产教融合政策背景下双元育人模式的实践探索

钟小群

摘要：培养高质量技术性人才是我国当前职业教育的培养目标，职业教育要培养技术应用型人才，就必须实行校企合作培养，将在校生送到企业进行技能培训，提前让学生适应工作岗位和角色转换。而“双元”育人机制是以培养应用型技术人才为培养目标，因材施教，优化培养对象的知识、能力和素质结构以及实现这种目标的方式。

关键词：产教融合；“双元”育人   人才培养模式

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”）提出：促进产教融合校企“双元”育人，借鉴“双元制”模式，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。2021年4月习近平总书记对职业教育工作做出了重要指示：优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学方式、管理体制、保障机制改革，稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质的技能型人才、能工巧匠、大国工匠。2021年四川省教育厅等九部委印发的《四川省职业教育提质培优行动计划（2021-2025年）》的通知中提出：深化协同育人模式改革。坚持工学结合育人模式，全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，强化校企育人“双重主体”，学生学徒“双重身份”；

一、“双元”育人机制的含义

“双元”育人机制的模式在德国企业中广泛运用并取得了非常好的效果，因此被全世界借鉴学习，近些年被我国的很多企业和职业院校引入。所谓双元，主要是指职业院校学生在三年期学习中必须经过两个场所的培训，其中一元是指在学校内接受职业有关的专业理论知识；另一元是到企業单位的校外实训场所接受专业技能培训，参与岗位实习，帮助学生尽快适应岗位需求，为就业做铺垫。校企“双元”育人人才培养模式，将培育工匠精神作为职业院校教育的重要内容，以生产性实训为关键环节，探索职业教育人才培养新模式，发挥企业重要主体作用，深度开展校企协同育人改革，推进职业院校人才培养与企业联盟、与行业联合、同园区联结的双元育人机制。

二、目前职业院校实施“双元”育人存在的问题

职业院校的学生文化基础相对较差，行为习惯也较落后，学生个性、理想理念等受社会影响大，离异、单亲、留守、贫困等特殊家庭多（50%以上），学生中抑郁症群体也在增多，职业院校为了提高学生职业素养和心理品质，加强了生产性实训环节的培养力度，积极主动与市内外知名的企业寻求“校企合作、双元育人”，但是一直出现的是“学校热，企业冷”，企业技能型人才出现“用工荒”，职业学校的学生到企业去“留不下来”等现象......职业教育作为跨界教育，还存在企业在培养学生过程中的主体地位还不够突出，职业院校在坚持“德技兼修”教育教学过程中，对学生职业素养、心理品质教育还有待加强，课程设置与职业标准对接不够，课程结构和内容对市场需求变化的快速反应能力不够，教学过程与生产过程对接不够，未能有效实现“教、学、做”三合一，学生技能不过关等问题，而今科学技术发展日新月异，企业技术发展相应加速，岗位变化快，同一岗位技能要求变化加速，更需要学生终身学习，如何在产教深度融合国家政策的背景下，构建起校企“双元育人”的机制，实现校企资源共享，促进校企的深度融合，帮助学生专业成长，让每个学生成为合格的企业需求的技能型人才，成为我们职业教育探索的时代命题。

三、“双元”育人机制在人才培养模式上的一些探索

（一）引企入校，产教融合。一方面，引入真实企业，并且是技术先进、管理规范的企业，其职业环境、岗位标准具有示范性和影响力，让学生足不出校就可以在真实职业环境中体验职业氛围，有利于学生良好的职业素养形成；另一方面，通过产教融合，真正实现“工学结合、知行合一”，学的内容就是工作内容，教学过程即是生产过程，避免了课程所学与实际应用脱节现象，提高了学生的专业能力和就业竞争力。

（二）师资混编，优势互补。通过师资混编，优势互补，一方面，使校内教师足不出校就可以在真实的企业环境中学习先进技术，积累项目经验，使知识和技能实时保鲜；另一方面，企业技术人员通过参与教学，有助于对教育规律的把握，使研发的项目更贴近实际，提高产品竞争力。

