：体育翻转课堂对原有教育场域的革新表现

布迪厄认为“惯习是一种演变性的思想模式，它是指一种活动的结果，一种习惯状态尤其是身体的习惯状态，特别是一种性情倾向，一种趋向，一种取向”［7］。 体育翻转课堂教育场域与传统体育教育场域二者既相互独立又相互支持， 但是两者的异质性使得惯习难以通约。 体育翻转课堂教育场域对“旧惯习”的冲击主要体现在以下方面：1）教学程序的惯习冲击：将传统体育教学中“先教后学”的教学形式转变为“先学后练”的教学流程。 提高学生体育学习的自主性，形成独立思考问题、进行简要训练的“新惯习”。2）教学主体的惯习冲击：将传统体育教学中“教师讲学生听”的现状冲击为“学生问教师讲”的课堂争鸣。 学生先通过视频教学资源进行自学和练习，教师进行重难点指导， 教师对学生的学习和运动状况也有了更加深入的了解，推动学生对动作技能等知识的掌握与理解。3）教学方法的惯习冲击： 将以课堂教学为主的传统体育教学方式冲击为以多媒体平台为支撑的信息化教学方式。 学生在学习体育理论和运动技能时不再是单调地听课和模仿， 视频等现代信息技术也迎合了学生前卫的思想和兴趣爱好， 促使学生更加热情、主动地参与到体育学习和锻炼中。

3 体育翻转课堂教育场域构建路向

3.1 营造开放教育场域：更新体育教育理念

不同教学场域之间虽然具有异质性， 但是由于场域自身具有相对稳定性，不同教学模式可能同时出现在教学中，这得益于教育场域内各个要素对新体育教学理念的认同。 社会信息化背景下，在线教育资源愈加丰富，教学平台不再局限于传统课堂，教学内容不再局限于传统教材等现实要求下，以互联网为平台的新型教学模式不断出现， 实现多位一体的人性化高效课堂等新理念已经成为教学模式的改革潮流思想。 因此，打破传统体育线下教学之困局与不足、 破解体育线上教学之困境与劣势并瓦解体育线上与线下教学融合之阻碍与屏障［8］，构建体育翻转课堂教育场域， 首先需要更新体育教育发展理念，通过对传统教学模式进行理念革新，才能构建符合时代发展新场域。

3.2 实现场域平台信息共享：增强体育资本积累

在体育翻转课堂教育场域中， 体育教师与学生之间存在的差异与张力， 一定程度上是教师文化与学生文化之间的交流与碰撞［3］。 因此，为师生、生生之间高效交流背景下，促进体育教学中文化资本的积累显得尤为重要。 构建体育翻转课堂教育场域，需要重塑体育文化统整下教学场域中的不同要素，设计符合时代性和创造性的体育教学内容， 形成包罗万象的文化交流平台和资本交融。 在线上、线下要展现交互生成的体育教学过程，施行科学、有效的体育教学内容与评价，最终生成和彰显体育教学的文化品格，巩固教学场域中的要素链接，形成文化资本的多元化累积，促进教学场域的持续发展。

3.3 优化场域资源配置：打造体育教学空间

在“互联网+”时代背景下，旧惯习与新场域出现不配套现象，惯习的发生也可能出现一系列不适应行为。 为构建体育翻转课堂教育场域，需要在教学资源的时空配置、教学理念、教学方法、教学结构等多个教育要素中进行适应性调整。 体育教学在面对新场域的教学冲击中，应该以师生主体自我生成理念为指导，积极应对各种教学挑战，打造符合现代化的新教育场域。因此，在教育信息化潮流强势裹挟以及高等教育信息化的时代背景下，基于体育翻转课堂教育场域的现实壁垒、资本制约与惯习冲击的实然困境，应该积极打造以“教育层+社会层＝实践层”为基础的体育翻转课堂教育空间，发挥体育翻转课堂教育场域内部要素之间、 场域与社会要素之间的协同治理效应，对满足学生高质量学习需求、教师高效教学有重要意义。

