基于OBE的顶岗实习质量评价体系研究

周会祥

（华东交通大学 软件学院，江西南昌 330013）

产出导向（Outcome Based Education，OBE）是工程教育专业认证的核心理念，是一种依据学习成果来确定教学策略的教育理念[1]。OBE目的是为了培养学生的能力而非知识，突出对学生最终学习效果的考核[2]。

顶岗实习是学生在完成基本教学实践之后到专业对口企业直接参与生产过程[3]，并完成一定的生产任务，从而切实提高操作技能的一种实践性教学形式[4]。而为了检验学生顶岗实习效果及发现顶岗实习执行过程中存在的不足，需要对顶岗实习进行相应的质量评价。

1 研究现状

国外研究较少涉及顶岗实习，大多集中在对职业教育和职业培训等方面的研究。美国的职业教育实习评价主体主要由国家、州和地方政府以及相应的职业学校构成[5]，评价的重点主要是学生的岗位能力而非职业能力；英国BTEC职业教育模式[6]实习质量评价主要考核学生解决实际问题的能力，采取学校评价和社会评价相结合的评价模式；法国在职业教育发展过程中则形成了不同层次的职业教育质量评价体系[7]，评价模式主要依赖于政府制定相应的教学质量评价法规，评价结果与学校的财政扶持存在必然联系。

在我国，吴冬平、周建松等[8]提出在进行顶岗实习质量评价时，根据实习内容制订相应的评价指标；董金茂[9]指出在对学生进行顶岗实习考核时评价主要考核学生的态度、表现以及实习的结果；张哲[10]则提出学生顶岗实习质量评价应从背景评价、投入评价及结果评价等方面进行，但该评价模式缺少过程性评价，容易导致评价结果缺乏客观性。

综上分析可知，我国对顶岗实习的评价体系建设相对较晚，传统顶岗实习质量评价模式存在明显不足，缺乏多元化的评价主体与指标及过程性考核，评价结果很难客观反映顶岗实习的实际效果。

2 问题分析

由于顶岗实习具有实习单位多、地域广、岗位复杂等特点[11]，导致对顶岗实习的质量评价存在评价指标单一、缺乏过程性评价等诸多问题，具体分析如下：

2.1 评价主体不明确

顶岗实习的教学评价通常是由学校带队教师和企业指导教师对实习学生的学习效果进行评价，忽视了学生自身、学校管理部门、实习企业等主体的参与。顶岗实习的质量评价不仅是学校教师对学生学习效果的评价，还应包括学校、企业、学生、家长等多方评价主体参与相互评价。

2.2 缺乏多元化指标

传统评价模式的评价指标较为单一，往往过度关注学生的出勤和纪律方面，而对实习学生职业素养的养成、操作技能的提高、获取知识的能力等方面缺乏相应指标设计，容易导致评价指标与培养实践能力的目标脱节。

2.3 缺乏过程性评价

传统评价模式通常要求学生在顶岗实习结束后提交一份实习总结、实习报告以及由企业认可盖章的实习鉴定，并由学校指导教师根据实习鉴定、实习总结、实习报告综合给出学生顶岗实习的成绩评定。关注实习最终成绩的考核，缺乏有效的过程性评价机制。

3 基于OBE的顶岗实习质量评价体系

为了对顶岗实习效果进行更加客观的评价，本文拟建立多元化评价主体和多元化评价指标，并结合OBE理念构建顶岗实习的质量评价体系。

顶岗实习在实施主体、教学环境、组织方式等方面与课堂教学存在本质区别[12]。顶岗实习实施过程中教学参与面广、教学过程难以监控[13]，如采用单一评价主体，无法全面掌握顶岗实习的情况，无法对顶岗实习的教学质量做出全面客观的评价[14]。本文结合OBE理念，建立多元化评价主体和指标，并依据评价目标来确定评价指标。结合建立的多元化评价主体和指标，构建全过程循环可控的顶岗实习质量评价体系，评价体系将顶岗实习的各个环节置于闭环式的过程反馈中，具体如图1所示。

在上述基于OBE构建的顶岗实习质量评价体系中，对不同被评价目标进行评价，具体阐述如下：

（1）对实习学生的评价：对学生的评价主要包含校内专业指导教师评价、实习企业指导教师评价和学生实习小组互评三方面内容，形成多主体的评价机制，及时发现学生在实习过程中存在的问题。

（2）对校内指导教师的评价：由学生和学校实习督察小组对校内指导教师进行评价，将指导教师的态度、责任心、管理能力及指导方法等纳入评价范围，并将评价结果及时反馈给学院教学管理部门。

（3）对企业指导教师的评价：由学生和校内指导教师对企业指导教师进行评价，将指导教师的态度、责任心、业务能力及指导方法等纳入评价范围，并将评价结果及时反馈给实习企业，由实习企业督促指导教师改进不足。

4 实践效果分析

为了验证基于OBE的顶岗实习质量评价体系的实践效果，将新的评价体系应用于华东交通大学软件工程专业（以下简称本专业）顶岗实习的质量评价分析中。

选取本专业2019学年传统质量评价模式下的200名本科三年级（2020届）的学生作为对照组；选取本专业2020学年200名本科三年级（2021届）的学生作为实验组，对两组学生进行顶岗实习质量评价对比分析。

采用SPSS软件，运用独立样本t检验，对两组学生分别从实习作品完成度、实习报告质量、实习总评成绩、实习方式满意度、实习内容满意度五个方面进行对比分析。分析结果如表1所示，可见两种模式各测评项都有显著性差异（Sig＜α），表明基于OBE的顶岗实习质量评价体系对提高学生的各项成绩及满意度有显著性影响。

从t检验的平均值可见，基于OBE的顶岗实习质量评价体系对提高学生的各项成绩及满意度等都有明显提升，有效改善了学生学习效果，提高了实习作品完成度、实习报告质量及实习总评成绩，同时大大提升了学生对实习方式及实习内容的满意度，达到了对学生顶岗实习质量进行全方位客观公正评价的目的。

表1 实验后学生各项能力差异比较的独立样本t检验

此外，在新的质量评价体系下，通过对学生的调研访谈可以发现，学生非常关注顶岗实习的质量评价是否客观公正，客观公正的质量评价体系有助于激发学生对顶岗实习的热情和参与度，从而提高学生在顶岗实习中的各项成绩和实践能力。

综上可知，基于OBE的顶岗实习质量评价体系，通过多目标多维度的过程性考核，更加真实客观地反映了大学生顶岗实习的实习效果。通过实践效果分析可知，基于OBE的顶岗实习质量评价体系可有效对学生顶岗实习效果进行全方位客观公正的评价，具有实用性及以学生为中心的教学特点，符合以学生为中心的顶岗实习教育理念，可为高校开展顶岗实习质量评价提供可借鉴的思路和方法。