（三）无界合作，协同发展。以项目为载体，吸纳专业的教师和学生参与项目实施，不仅有利于拓宽师生专业知识面，也有利用协同创新能力的培养，更好促使学生综合职业能力的培养和综合职业素养的形成。

（四）激活内因，主动学习。通过项目任务为驱动，学生各个阶段都有明确的学习目标和项目任务，加上有严格的考核办法和淘汰机制，更好激发学生内动力，变被动学习为主动学习，有利于提高教学质量和学习效果。

四、创新“双元”育人模式实现多方共赢

通过校企合作，实现校企文化的深度融合，即学校与企业的对接，实训基地与车间的对接，专业与行业的对接，教师与师傅的对接，培训与岗位的对接，在产教融合背景下“双元”育人人才培养模式下构建校企共同招生、校企共订计划、校企共同教学、校企共同管理、校企共同评价、校企双师执教、学生双证就业等方面的“双元”育人合作机制。

1.学生成长方面

职业院校“双元”育人机制能为学生提供更宽广的学习平台和条件，通过校企“双元”育人，将双元育人人才培养模式贯穿于学生整个教育教学过程实践，让学生更熟悉行业标准、企业规范，学生从一个普通的职校学生转化成了一个具有职业素养的优秀员工，使学生从行为习惯到心理品质，从专业理论到实训操作，成功实现从学生到员工的华丽转身，学生优质就业，实现“人人皆可成才，人人尽展其才”。

2.教师方面

职业院校通过校企“双元”育人，有效利用企业资源优势，校企师资共享，请企业的技术和管理人员直接参与到人才培养方案的制定和实施，为校内课程提供指导，学校教师定期入企业进行岗位锻炼，校内教师在新工艺、新技术、新流程的知识结构上不断更新，促进教师“双师”素质提高，同时也有助于企业技术人员对教育教学理念的理解和把握，较好弥补了企业技术人员教学能力经验的不足，“双元”育人机制实现“双师”成长。

3.学校发展

职业院校在校企“双元”育人机制的实践探究工作推进中，学校得到了企业对专业教师技能的培训、实训设备的添置，促进了学校的发展，对专业建设、教师培养、教学改革、教学方法等方面的进行了探索和研究，调动了学生学习兴趣，人才培养质量逐步提高，社会吸引力显著提升，激发了学校发展的动力和活力。

4.企业的变化

职业院校在“双元”育人机制的实践探究教育教学工作中，校企合作，共同探索研究，为企业培养了更多具有职业素养和优秀技能的专业人才，减少了企业培养成本，降低了企业的招工成本，为企业提供人才储备，优化了企业人资结构，充分调动了企业参与管理的积极性和主动性。

近几年职业院校在双元育人的实践探索中也发现，产教深度融合、校企合作的“双元”育人模式可以更好地實现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。实施具有中国特色的双元育人模式，重点在深化校企协同育人、强化行业对教育教学的指导、推进专业教学紧贴技术进步和生产实际、有效开展实践性教学。

产教深度融合要充分发挥学校与企业的优势、优化行业、企业与学校的资源配置方式，深入贯彻职教政策在校企合作的指导思想，积极推动校企合作的深度发展，改善培养人才的方式、提升培养人才的质量，大力推进产教深度融合，深化校企协同育人。职业教育前途广阔，大有可为，发展职业教育，是一场教育变革，关乎育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，需要得到全社会的重视.....职业院校遵循职业教育规律，面向职业，瞄准就业，融入行业，校企合作必须从“融入”到“融合”，让越来越多的青年人才依托职业教育用勤劳双手创造美好生活，把人生出彩、梦想成真的机会牢牢握在自己手中。

参考文献

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[2]胡秀锦《现代学徒制人才培养模式研究》河北师范大学学报 2009.03；

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