高校钢琴教学在新课改背景下的创新研究

孔德文

传统的高校钢琴教学都是以演奏为核心，内容和形式上没有考虑到学生的需要，在过程中也呈现出重复练习的情况。新课改的进行改变了教学的目标，钢琴教学流程要保证对学生的指导，促进自主发展，培养社会参与的职业能力。因此，就要在教学中做改革创新，提升学生的地位，并在教学结构上不断完善，以此让钢琴教学能够符合学生的学习需求，提高效率和效果。教师在教学设计上要将钢琴教学变成课件可观测的过程，增加学习的趣味性，并利用学生学习的资源提高教学的有效性。

一、新课改下高校钢琴教学创新的必要性

(一)满足课程改革要求

新课改要求教学的三维进行转变，所以改革创新是必要的措施。传统教育思想与新课改有着本质上的区别，这种区别影响教学的整合流程，如果不做改变，新课改也就失去了效用。在钢琴教学中，传统的教育倾向技能教学，而新课改强调能力、素质的综合成长，传统教学无法满足教学需要，也就需要进行改革教学方式，让学生有自主发展的机会，也让教学可以支持自主学习。同时创新教学的形式和方法，把学生带入到教学过程中，以综合性的知识内容和教学形式实施素质教育[1]。

(二)培养学生综合素质

高校钢琴教学改革创新也是为了培养学生综合素质。高校学生已经成年，在个人思想认识和价值观念上有良好的认识，还是以传统的教育教学方法，无法达成综合素质教育的效果，需要进行教学革新，从学生的认知特点出发建立教学模式，构建有效的高校钢琴教学。

二、高校钢琴教学在新课改背景下显现的问题

新课改已经进行了一段时间，但是在高校钢琴教学中的落实存在理论化、简单化、机械化问题，制约了钢琴教学的有效开展，也影响学生的全面成长。

(一)理论化

理论化的问题在于课程改革没有实践落实，树立了各种课改理论，也建立了培养学生综合素质的方法，但是只存在于理论上，实际教学还是以传统的演奏教学为主，教学关系、过程都是做单方面的传授，核心素养和个人素质的培养没有实践落实。理论化问题的产生是教学缺乏整体转变的结果，也是课程改革不完善造成的，为了达成教学目标，一些教师就将新课改束之高阁，还是以传统的教学为主，课程改革也就成为一个理论，没有实践。

(二)简单化

简单化的问题是对新课改的理念认识不全面，简单地将新课改的要求落实到教学中，缺乏实际教学内容、学生学习需要的考虑，造成学习困难，教学效果无法得到保障。高校钢琴教学新课改简单化问题主要体现在自主学习较多[2]。但是缺乏教学的指导，致使很多学生无法完成知识的学习吸收，也没有钢琴演奏能力的提升。并且针对新课改的深度学习、核心素养等，都是简单地设计主题，并没有考虑到学生能否理解，钢琴学习陷入了困境。

(三)机械化

机械化问题体现在钢琴教学课程改革中进行了量化，教学中缺乏灵活变化，既限制了教师，也制约了学生的个性化学习发展。造成这种情况的主要原因就是教学中缺乏反思，没有针对实际教学情况做整理设计，教学陷入了机械化的重复进行。学生没有兴趣的支持，也就不能做主动性的钢琴学习参与，新课改的综合教学目标无法达成，并且教学效率也不高。解决新课改机械化，要以综合素质培养为方法做教学方法的创新，增加钢琴学习主动性，也提高教学质量[3]。

三、高校钢琴教学在新课改下创新的策略

(一)转变教学关系

新课改下的教学关系转变主要有五个方面，在高校钢琴教学体现为教师与学生的地位，教学与学习关系。第一方面需要树立学生为教学主体，教师为教学主导[4]。钢琴教学的设计和实践中要注意学生的学习需要，教师则以自身的经验和知识主导学习的过程，建立教师与学生共同学习的环境，增加学生参与钢琴学习的主动性。这种新的教学关系建立需要教师削弱自身的管理属性，尊重和理解学生的学习情况，减少批评教学，以让学生发挥主体作用为目标，构建和谐的师生关系。