4 体育翻转课堂教育场域模式构建

体育翻转课堂教育场域是由具有自身逻辑性和存在条件的教学资源、运行机制等各种客观关系的网络所组成，并对置身其中的行动者——教育者、 受教育者及其他教育参与者产生作用力。研究以“教育层+社会层＝实践层”为构建预设，推动以场域资本为导向的社会层、以教学赋能为核心的教育层，协力构建体育翻转课堂教育场域实践空间。

图1 体育翻转课堂教育场域运行图

4.1 宏观视角：体育翻转课堂教育场域空间建设

4.1.1 空间融合，厘清场域构建基础

根据列斐伏尔空间认识论， 可以将体育翻转课堂教育场域分为物理空间、社会空间、虚拟空间及心理空间［5，7，9］。物理空间指体育翻转课堂线下教学的实践环境，包括体育教学场所、体育器材等。 社会空间指体育翻转课堂教育场域运行所需的各种互动关系，包括学校与企业之间、学校内部主体之间等。虚拟空间指体育翻转课堂场域运行的网络基础， 例如大数据应用、体育教学数据库建设、智能系统依托的现代化设备等。心理空间指体育翻转课堂教育场域运行中体育教学环境、主体互动氛围对学生体育惯习的影响等。 不同空间相互作用、互相关联，为构建体育翻转课堂教育场域发挥奠基作用。 以场域理论中资本积累、突破惯习、促进实践为三大内核，剖析体育翻转课堂教育场域四大空间在运行中的合作机制、 创新机制与改革机制，进而促进场域空间建设，完整构成体育翻转课堂教育场域。

4.1.2 合作机制：场域空间建设的重要环节

“合作机制”是体育翻转课堂教育场域的关键机制，需要整合多方（政、校、家、企、社）力量，场域内各级主体责任分明、行为协同。1）管理者与企业之间主要通过加强顶层设计、制定相关政策体系、进行经济资本投入，为高校体育翻转课堂教育场域提供设备、数据平台支持，为场域虚拟空间形成支持。 2）学校与企业之间通过“产教结合”方式，企业为院校加强线上教学服务的同时，积极推进体育实践基地建设，形成企业为学校送技术，学校为企业送人才的产教结合方式，为场域社会空间的建设实现助力。3）学校与其他要素进行深度协作，通过教学革新，学生体育学习态度、体育教学理念等促进学生体育新惯习生成，是场域心理空间建设的重要方式。 因此，体育翻转课堂教育场域需建立政社协同、 校企联动和家校主体的工作推进机制，进一步发挥政府在类型发展的管理、指导、协调等功能；发挥企业在产教融合、人才培养中的支持作用；发挥学校作为体育人才培养的核作用。

4.1.3 创新机制：场域内部运行的现实要求

面对经济发展场域的新变化， 体育翻转课堂教育场域在运行中需要符合时代发展的新动力作为支持。 1）体育翻转课堂教育场域注重主体创新。 传统体育教育场域主要以师生为主体， 而体育翻转课堂教育场域注重教育层面与社会层面中多主体协同，不仅将政府、企业、社会、家庭等各要素融入进来，而且这些主体要素成为场域运行环节中的重要组成，缺一不可。2）体育翻转课堂教育场域注重流程创新。体育翻转课堂教育场域从翻转课堂新常态角度，将场域运行的整个环节：搭建场域平台-提供设备支持-优化教学服务-实现教学赋能-学习数据记录-体育惯习塑造-场域空间再维护等进行逻辑设计。 体育翻转课堂教育场域将从根本上变革传统的教学结构，形成符合智慧教育发展阶段的课堂教学新生态。

4.1.4 改革机制：教育场域发展的直接动力

素质教育改革立足于学生，并通过学生来体现。 因此，体育翻转课堂教育场域在体育人才培养中聚焦于： 满足学生发展需求、实现学生发展目标、促进学生学习态度方面，即对学生体育惯习的重构上。 1）体育翻转课堂教育场域具有理念革新性。以“互联网+”为代表的现代化教育理念丰富了体育教育的认识论和方法论，推动了以双线教学为代表的教育实践，实现全方位的改革升级。 2）体育翻转课堂教育场域教学模式变革性。 不同于传统体育教学，体育翻转课堂教育场域的核心目标是为学生体育学习获得持久的学习动力， 即培养学生体育学习主动性。 体育翻转课堂教学场域中利用模块化教学模式，具有独立形态的课前学习培养学生在课前的自主学习能力；课堂教学培养师生、生生之间的协同学习能力，以及学生自主思考能力；在课后的指导教育中培养了学生的个性化，对学生体育学习的态度、行为、惯习起到重塑作用。

