开放大学思政课教师信息素养的时代意蕴、核心要素及提升策略

肖 旭

（贵州开放大学 马克思主义学院，贵州 贵阳 550004）

随着信息技术的不断发展，网络的使用门槛逐渐降低，网民的规模不断增长、用网时间不断增加，信息网络架构的虚拟空间与现实生活空间交织融合，信息网络技术深度嵌入到教育领域中，教育信息化已然成为时代发展的趋势。在这样的背景下，就不能以单纯技术视角来观照教师的信息素养，而应结合时代特征和教师特质。对于开放大学思政课教师来说，需要考量开放大学的综合改革和思政课的改革创新要求，从核心素养的层面来认知和提升信息素养。总之，优良的信息素养是在教育信息化背景下开放大学思政课教师学习、教学、研究能力的主要标识之一，是教育现代化时代特征和教师技术属性的彰显。因此，需对开放大学思政课教师信息素养再认知，凸显其时代意蕴，树立信息素养核心要素的靶向，构建信息价值观、信息实践知识、信息化教研能力组成的三元核心结构，为思政课教师信息素养提升划定中心圆。

一、开放大学思政课教师信息素养的时代意蕴

当前，国内外对“思政课教师信息素养内涵”的研究并不多见，但是对于普遍意义的信息素养、教师信息素养内涵的研究成果较为充裕。通过梳理学术史发现，信息素养是一个与时俱进的概念，在不同的时期进行了不同的演变。早期主要呈现的是“技术工具”视野下的信息素养。信息素养提出时就内含着“工具技术”的价值意蕴。1974年，当时的美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出了信息素养的概念，他认为信息素养“是利用大量的信息工具及主要信息源问题得到解答的技能”[1]。之后，诸多的研究沿着这一路径展开。近年来，文化修养视野下的信息素养得到了较大的发展，如有学者认为“文化修养是教师在教育教学工作中，不断充实和提升的知识文化的总和，包括专业素养、人文底蕴、科学精神和信息素养”[2]。这两种观点成为信息素养研究的两条主线，厘清了信息素养在不同发展阶段的历史脉络，为今天的研究提供了重要参考。

近年来，大数据、人工智能、元宇宙等信息科学技术不断重塑教育的形态，信息技术拓展了知识传授的空间、改变了知识传播的流程、丰富了教学的组织形式。开放大学思政课教师已然生存在信息化的教育场域中，“技术工具论”突显了教师固有的技术属性，但技术不是教师信息素养发展的全部内涵，如果仅将信息素养局限于信息技术，则窄化了教师的工作。“文化修养论”体现了教师的教育属性，但是如果只将信息素养视为文化修养的一种体现，则忽视了教师的实践要求和弱化了时代对于教师的技术要求。并且《国家开放大学综合改革方案》也提出，要让“国家开放大学成为我国终身教育的主要平台、在线教育的主要平台和灵活教育的平台、对外合作的平台”[3]。因此，对开放大学思政课教师信息素养的再认知，应该将技术与文化融合起来，并结合国家开放大学的改革目标、思政课教学教育的特点和信息素养的发展性品质。将其界定为：在教育信息化和开放大学改革的背景下，开放大学思政课教师在思想政治理论课教学教育、科研、社会服务等活动中形成和发展起来的，能够适应信息社会的发展要求，树立正确的信息价值观念、具备充足的信息知识、掌握较强的信息能力，并与时俱进的发展终身学习的综合信息修养和能力。

这里的界定凸显了两个重要的特质。一方面，开放大学思政课教师的事业特质决定了其信息素养具有多层次要求，首先，要具备优良的政治素质和师德师风。当今，高度发达的网络蕴藏着多元的信息价值观念，网络成为意识形态斗争的前沿阵地，开放大学思政课教师要具备网络意识形态教育的素养和能力。其次，作为思想政治教育工作的一线教师，其工作必须具备信息知识性、教学技能性。另一方面，信息素养是一个动态演进的概念，这在一定意义上考量了开放大学重视终身教育的显著特征，信息素养的提升贯穿了开放大学思政课教师职业生涯的整个生命周期，它起始于教师入职阶段的学习和培训，发展于日常的教育教学和学术研究中，并随着信息技术的发展而不断推进。

