怎样引导高中生进行深层次阅读

黄小玲

分析体裁侧重从语篇的视角分析同类文章具有的结构和特点，学生掌握一类体裁文章的结构后就能对同体裁的文章进行正向的学习迁移，以快速把握语篇大意，从而对文本进行深层次的理解，发展学生的多元思维能力，达到深层次阅读的目的。基于此，文章分别从记叙文、说明文、议论文、新闻报道等体裁切入，谈谈教师如何采取设问启思、段落概括、小组探究、采访活动等策略，开展教学，以形成立足体裁特色的深层次阅读教学模式，促进学生核心素养的发展。

一、设问启思，深化理解主题

记叙文以叙述为主，通过描述人物、叙述故事、景色描写，来描述人物经历和事物的发展变化。主要包括故事类、人物传记类、游记类，其共同特点是情节性较强，具有连贯性和整体性。尤其是写人记事，教师可通过设问启发的方式，引导学生仔细阅读文本，推敲作者表达的观点，解读其中隐含的内涵，实现对文本主题的深层理解。

如，人教版高中英语必修一Unit5NelsonMandelamodernhero中的阅读文本，该文本属于典型的记叙文，以时间顺序为主，从Elias的视角描述了NelsonMandela所具有的伟大的人格魅力。教师提出如下问题：（1）WhatwasElias'lifelikebeforehemetNelsonMandela？（2）WhathasElias'lifechangedsincehemetNelsonMandela？（3）WhatdidEliasandNelsonMandelado？学生围绕这些问题，仔细阅读文本内容。其中，问题（1）（2）引导学生将整个文本内容以Elias遇到NelsonMandela前后为节点，将阅读内容划分为两个部分，即Part1（Para.1-2）和PartII（Para.3-5），让学生从整体上把握文章的结构；问题（3）以时间为节点，让学生提炼埃利亚斯和曼德拉分别做了哪些事情，从人物所做的事情中揣测人物所具有的品质。如，Elias作为一个穷困的黑人少年，在非常艰难的时期遇到了NelsonMandela，曼德拉帮助他获取所需要的证件，引领他如何去争取自己的合法权利，成为他人生的引领者，体现出NelsonMandela慷慨、热心助人、为争取黑人平等权利敢于向权威挑战的优秀品质。

该语篇话题是对社会有突出贡献的人物，属于人物传记类的记叙文。教师根据记叙文的特点，以提问的方式，引导学生对人物的生活经历和贡献进行提炼和总结，并以时间为线索，让学生分别归纳NelsonMandela和Elias都做了哪些事。其中Elias所做的事情也是从侧面来反映曼德拉的人格魅力，他身上有很多品质值得学习，是值得牢记的英雄、伟人，深化了学生对主题意义的理解。

二、概括段落大意，理清结构

说明文的文本结构一般按照时间、空间和逻辑顺序开展。通常主题突出，结构明晰，具有客观性、条理性和科学性的特点。需要学生在阅读中理解语篇主旨，把握说明事物的特征或事理，理清结构顺序，关注段落层次之间的衔接与过渡。在教学中，教师可通过设置段落主旨概括任务，引导学生理清段落之间的逻辑关系，从中把握语篇的框架结构，理解主旨意义。

如，人教版高中英语必修一Unit2ReadingTheroadtomodernEnglish教学中，该语篇以时间为顺序讲述了英语语言的发展历程。教师设置如下任务：（1）Summarizethemainmeaningofeachparagraph.（2）Readparagraphs3to5carefullyandcompletethefollowingtabletasks.任务（1）是让学生概括每段的段落大意；任务（2）是让学生以时间为顺序，完成表格信息填写任务（详见表1）。文本主题句明显，学生很快就能归纳出大意，即Para1：ManypeopleallovertheworldspeakEnglish.Para2：NativespeakerscanunderstandeachotherevenIftheydon'tspeakthesamekindofEnglish.Para3：WhyhasEnglishchangedovertime？Para4：Finallybythe19thcenturythelanguagewassettled.Para5：EnglishisnowspokeninSouthAsiaandmanyothercountries.归纳段落大意，让学生把握文本的结构框架，理解在语言的发展过程中，也伴随着历史文化的发展。接着，学生仔细阅读文本第3-5段，以时间为轴，完成表格的填写。

