怎样开展“英语演讲类文本”的阅读教学

葛单

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：接触和学习不同类型的语篇、熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流。《课标》对普通高中英语课程语篇类别内容也做出了要求，分为必修，选择性必修和选修课程（提高类）三大类，包括对话、人物介绍、新闻报道、小说、专题讲座、演讲等。其中，演讲属于选修课程（提高类）。高中英语教材中的阅读材料语篇类型广泛，但演讲类语篇较少，针对演讲类文本阅读指导策略的研究也较少。因此，笔者从开展演讲类文本阅读的实践意义人手，结合具体的教学实践，阐述对演讲类文本阅读教学方法的思考。

一、开展“英语演讲类文本”阅读教学的实践意义

演讲，尤其是经典演讲，是高中英语教师开展拓展阅读的良好素材。开展英语演讲類文本阅读有助于培养学生的英语学科核心素养。

1．有助于培养语言能力

比起单一的文字材料，演讲通常以多模态形式出现，即包括书面文本，也包括视频材料。学生可以通过把握语篇结构、梳理主要论点、分析语言特征等，培养阅读能力。此外，学生还可以通过观看演讲视频进一步感受演讲者的风采、模仿演讲者的语音语调等，理解演讲者的态度、意图和情感，培养学生听和看的能力。

2．有助于培养思维品质

演讲是一种严谨的交流方式。演讲者针对某个具体问题，鲜明、完整地发表白己的见解和主张。在演讲过程中，演讲者为了使自己的见解主张有说服力，他必定会通过摆事实、讲道理等手段来阐明白己的观点。因此，相比较其他文章类型，演讲稿的观点鲜明，逻辑性强，阅读演讲类文本有助于提高学生的思辨能力，使学生通过分析、推理、质疑、评价等对语篇进行深层次解读，提升思维品质，形成自己的观点。

3．有助于培养文化意识

《课标》指出：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为去向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。演讲主题广泛多样，反映各国的政治、经济、人文、社会问题等。一些正能量的经典演讲往往产生于特定的社会背景和历史背景之下。学生可以通过了解演讲背后的政治、经济、历史等方面的基本知识，挖掘其历史意义和现实意义，同时吸收国外的优秀文化成果，获得积极的人生态度和价值观启示。

4．有助于培养学习能力

充分理解一篇演讲，少不了对其演讲者信息和背景知识的了解。因此，开展演讲类语篇阅读有助于引导学生通过图书馆、互联网等渠道获取相关信息，丰富学习资源。其次，演讲类文本有着如下特征：演讲目的明确，语篇结构清晰，逻辑性强，语言通俗生动，往往使用举例、排比、比喻等手段。因此，学生阅读演讲类语篇有助于他们归纳、运用、反思并调适学习策略，最终开展自主、高效的演讲类文本阅读。

二、“英语演讲类文本”阅读教学的实践及思考

下面笔者就一堂演讲类文本阅读教学课的教学片段为例，谈谈对于英语演讲类文本阅读教学方法的探究。

该课例的阅读材料选用的是英国前首相卡梅伦在苏格兰公投之前，为挽留苏格兰而作的演讲Let'sstick together，具有历史意义。该演讲中，卡梅伦分别分析了苏格兰独立以及苏格兰留在英国对英国和苏格兰双方带来的影响，得出以下结论：对双方来说，苏格兰留在英国是明智的选择。本文虽然政治词汇多，长难句多，但结构清晰，论据充分，逻辑性强。该演讲多处使用排比、重复等，与演讲者深情饱满的情感相得益彰。上课对象为高二下学期的理科班学生，他们具有一定词汇量，掌握预测、概括、总结等阅读策略，具有一定逻辑思维能力。

笔者在设计该课时，采取了以下教学策略：

1．链接背景知识，促进语篇理解

Young认为，阅读理解有两个特征，一个是它的共时性——阅读的实际过程；二是它的历时性——新旧知识相互作用与结合的关系。因此，链接语篇的背景知识，能促进阅读者对新语篇的理解。在演讲中，演讲者就人们普遍关心的或特定人群关注的话题，发表白己的看法和见解。因此在教学中，教师应补充或激活该演讲的背景知识，比如历史背景、社会发展、演讲者自身经历等，帮助学生弥补信息鸿沟、正确分析演讲目的、深入理解语篇。