第二方面教学关系的转变是内容与形式，教师要注重钢琴基础课程知识展现形式，保证学生能够对内容理解认识，并且增加学习的主动性，改变“被动学”的情况。这种转变需要结合钢琴教学的特点，教师在教学形式上要增加多媒体技术的应用，将钢琴知识内容生动展示，使学生有兴趣主动学习，也能在形式上强调基础认识。比如用多媒体做钢琴演奏指法、钢琴按键与曲谱对应关系等知识呈现，推动主动学习理解，保证基础知识的理解认识。[5]

第三方面的教学关系转变是教学方法要以学习过程为核心，用方法带动学生参与到钢琴知识学习和练习过程中，提高个人综合能力。在此教学关系转变上，教师一定要在教学方法设计上考虑到高校学生钢琴基础和学习能力的差异性，并分析钢琴学习的兴趣情况，以此建立教学方法，使学生能够在过程中有阶段性的成长，掌握钢琴技巧，完成深度学习，并且有音乐情感和文化的体会。

第四方面教学关系要转变教学中的调控，改变以往教学中的限制，而是以调控为方法促进互动，使学生能够参与互动，可以在互动中建立钢琴基础知识结构。互动与调控关系的建立需要钢琴教学中的观察和分析，关注到学生的实际学习情况，从学生的表现出发设计互动的方式，让能力得到互补，也让知识理解可以在其中得到完善，培养钢琴的即兴演奏能力。

第五方面教学关系转变是预设与生成，针对的是教学和学习这两个行为[6]。教师要预设教学目标，依据学生的实际学习情况生成教学结果，这是一种生本思想的实践落实。钢琴教学中需要预设一节课或者一个阶段的教学目标，然后依据学情生成教学结果，让知识的理解变得完善，提高教学对学生的支持，促进学生钢琴综合能力的发展。

(二)优化教学过程

新课改下的高校钢琴教学过程要保证学生的知识、能力和素养成长，并且保证学习中的主动参与。所以需要在教学革新中优化教学过程，建立符合学生实践学习的流程[7]。首先，需要在钢琴教学环境上做优化，每节课的伊始有必要进行一段钢琴演奏赏析，使学生感受钢琴的音乐表现美。同时在教学过程中要重视学生的问题和实践创新，保证自主学习的行为，营造钢琴音乐美认识和学习的环境。其次，需要优化钢琴教学内容，从专业角度、职业发展角度、自主学习角度来构建课程内容，保证钢琴教学的专业性，逐步提升学生的音乐基础知识和演奏水平；使钢琴学习能够符合未来的职业发展需要，提升就业能力，并且让内容满足不同学生的情况，开展有效的钢琴教学。再次，需优化钢琴教学结构，以全面发展为本，建立导入、过程、评价、表演的流程，使教与学达成结合。结构的优化是保证高校学生能够参与钢琴学习的基础，在优化上要重视教学设计，总结经验，让教学结构符合钢琴教学的内容，降低学习的难度，让学习和能力养成有一个循序渐进的过程。在钢琴教学结构的优化中需要针对过程和方法做灵活调整，分析学情需要，让教学可以支持钢琴学习和实践练习。最后，教学过程中要优化练习与作业，巩固课程教学所教的内容，也让练习与作业培养学生的钢琴演奏能力，促进音乐核心素养的发展。练习中应保证每个学生的参与，可以组织合奏和即兴演奏，使钢琴学习成果在练习中得到内化吸收。作业的优化要注意实际教学情况，应用教育软件，解决课后钢琴练习没有乐器保障的情况，也利用教育软件的虚拟练习提升熟练度，开展创新性的演奏练习。教学过程的优化让教学的开展能够从学生的角度进行，在过程中推动深度学习，并且让兴趣、能力、素质的培养与钢琴知识结合，实现高效的综合性教学培育。

(三)重构教学方向

新课改下的教学目标改变需要重构教学方向，这也是钢琴教学革新的实践方法。针对高校教育的教学方向革新以学习指向、学习取向、学习导向、学习方向、学习志向作为内容，保证钢琴教学中学生的学习效果，以提高教学的综合素质培养效果。学习指向的教学方向需要精选钢琴教学的内容，重视音乐基础课程下的专业发展，并且针对不同阶段的教学做内容设计，以内容提供学习指向，保证学生的有效理解认识。学习取向的教学重构要注重教学时机的把握，观察和分析学生的钢琴学习表现，利用好实践学习中的差异、错误等，理清学习取向，使学习思维能够正确探究钢琴知识。学习导向是为了让学生的自主学习能够在正确的思想中进行，需要进行适度的评价，对于创新给予表扬、错误及时纠正，用评价在教学中引导学生做钢琴知识的实践分析，能够养成实践和创新能力，并形成健康的思想认识。