二、开放大学思政课教师信息素养的核心要素

信息素养的内容丰富，涵盖了多种要素，如果从所有构成要素入手，则由于边界泛化导致提升策略难以聚焦。而识别和凝炼核心要素，则可以抓住重点，为提升树立了明确和清晰的靶向。

（一）信息素养核心要素的推论

探寻开放大学思政课教师信息素养的核心要素，就抓住了信息素养的中心环节，为提升策略提供了靶向。但是信息素养的核心要素如何获得是值得思考的问题。本文在文献和概念的基础上，尝试使用“两步推导”法，即政策文本→结构要素→核心要素。先是根据政策文本分析结构要素，接着是通过“核心”的定位和开放大学思政课教师的特质，推导论证核心要素。

首先，根据政策文件找寻结构要素。政策对教师素养的影响非常显著。从相关政策文件入手，可以查找到信息素养发展的历史沿革和预设轨道。在政策文件的选取上，需要紧密结合开放大学、思政课教师、信息素养这三个关键词进行。笔者选取了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《教育信息化2.0行动计划》《国家开放大学综合改革方案》等近20份政策文件。接着，通过人工分析获取了20个要素，分别是知识素养、信息化能力素养、网络备课、人工智能应用、信息化应用水平、技术应用能力、能力素质、信息思维、网络学习空间、信息化教学能力、信息意识、信息化态度、信息化课程、数字化教学资源、信息化应用、信息化创新、信息化合作与交流、终身学习、专业发展、信息社会责任。当然，这些是普遍意义上的要素，既包括了核心要素，也包括非核心要素。进行信息素养核心要素的遴选，需要对“核心”进行定位和考量开放大学思政课教师的特质。核心是指中心部分，对于开放大学思政课教师来说，核心就是要把握住开放教育和思想政治教育这两个特质，一方面，开放大学教师要“主动适应数字化、智能化、终身化、融合化教育发展趋势”[3]。另一方面，思政课教师要做到“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。”[4]基于这些要素，提出了开放大学思政课教师信息素养核心要素的“三元结构”。

（二）信息素养核心要素的“三元结构”

综合以上分析，基于开放大学思政课教师最主要、最关键的特质，提出了信息素养核心要素的“三元结构”，分别是信息价值观、信息实践知识、信息教研能力。

1.信息价值观

信息价值观在信息素养中具有统领性，没有正确的价值观就没有良好的信息素养。信息价值观是指人们在与信息的交互过程中形成的对信息和信息技术的价值取向。简言之，信息价值观就是对信息及信息技术的评判与衡量。近年来，信息网络技术迅猛发展，构建了一个不受时空限制的公共虚拟空间，形成了一个几乎无人不网、无处不网、无时不网的场域。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）官网的数据，截至2021年6月，我国网民规模达10.11亿，人均每周上网长达26.9小时[5]。即时通讯、网络购物、外卖平台、网络娱乐等成为学校师生高频使用的互联网应用，网络空间与生活世界交织在一起，现实的个人被链接成网络世界的一个节点，个人既是信息的接收者，也是信息的创造者与传播者。网络场域中，信息呈现出过载的样态，对人们的价值理念产生了巨大影响。在各种大数据算法下，个人容易被多彩斑斓的信息环境裹挟，沉迷于个人偏好的信息生态中，形成信息闭环，被困于“信息茧房”之中。如学生身陷“网络贷”，沉迷于网络游戏与网络玄幻小说中屡见不鲜，有师生在网络上发表“三观不正”言论等。作为开放大学思政课教师，首先要树立正确的信息价值观，辩证地看待信息网络的“锋利双刃剑”特征，以扬弃的观念来面对信息网络空间，以透过现象看本质的态度来看待网络信息，以理性的方法来运用网络技术。

2.信息实践知识

在开放大学思政课教师的专业发展中，知识毫无疑问是处于核心地位的。信息实践知识就是“互联网+”教育场域下所需的关键知识，指开放大学思政课教师在信息化教育实践中建构起来的，从树立信息化教学理念到施行信息化教育行为所形成的知识体系。近年来，大数据和人工智能等信息网络技术给教育形态带来了巨大的改变，知识的获取和教学的传授不断变化与革新，大学课堂突破了时间空间的限制，教与学的样态发生了变化，数字化教学场域逐渐生成。这就要求开放大学思政课教师持续学习信息知识，投身信息化教育实践，积累信息化教育经验，在实践中建构信息知识体系，以信息实践知识促进信息素养提升。信息实践知识的学习要把握“三个结合”的特征，一是群体信息印记与类型信息标识的结合，既带有思政课教师群体的特征，又具有开放教育背景的印记。二是经验性总结与反思性理论的结合，它既是开放大学思政课教师在具体的信息教学实践情境中的经验总结，也是通过反思而获得的理论升华。三是信息知识和实践知识的结合，不仅包含信息技术知识等知识，也包含了教学实践知识。