【教学片段1】

在本堂课的读前环节，笔者向学生展示背景知识，帮助他们分析演讲者的演讲目的。首先，笔者询问学生英国的全称，英国国旗及其名字和发展历史，激活学生已有背景知识，学生得出结论：英国是联合王国，不应分割（图1）。其次，笔者向学生补充苏格兰公投事件，向学生展示苏格兰全民公投的选票，投票问题为：Should Scotland be an independent country？（图2）笔者告知学生苏格兰公民在公投之前，英国前首相卡梅伦发表演讲。笔者设计了如下问题：Why didCameron make this speech？通过以上背景知识的激活和补充，学生很容易回答出来：Cameron tried to per-suade the Sottish people to vote 'No' in the referendum.

【设计意图】

英国的全称、国旗的名字、国旗的形成无一不体现了英国是联合王国。学生通过激活关于英国及其国旗的文化知识，快速了解了英国的历史。该读前活动使学生认识到苏格兰对于英国的重要性，为学生后续分析演讲目的做了铺垫。此外，教师向学生展示苏格兰公投选票，补充相关事件，引导学生联系历史和现实，合理分析卡梅伦在此重要时刻发表演讲的目的。

2．巧妙设置悬念，形成阅读期待

“悬念”是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。它包括“设悬”和“释悬”两个方面。《课标》指出：课堂教学应给予学生合理的拓展思维的时间和空间，为学生营造良好的英语学习环境，激发学生的求知欲。因此在阅读教学中，教师应巧妙“设悬”，激发学生的求知欲，调动学生阅读的积极性，使其形成阅读期待，主动投入到语篇理解活动中去。

【教学片段2】

在该环节，笔者设计了如下活动：第一，向学生展示来自观众及媒体对该演讲的积极评价，并公布了苏格兰公投的结果：超过半数苏格兰公民投了“反对”。学生不难推断出卡梅伦的演讲起了作用。而后，笔者趁热打铁，为学生设置悬念：（1） What did Camerontalk about in this speech？ （2）What makes this speech asuccess？第二，笔者还设置了“头脑风暴”活动，邀请学生积极思考：If you were a Cameron Brain Trustmem-ber， what do you suggest Cameron talk about in thespeech？学生发言踊跃，学生一回答：I suggest Camer-on should talk about the history of the UK．學生二回答：I suggest Cameron should talk about the negative effectsof a“Yes" vote on Scotland.

【设计意图】

教师向学生展示观众和媒体的好评，突出新闻标题中emotional plea 一词，引导学生对演讲内容产生好奇的同时，也为后续分析语言特征作了铺垫。此外，教师引用客观数据——公投的结果，进一步向学生传递有效信息：该演讲对公投结果起到了积极影响。之后的两个追问实则也是学生心中所问。该环节的“头脑风暴”活动，实际是对“What did Cameron talk aboutin this speech？”的积极预测。该活动为学生设定了恰当情境，旨在激活学生思维，引导学生合理推测演讲具体内容的同时，激发学生带着好奇，怀着期待，积极主动地投身阅读，解开悬念。

3．把握文章脉络，梳理主要论点

比起日常会话，演讲虽然也是口头表达，但它所处场合更为正式。演讲者为了向听众阐明事理，表达观点，一定会精心准备演讲稿，因此演讲类语篇的结构清晰严谨，逻辑性强。学生在明确演讲者的演讲目的后，焦点就自然落在了演讲内容上。在开展演讲类文本的阅读教学中，教师应有意识地引导学生学习并尝试使用恰当的学习策略，帮助学生提高分析文本结构的能力，明晰演讲者的演讲思路。

【教学片段3】

笔者将该演讲分为两大部分，要求学生自主阅读，概括两部分大意并分别列出要点。

分析第一部分时，笔者设计了如下活动：

（1）教师要求学生略读第一部分，关注段落首句，回答如下问题：What is mainly talked about in this part？若部分学生觉得该题有难度，笔者再显示如下选项供学生选择：A．History of the UK;B．Consequences of aYes vote;C.British values;D.The greatness of Scotland.获得提示后，学生概括：该部分主要内容为Conse-quences of a Yes vote．

（2）教师要求学生扫读第一部分，列出“赞成”票对英国及苏格兰双方的具体后果，完成如下表格：

因为“赞成”票对苏格兰的影响较多，笔者引导学生概括得出Scots' lives would be badly affected and Scotswould lose support from the UK if Scots voted Yes.