很多高校学生在钢琴学习中没有方向，没有明确的学习目标，所以在教学过程中就呈现出消极对待的情况。因此，在重构教学方法的过程中要明确学习目标，指明钢琴学习的方向，要求学生能够掌握钢琴演奏技能，可以完成音乐知识的整合，并针对就业做实践练习。同时要正确引导钢琴学习的志向，可以引入一些钢琴演奏家、作曲家的事迹，引导学生树立钢琴演奏和音乐学习的远大志向，从而在钢琴教学中积极主动，进行自主发展。新课改下教学方向的重构革新了教学对学习的指导方法，能够让教学革新有细节上的完善，同时在形式上增加主动学习意识，提高学生钢琴学习的效率。

(四)创新教学方法

新课改下的高校钢琴教学革新策略上，最终需要落实到具体的教学方法，让教学关系、教学过程、教学方向能够变成有效的教学模式，保证对学生钢琴知识教学的综合素质培养。针对新课改的思想，钢琴教学方法的创新要以探究式教学、多元化教学、情景化教学、生活化教学为主，发挥每个教学方法的优势，构建高效的教学模式。探究式教学法主要是为了培养学生的钢琴学习的思路，推动自主发展。方法上以多方探究、共同思考、反复验证、讨论总结为步骤，使学生自主探究钢琴知识内容，完成音乐知识的学习理解。在多方探究中以微课让学生自主理解为主，共同思考是开展合作学习，反复验证需要组织不同认识下的验证分析，纠正理解错误，讨论总结则是做知识总结，完成知识的理解认识。

多元化教学法能够让情感教学的开展更为灵活，利用学情，并做多种方法的整合，可以保证所有学生的学习成长。在实施过程中要以学生的自主学习为基础，以钢琴演奏做兴趣激发，以合作学习营造学习思考，以分层练习保证能力培养，使学生能够主动参与到钢琴学习过程中，完成知识的理解认识。

情境化教学法可以使学生在钢琴教学中有音乐情感素养，并且培养学习的兴趣。方法实践开展中要创设情境保证学生的情感体会，引导他们理解分析认识其中钢琴知识，情感分析强化知识，情境延伸开展实践练习，有效地开展可以提高教学效果，并让学生在学习中自主成长。

生活化教学法的钢琴教学需要建立钢琴比赛和活动，使学生能够将所学进行应用，以生活增强学习意识，也让钢琴教学走进生活，实现有效的职业能力培养。教学方法的创新是一个理论化的过程，需要教师在教学中合理选择教学方法，以让学生的钢琴学习能够有良好的环境。

结 论

总而言之，高校钢琴教学在新课改下需要进行改革创新，转变教学关系保证学生参与，建立探究学习理解的关系，优化教学的过程，使钢琴学习有全过程的指导，重构教学方向，在钢琴知识教学中实施素质教育，创新教学方法，提高教学的效益。但是改革创新是一个全面转变的过程，教师需要在实践中做好教学反思，优化钢琴教学的模式，使教学能够符合学习需求，并在过程中实施综合素质的培养。

注释:

[1]李 茜.高校舞蹈钢琴伴奏教学实效性研究[J].山西青年,2021(10):119—120.

[2]张 博.高校钢琴教学中学生即兴伴奏能力提升策略分析[J].参花(下),2021(05):145—146.

[3]吕 烁.高校钢琴教学中演奏呼吸的规律研究[J].艺术评鉴,2021(09):98—100.

[4]张海涛.刍议高校钢琴教学创新模式的构建[J].戏剧之家,2021(14):109—110.

[5]母剑云.浅论“互联网+”在高校钢琴教学中的实践[J].艺术评鉴,2021(08):96—98.

[6]牛婷微.初探思政视域下美育与高校钢琴教学的融合[J].艺术评鉴,2021(08):108—110.

[7]胡明超.新课改背景下高校钢琴教学改革探析[J].大观(论坛),2021(04):143—144.