在教学中，教师依次设置段落主旨概括、完成表格信息填写等任务，逐步让学生对英语语言的发展有了更加全面深入的了解，认识到语言发展与变化的历程中，伴随着文化的发展和变化，其中隐含着特定的历史背景，强化了学生对文化交流的理解。

三、组织小组探究，评判观点

议论文是通过摆事实、讲道理的方式说服读者接纳某种观点或道理的文体，包含论点、论据和论证三要素。学生在理解此类文体时有一定难度，需要教师在结构、逻辑、语言等方面对其进行引导，让学生在阅读中理解把握作者的观点和主张。在教学中，教师可设置指向观点评价的问题，引导学生以小组合作的方式进行探究，促进其思维能力的提升。

如，人教版高中英语选修十一Unit3Findingthecorrectperspective阅读Challengethemyth，该文本主要论述了所有学生都想要过上理想的生活，由此产生四大错误观点，并对其进行一一分析论证，得出每个人都要积极面对生活的观点。教师让学生以小组合作的方式，结合自身的生活实际，对如下观点进行讨论：（1）Youcan'tgetagoodjobwithoutgoingtoafamousuniversity.（2）Astudentwhodoesnotscorewellintheexamisnotanexcellentstudent.学生围绕这两种观点进行组内讨论。有的学生认为能够进入名牌大学求学，毕业后就能找到好的工作并非代表所有人，具体要看个人其他多方面的因素，不能以偏概全，这仅仅是求职的一个方面。有的认为一位学生是否优秀，分数仅仅是一个方面，分数代表一个阶段智能因素方面的评价，学生还有很多非智力因素，影响着其是否优秀。接着，学生通过列举相应的案例来论证自己的观点和看法，使其语言和思维得到了锻炼与提升。

议论文在人教版高中教材中虽然出现得较少，但却是高考阅读理解材料中常见的一种。此次教学，教师引导学生以小组为单位开展讨论，为学生创设一个结合自身实践论证自己观点的机会，让学生提升其批判性思维能力。

四、开展采访活动，把握语言特点

新闻报道类的文章陈述新闻事实，文本结构通常是金字塔或倒金字塔结构，内容精确、语言简洁、语句结构清晰，不表达看法，不表露情感，内容客观，需要学生通过阅读获取信息，实现对整个事件和意义的理解，并非获取具体的词或结构。在教学中，教师可通过开展采访活动，引导学生在参与中将获取的信息运用其中，体悟新闻体裁的语言特点。

如，人教版高中英语必修五Unit5UsingLanguage中HeroicTeenagerReceivesAward教学中，报道了JohnJanson因在一次持刀袭击案后，成功抢救邻居而获得英雄青年奖的事迹，采用倒金字塔結构的方式描述了整个事件的过程。教师在学生阅读后，设置采访活动，要求被采访者以JohnJanson的身份讲述自己紧急救助的过程，采访者以记者的身份，针对整个事件进行针对性的采访。在活动中，学生可互换角色，体会采访与被采访的不同感受。针对采访内容，教师提示如下：（1）在实施抢救时是如何做的以及抢救时的心理活动；（2）在进行急救时还需要掌握哪些知识？学生根据教师的提示，重点思考这两方面的内容，并对其他采访内容进行小组讨论和交流，确定最终采访内容。学生在探讨和交流中体会新闻体裁语言使用的严谨性、客观性、事实性，同时明确信息的主次，抓住新闻体裁语篇的主要内容。

在教学中，教师以开展采访活动的方式，引导学生在理解文本内容的基础上对其进行再创造，学生基于文本，又超越文本，在采访活动中，了解新闻类文章语言的特点，掌握此类文体的行文特点，从而提高阅读成效。

总之，基于体裁的深层次阅读教学，是站在语篇规律的视角上，分析理解语篇的组织模式，把握特定语篇的共有特征，辅助学生对文本进行深层理解，推进其概括、判断、评价、创新等高阶思维品质的发展，进而提升其核心素养。

（作者单位：福建省漳州市龙海区港尾中学）