4.2 中观视角：体育翻转课堂教育场域实践创新

4.2.1 加强校企合作，搭建双线教学平台

1）完善体育教学支持系统。 学校需要设置较大带宽的网络学习平台和先进的硬件设备， 让学生根据需求随时使用平台资源。 通过建立体育教学资料库，开发体育教学案例库、健康知识库、体育实践指导活动库等，开发教学资源，为体育教学形成大量文化资本的累积。

2）加强校企合作，搭建体育教学新平台。 当前，体育翻转课堂的线上教学平台多以教育云平台、 微信群、QQ 群等公共平台进行授课，缺乏专业性、针对性和创新性。 高等院校作为智慧化教学改革的实践基地， 通过与现代化企业进行积极合作，建立专门的体育翻转课堂教学智慧云平台，建成包括基本技能训练、技术媒体、学科教学、模拟教学、远程交互、教学研讨与创新、教学资源开发、教育资源云服务中心、交流活动室（研究室）等功能多样、形式灵活的实验教学示范中心［10］。 学生完成学-练-赛为一体的服务体系， 使高校科研优势与企业先进技术完成资源优势互补， 促进体育翻转课堂教育场域中经济资本和文化资本的累积， 致力形成校企双赢的利益驱动机制［11］。

4.2.2 完善校内政策，落实双线教学责任

体育教学改革涉及到政府部门、 各级院校和社会机构等多个利益群体，加强顶层设计，制定相关政策体系是推进经济资本投入、协调工作、提高效率的重要保证。

1）创新高校体育教学评价制度。 在课程改革与课程评价的大环境中， 评议专家改变以学生体质测试成绩为核心的评价机制，形成以关注学生体质增强化、体育理念落实化、体育思维开阔化、体育教学现代化、体育课程智慧化等综合培育体育素养的评价机制。

2）创新学校体育部门责任制度。 体育翻转课堂教育场域的生成与教学模式重构的工作量显著增加， 学校应该通过设立专门性的体育教学改革部门，完善职能部署，为体育翻转课堂教学模式改革组建完备的人员团队， 从体育教师到智慧化教学设备的技术人员层层部署， 为体育教学新场域的构建进行多方面制度创新具有重要意义。

4.3 微观视角：体育翻转课堂教育场域教学赋能

4.3.1 模块化设计，突出教学内容个性化

1）通过模块化教学，凸显体育教学个性化。 将体育翻转课堂教学以“线上+线下”“公共体育课程+体育专业课程”与“理论课程+训练课程”的“2+2+2”教学形式进行开展。不同模块的学习要求和学习内容各有不同，形成具有针对性的教学。 理论课程以“线上为主线下为辅”、实践课程以“线下为主线上为辅”为教学设计主线，突出学生个性化学习基础上，有效把握教学进度，具有针对性地循序渐进地完成教学任务，推动教学过程的高效进行。

2）利用新教学目标，凸显教育理念现代化。 “2+2+2”不同教学模块、不同教学内容的教学目标存在独立性，均需要结合时代背景对教学目标进行合理设置。 结合现阶段课程思政新要求，体育翻转课堂教育场域应该在传授体育知识的基础上，结合其他地区丰富的教学案例，融入爱国主义、集体主义、社会主义精神培养，实现“以体育人”的时代要求［12］。

4.3.2 协同化管理，完善课堂教学评价机制

高等院校形成具有专业性的学校体育教学团队， 实现体育翻转课堂教育场域中教师、学生、管理者、技术人员等多边主体对教育场域的协同管理。

1）通过在体育翻转课堂线上平台，通过学生教学视频学习时长、课余体育作业上传、有效发帖次数等对学生进行过程性评价，形成对学生课余体育学习和锻炼的动态管理。

2）管理者通过审核教师的视频传输次数、作业点评量次、师生交流频率等方面对体育教师的教师进行教学过程性评价， 利用合理的奖惩机制促进对体育翻转课堂教学模式的使用，提升师生对体育翻转课堂教育场域的适应性。