（3）笔者设计如下问题，引导学生关注Cameron的坚定态度：

T： What did Cameron think of Scottish Indepen-dence？

Ss：lndependence would not be a trial separation. Itwould be a painful divorce.

T： What is the difference between separation and di-vorce？

Ss： Separation is temporary， while divorce is perma-nent.

分析第二部分时，笔者设计了如下问题，要求学生略读该部分并回答问题。

Ql： What does a No vote mean？

Q2： What could Scots benefit from a No vote？

最后，引导学生用恰当的思维导图来展示文本脉络。

【设计意图】

在演讲中，卡梅伦为劝说民众投“反对”票，对比了投“赞成”票和“反对”票带来的不同后果。因此，教师应帮助学生摆脱长难句的干扰，梳理主要论点。教师将该演讲分成两大部分，借助表格及问题，引导学生通览全文。在阅读中，学生明晰了卡梅伦的主要论点：（1）“赞成”票对于英国和苏格兰双方都无裨益；（2）“反对”票意味着双方更好的改变。最后，教师用思维导图引导学生梳理文本脉络。思维导图是结构化、可视化的思维辅助T具，能帮助学生更为清楚地把握文章脉络。

4．识别语言特征，理解作者情感

演讲是“劝说”的艺术，它的感染力不仅来自于演讲稿的语言表达，还来源于演讲者的情感表达。为“劝说”听众，演讲者往往会使用增强感染力的修辞手段，如对照、排比、反复等，其中排比和反复深受演讲者的青睐。英语中的排比指的是一些相关的词、词组或从句在结构上表示出的相似性。反复是指同一短语或句子的重复出现。排比和反复增强了语言的节奏感，加强了语气，传达了演讲者的情感。演讲者为呈现预期的演讲效果，必定会调动自身的情感，以饱满的情绪打动听众。因此，教师在演讲类文本的阅读教学中，不仅要引导学生识别语篇中的修辞手段等语言特征，而且要引导学生借助语气、语调、停顿等把握演讲者的情感，识别其意图。

【教学片段4】

教师邀请学生观看演讲视频的片段，回答以下问题：How do you find Cameron's speech？

Sl： It is ver impressive. In the speech，Cameronstressed some words： leave， stick， stay… Actually， hestressed that it was wise to stick together.

S2： The speech strikes a chord in my heart.

S3： From his facial expression and body language，Iknow Cameron was slncere and he tried to persuadeScots to stay.

…

接着，笔者再次呈现媒体对该演讲报道的标题：Scottish independence： David Cameron deliversemotional plea for Scotland to stay，并要求学生小组讨论以下问题：（1） Why is this speech considered emo-tional？ （2） Which sentences in this speech impress youmost？ Why？

S1： Some sentences with similar structures are usedto show Cameron's strong feelings; for example， if youdon't like me，1 won't be here forever. If you don't likethis Government， it won't last forever. But if you leavethe UK，that will be forever.

S2： Cameron also compares the UK to a family. Hesaid，“A family is not a compromise， or a second best，itis amagical identity， that makes us more together thanwe can ever be apart， so please don't break this familyapart．”

S3： This speech is very emotional. At the end of thespeech， Cameron uses¨Vote to stick together… Vote tostay… Vote to save our United Kingdom" to persuadeScots to stay.

…

【設计意图】

通过观看视频，学生真切地感知卡梅伦演讲时饱满真挚的情感，借助语气、语调、停顿等识别卡梅伦的演讲意图，即恳求苏格兰人民留下。在欣赏演讲视频的基础上，笔者鼓励学生进行小组合作学习，回归文本，关注演讲稿的语言特征等。学生在讨论分享中，分析了演讲稿中的修辞手段，进一步理解了演讲者的情感和演讲意图。

好的英语演讲类文本的结构清晰、逻辑性强、语言精彩、具有文化价值，在提高学生语言能力、促进学生思维、形成正确价值观等方面能起到积极作用，是英语拓展阅读的好选择。因此，教师应选择符合学生水平的演讲类文本，多途径地激活学生的已有知识，为其补充背景知识，引发学生的阅读积极性；指导学生运用恰当的阅读策略，把握文本脉络，梳理主要论点，分析语言特征，深层理解演讲者的演讲意图。