3.信息化教研能力

教育教学是开放大学思政课教师工作的根本显现。在教育信息化时代，信息化教研能力无疑是开放大学思政课教师信息素养的核心要素。信息化教研能力是指教师在信息教育化时代从事教学和学术研究的综合能力，包括课程信息化开发，信息化教学设计、实施、管理和评价的能力，信息化学术研究的能力。网络时代，开放大学思政课教学的形式和内容从“广播电视”向“互联网”跃迁，信息化教研不断发展。一方面，从形式上来看，慕课和微课等各种教学形式不断出现，人工智能和大数据技术等数字技术赓续应用于开放教育和终身学习领域，在这样的背景下，开放大学思政课教师只有掌握信息化教育教学的能力，才能推动思政课的改革创新。另一方面，从内容上来看，随着线下线上连接的日益紧密，网络公共空间场迅速扩大，各种价值观念在网络场域中传播与扩散，多方利益主体在网络场域中争夺话语权。网络场上表现出来的这些纷繁复杂的内容，是思政课必须面对的现实问题。总而言之，“互联网+思政课堂”已经是开放大学思政课教师的教研生态环境，数字语境下的教学研究能力成为开放大学思政课教师必须具备的能力。

三、“结构与能动”：开放大学思政课教师信息素养的提升策略

开放大学思政课教师信息素养的提升，既需要教育政策结构的支撑与推进，也需要思政课教师自觉能动性的发挥。

（一）“教育政策结构”：推进信息素养提升的三个层面

基于结构主义的视角，“将教育政策看成是一个内涵丰富、外延宽广的‘生成性结构’”[6]，为思政课教师信息素养的提升提供了有益的外部分析框架。开放大学思政课教师信息素养的提升离不开教育政策的引导与支持，但是不同层面的教育政策所发挥的作用是不一样的。结合信息素养的核心要素，可以将教育政策视为由三个层面组成的动态结构，分别是价值构建层、直接关联层、保障支撑层。这三个层面政策的相互作用和动态演变，为思政课教师信息素养的培养和提升设定了指导标准和预设轨道。

价值构建层指的是与信息价值观直接或间接相关联的政策或政策的部分。国家、教育主管部门发布了系列政策和文件，强调了教师的历史使命与时代重任，明确了教师要不断提高思想政治素质与加强师德师风建设，地方政府和学校也随之制定了相应的实施细则。开放大学思政课教师信息素养的提升，不仅不能脱离这一范畴，而且还有更明晰的要求和标准。首要标准和鲜亮底色是“政治要强”，基本要求是“坚持政治性和学理性相统一”，根本要求是“全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。”[7]

直接关联层指的是与信息素养提升径直关联的政策。这部分教育政策直接展现了信息素养提升的导向和标准，直接影响了提升的质量和效果，关涉了信息素养提升的重要意义、评价要求等方面，如要求教师从信息技术应用能力提升向信息素养全面提升转变[8]。对开放大学思政课教师而言，不仅要了解信息科学技术的基本知识、学习信息化教育知识，还要“提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用”[9]。

保障支撑层是指为信息素养的提升提供各项保障的教育政策，其既有普遍意义上的支撑，如地方政府和学校要“将教师队伍建设作为教育投入重点予以优先保障，完善支出保障机制，确保党和国家关于教师队伍建设重大决策部署落实到位”[7]。也有专门指向思政课教师的规定，如教育部要求各学校按比例配足思政课教师，提供专项培训经费，完善培训体系，健全思政课教师评价机制，加大激励力度，加大思政课教研工作力度等，这些政策为思政课教师信息素养的提升提供了多维度的保障。

（二）“发挥自觉能动”：信息素养的受限及突破

开放大学思政课教师信息素养的提升，不能仅依赖于外部环境，还需要每一位教师发挥主体意识，积极行动。通过分析信息素养提升中存在的认知局限和困难，进而发挥自觉能动性，克服各种限制，达到有效提升的目的。