4.3.3 跟踪式教育，促进翻转课堂多元发展

1）在体育翻转课堂教学场域的推进中，应该形成“跟踪教育”思想。 在多门体育课同时进行翻转课堂教学改革，经过2～4 个学期的教学，体育责任部门通过对学生体育成绩、体育课学习满意度、 学生对体育翻转课堂教学模式的适应程度等进行综合评价后， 形成课程教学范例， 为其他课程实施教改引导，实现“跟踪教育”。

2）面向一些具有地区特色的体育项目，体育责任部门可以与体育教师合作， 通过视频录制的方式将特色课程上传至教学平台，不仅可以宣传当地的体育文化，更有利于丰富线上体育学习资源，完善体育课程的建设。

5 体育翻转课堂教育场域未来展望

5.1 营造适应未来体育翻转课堂教育场域发展环境

营造适应未来体育翻转课堂教育场域的发展环境主要包括线下环境和网络环境两方面。 建设适应未来体育翻转课堂教育场域的双线环境， 需要形成以体育翻转课堂内生需求为导向的科学技术软件开发； 动态搭建适应不同体育学习模式的环境布局［5-9］；将人工智能、互联网和大数据分析等技术应用于体育翻转课堂教育场域， 促进体育教师训练的精准化判断、可以为学生的学习行为提供技术环境支持，从整体上营造体育翻转课堂教学环境，从根本上“潜移默化式”塑造学生良好的体育惯习。

5.2 形成以数据引领的体育翻转课堂教育场域资源

“互联网+”的本质是联结、共享的深度理解，未来体育翻转课堂教育场域将立足于信息技术构建虚实融合的教学生态环境，形成：技术资源引领-文化资源积累-教学资源输出为基本流程，促进学生学习行为和学习方式的革新，进而拓展课堂的深度、广度与参与度。 未来应该利用具有情景感知功能的移动设备、 可穿戴设备和现代化翻转课堂等构建起虚实结合的泛在学习空间；利用大数据联动赋能，形成文化资本的积累与再生，在技术资本引领下，为体育翻转课堂教育场域提供文化资本支持。 真正实现学生与动作技能、学习与科学技术、学习与翻转环境的智能融合，从而促进学习的自组织化、社群化、全场景化和泛在化［5，9，13］。

5.3 构建注重反馈的体育翻转课堂教育场域服务平台

体育翻转课堂教育场域是基于社会化供给与个性化选择相统一的体育教学新形态。 首先，基于大数据和学习行为分析技术，对学生线上线下数据和学习过程数据进行采集、存储、分析，使教师及时发现、引导、调控、追踪和改进教学过程中的问题，帮助学生改进学习方式和学业状态，实现教学反馈，为学生提供教学服务，塑造学生体育新惯习。 其次，体育翻转课堂教育场域不能仅止于学习资源服务的开放， 未来体育翻转课堂教育场域在构建中应该集中在：基础设施开放服务（体育场地服务）、体育教育网站建设（体育文化建设）、专业合作平台构建（“+体育”合作创新）、健身平台开放服务（学生体育学习记录）和体育市场通道（体育人才就业）五大方面。 全面推进体育教育信息化融合创新深层次发展， 倡导通过智慧教育引领体育翻转课堂教育场域的健康发展。

6 结论

新发展阶段下， 研究尝试从场域理论出发建构体育翻转课堂教学模式， 从社会学角度回答了体育翻转课堂教育场域建构的现实要求、价值体现和逻辑运行。 在此基础上，研究以体育翻转课堂教育场域宏观视角和具化思考两个维度，对“场域-资本-惯习”三大核心概念进行模式构建与逻辑梳理，对传统体育翻转课堂教育模式进行重构与创新， 并对场域运行提出展望思考。然而，面对“互联网+”时代的强势裹挟，探究新教学模式并推动高校体育教学改革的转型与升级， 还需要在复杂化的教学实践中接受检验，不断科学化、系统化、精细化，才能营造出适应时代发展的新体育教育场域。