诗歌教学的基本方法及创新实践

文|周兆伦 李华章

当前，有关专家将小学诗歌教学常用的教学方法归纳为诵读法、多媒体教学法、补扩法、想象创作情形法、比较法、调换法、表演法、绘画法、歌唱法等。这些教学方法在具体的教学语境中，取得了一定实效。但是，任何一种教学方法的使用都应依据学段、学情和诗歌文本主题，体现“四大基本”，达成教学目标原则，体现学科特征，尊重学习规律，关注现实学情。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）发布后，诗歌教学方法更需要革新教学思维，创新教学方式，体现课标精神。尤其在课堂教学中，以发展学生语文素养为导向，着力于诗歌教学的基础型、发展型和拓展型三种学习任务群，符合时代性，增强情境性和实践性等新的要求。

我们以为，诗歌教学方法可以从以下方面进行创新实践。

一、情境教学法，在真实情境中感悟诗意

小学生理解诗意常用的方法有借助注释、查资料、问同学或老师等，这些办法都能很好地达到理解诗意的目标。但古诗年代久远，离学生的生活较远，不易拉近古诗与学生的距离。2022 年版课标在“课程理念”中提出“增强课程实施的情境性”，联系学生真实生活，创设情境的创新在于与学生的生活时代契合。为了能更好地理解诗意，激发学生的联想，提升学生综合表达能力，教师在教学中可创设真实情境，通过学生综合活动，将古诗的时空拉近，展现古诗的诗意。

如在学习《春夜喜雨》一诗时，教师创设情境布置课堂活动：杜甫在成都留下了经典的诗歌和生活的痕迹，现在的杜甫草堂位于成都市中心区域，已成了著名的旅游景点。现在你成了一名导游，带领游客来到诗中“黄四娘家”附近。看到诗中的美景，你会如何向游客们介绍这首诗中展现的美景呢？如果你是游客，你又会针对古诗的内容向导游提出什么问题呢？

通过创设真实生活情境，学生自主选择导游或游客的角色进行展示与交流，不但解决了学生自主理解诗意的教学目标，而且激发了学生学习的兴趣，还促进了生生互动，激发了学生质疑、答疑的能力。

二、诗画融合法，增强诗歌审美的体验感

诗画相通古人早有论述。北宋郭熙在《林泉高致》中有“诗是无形画，画是有形诗”。清代叶燮在《赤霞楼诗集序》中论述“故画者，天地无声之诗；诗者，天地无色之画”。诗与画相通的重要表现即是意象，陈植锷将意象定义为“以语词为载体的诗歌艺术的基本符号”。孙美兰指出，意象是“有意义的形象”和“有形象的意义”的统一。可见诗画相通，意象相通。

2022 年版课标在“文学阅读与创意表达”中指出“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。通过学生活动，将抽象的诗词转变为具象的图画，将诗画融合，就是学生“获得个性化的审美体验”的方式之一。

如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，学生在基本理解诗意后，教师创设情境：教材面向五年级的学生征集《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的插图，被选中的插图有可能印到教材里。请小组先讨论，结合诗意，这幅画需要画出哪些人、景和物，如何构图，再动手画一画插图。

学生通过讨论有了初步的创作想法，用画笔展现自己对诗的理解，再通过面向全班展示插图、朗读诗歌，交流自己的创作意图。这种活动既能展现学生对诗意的感悟，又培养了学生对语言文字和绘画的审美能力。

三、飞花激趣法，激发作品积累的兴味

飞花令是文人传统游戏，行飞花令可选用诗词中的句子，但选择的句子一般不超过七个字。随着《中国诗词大会》的热播，学生对于诗词类节目逐渐关注，其中的对抗性、趣味性、知识性让节目扣人心弦。2022 年版课标在“语言文字积累与梳理”中提出“分主题梳理自己积累的语言材料”。在小学古诗教学中适时引入飞花令，可营造学生学习诗词的氛围，增加实践性和互动性，提高学生对收集、整理诗词的兴趣与能力。

如在教学《稚子弄冰》时，教师将活动前置，安排学生提前一天搜集与“儿童”相关的诗词。学生理清诗意和情感后，每组同学讨论、分工并交流各自搜集的诗句信息。开始行飞花令，每组轮流，一次说一句诗，不能重复前面说过的诗句，不说与“儿童”无关的诗句；轮到的小组说不出诗句，换角色做“裁判”，不再继续行飞花令。课堂在学生的依次交流中诗句不断涌现，教材内有关“儿童”的诗全部被挖掘，课外的儿童诗也不断涌现。行飞花令锻炼了学生搜集、分析、整理材料的能力，让学习古诗的课堂充满趣味。

四、生活应用法，增强多元学习效能

2022 年版课标在“实用性阅读与交流”一节中提出：“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”教学中，教师将古诗情境化，与现实生活相结合，学以致用是为生活应用。教师引导学生以古诗为主题发朋友圈，通过创意的实用交流活动，培养学生欣赏和评价古诗的能力，提高审美品位。

发朋友圈已经成了人们展示自我、与他人交流的重要活动。不少朋友圈图文并茂，或引人低思沉吟，或引人心情澎湃，或引人会心一笑。学生将学习古诗后的心得，以图文并茂的方式发到朋友圈，培养学生对古诗深入、个性的理解能力。学生有感而发，或表达自己的质疑，或发表自己的感受，或展现自己的幽默。

如在教学《回乡偶书》后，教师组织学生活动：以《回乡偶书》为主题发一次朋友圈，要求立意健康，用词文明，文辞简要，风格文雅幽默均可；小组讨论后，为同学的朋友圈回复简短的语句，之后再向全班展示。学生展现出来的文字风格各具特色，有赏析贺知章文字简练传神的；有联系生活，因疫情阻隔很久没回老家，想念老家长辈的；有故事演绎的，将自己化为诗中的小孩子，为外乡老人会说家乡话而发笑的。朋友圈的文字得到同学的点赞或回复，更加深了学生对古诗的理解。发朋友圈的实践活动拉近了古诗与学生的距离，增强了学生的语言表达和人际交往能力。

五、技术创新法，拓展多元学习的方式

2022 年版课标在“文学阅读与创意表达”中提出：“学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”随着信息技术不断发展，短视频的影响越来越大，学生对短视频的喜爱也逐渐增强。教师将新的技术与古诗学习结合，不仅可以引导学生深入理解古诗，还可以引导学生在观看短视频时关注文明健康的内容。

教学中，教师组织学生围绕古诗发短视频，学生需要在理解古诗的基础上，对古诗的人、物、景重新组合，融入个性体验的情感，将短小的古诗剧情化，编写短剧本并声情并茂地表演。这个活动将古诗情境化，培养了学生阅读、欣赏、联想、想象、表达等综合能力，是学生尝试富有创意表达的形式之一。

如学习《送元二使安西》时，教师引导学生围绕所学古诗内容发一个短视频。通过小组分工合作，完成剧本编写、排练与表演；台下学生可以用口头或标语表达的方式“发弹幕”。上台表演的学生，有展现王维与元二依依惜别的场景；也有虽然王维不舍，但元二却豪迈远行的反差情景，造成的“大反转”情节令人捧腹。台下学生有发“666”,更有展示“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处”“天下谁人不识君”等与本课情景有关的诗句。

诗歌教学方法的选择，要依据2022 年版课标要求，恰当选择教学方法，在教学上不断创新。诗歌教学方法的创新应该构建任务，突出时代性、情境性和实践性。在这些任务中，“读”的方法还是贯穿始终，才能培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心能力。