1.内生动力的不足及激发

相对于专业学科素养，开放大学思政课教师提升信息素养的内生动力不足。开放大学思政课教师学科背景多为人文社科领域，信息技术基础较薄弱，而信息技术更新迭代较快，教师需要花费较多的精力和时间在信息技术学习上，这无疑给教师带来了一定的压力。这些因素在一定程度上阻碍了他们信息素养的提升。

在提升诉求与内在动力不足的矛盾之下，需要开放大学思政课教师发挥自觉能动性加以破解。一是强化责任担当，激发原动力。“思政课作用不可替代，思政课队伍责任重大。”[4]开放大学思政课教师要勇担责任，弘扬自信、奋斗、创新的精神，抓住信息化教育发展的良好时机而消解信息素养提升的畏难情绪，以信息素养提升来适应信息科学技术发展的时代趋势。二是强化终身学习意识。终身学习是开放大学思政课教师持续成长和事业发展的重要途径，是面对信息化趋势的必然选择，是开放大学综合发展的内在要求。信息技术为终身学习提供了技术支持和红利，同样，开放大学思政课教师的终身学习更需要积极使用信息网络技术，利用信息网络知识宽泛性和使用灵活性的特点，克服时空的限制，以持续学习带动信息素养提升。三是强化反思能力。反思需要对信息进行收集、汇总、分析、评价，反思的过程其实也是信息素养提升的过程。在信息化背景下，思政课教师可以借助大数据技术、微博、网络社群等技术和平台来进行教学分析、网络教育叙事、教学经验交流，不断完善信息知识体系和锻炼信息化教育能力。

2.信息技术疏离感的存在及超越

信息技术疏离感的存在会影响开放大学思政课教师信息素养的提升。信息技术疏离感是指主体依据主观或客观的标准判断信息技术的使用价值，将之与个体期望和教学需求相比较而产生的试图远离信息技术的心理倾向[10]。其会导致开放大学思政课教师在信息技术教学应用场景中出现消极感受，产生对信息技术抵牾甚至弃用的心理态度，并有可能进一步形成教师与信息技术对抗的状况。

在提升诉求与信息技术疏离感存在的矛盾之下，需要开放大学思政课教师发挥自觉能动性加以化解。一是心理疏导、理性回归。开放大学思政课教师要认识到信息疏离感的出现是正常的，通过积极心理的介入是可以消除的。开放大学思政课教师作为富有能动性的群体，并不会容忍长期处于疏离感之中，他们的价值观念和教育经验提供了有益的帮助，从而实现从“冲突”到“理性”的回归。二是树立主体意识。作为信息化教学技术应用的主导，开放大学思政课教师要从教研实际需求出发提升信息素养，既吸收信息技术能量，又摆脱信息技术对教学主体自由与个性的约束，营造教师和信息技术和谐的教育生态。三是培养信息创造力。信息网络技术复杂多变，既能产生疏离感，也为信息兴趣的培养提供了广阔的空间。开放大学思政课教师通过创制和共享信息化教学产品，培养出兴趣，为开放大学提供原创信息内容，创造信息知识价值，比如录制精彩的微课、慕课等，不断贡献自己的智力资源，以创造感和成就感充盈内心世界，摆脱疏离感的束缚。

3.信息素养的应用表象化及矫正

开放大学思政课教师在信息素养的提升中容易出现一种表象化应用的情形，即把素养提升简单外化为技术应用，忽视了理论的逻辑和文化的积淀。比如在教学中过多追求信息技术的使用，缺乏对理论的价值阐释和文本的深度解读。

这就需要开放大学思政课教师发挥自觉能动性加以矫正。一是信息素养要有理论支撑。面对纷繁复杂的信息，开放大学思政课教师要能够以深厚的理论功底来阐述网络实践现象，坚持马克思主义在网络意识形态中的指导地位，以正确的观念来面对和使用信息。二是信息技术运用要适度，即把信息教学技术的运用控制在合理的边界，比如在教学中既要保障信息多媒体教学的优点，也要克服知识碎片化等缺陷。三是信息化运用要有温度，在信息化运用中需要使用机器设备，如果没有文化的滋养则显得冰冷机械，因此，要从中华民族优秀传统文化中汲取力量和智慧，以此来涵养信息素养，让历史文化以鲜活的信息化方式显现出来。