怎样在语文课上因材施教

何丽舒

在语文课上，教师需开展各种教学活动，以此来培养学生的语文核心素养和综合能力。在此过程中，学生才是主体。但是，因为不同学生的生活环境、学习能力存在差异，所以教师在教学的过程中就不能图方便，搞“一刀切”。我们应以学生为主体，尊重他们的个体差异，采用有针对性的措施，切实做到因材施教，满足每一名学生的学习需求。笔者认为，具体应做到以下几点：

一、根据学生的学习情况，设计分层教学目标

考虑到学生在基础知识、认知能力等方面存在一定的差異，教师在教学实践中就应注意结合他们的具体情况，设计有针对性、有层次的教学目标。但需注意的是，教师不可过分强调这种差异，而应尊重并保护好学生的自尊心，让他们更加积极、主动地参与到学习活动中来。

结合本班学生的具体情况，笔者将教学目标划分为三个层次，分别是基础层、提升层和发展层。通过设计不同层次的教学目标，确保每一名学生都能在语文课上有所收获。一般来说，基础层的目标一般是引导学生了解文章的基本内容，找出并理解文章的主旨；能力层的目标一般是帮助学生深入地理解文本，与作者进行精神上的交流与沟通；发展层的目标一般是鼓励学生掌握相应的学习方法及技巧，在完善知识体系的基础上实现能力的提升。

例如，在讲解《我有一个梦想》的过程中，教师可以结合本班学生的学习情况，设计分层教学目标。

具体如表1所示：

通过设计分层教学目标，教师可以帮助学生有针对性地学习课文，以最大限度地提升他们的能力。

二、结合学生的学习情况，提出不同类型的问题

在具体的教学实践中，教师也可以结合学生的学习情况，提出不同类型的问题。但是，需注意提问的方式是否合适，所提的问题是否与教学内容相关，问题的难度是否适中。

例如，在讲解《我有一个梦想》时，教师可以针对不同的学生提出不同的问题。

针对学习能力一般的学生，可以提出这样的问题：

1“.在此时此刻，我们虽然遭受种种困难和挫折，但我仍然有一个梦想。这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的。”马丁·路德·金的梦想是什么？“这个梦想是深深扎根于美国的梦想中的”有什么含义？

2.马丁·路德·金为什么会有这样的梦想？

3.这么多年过去了，你认为马丁·路德·金的梦想实现了吗？

4.作者在文章的高潮部分连用六个“我梦想有一天”，表达了怎样的情感？

5“.因此，我们今天在这里集合，正是为了让人们更清楚地看到这种骇人听闻的惨况。”这句话中的“更”字能否去掉？为什么？

针对学习能力较强的学生，教师可以提出这样的问题：

1.作者在文章的第二自然段为什么要反复强调“一百年后”？

2“.美国没有履行这种神圣的义务，只是给人开了一张支票上盖着‘资金不足'的戳子后便退了回来，但是我们不相信正义的银行已经破产。”这里的“空头支票”指的是什么？这样写有什么样的艺术效果？

3.作者为什么要用“灯塔”和“曙光”来比喻《解放黑奴宣言》？

4《.我有一个梦想》的演讲形式与《论语》《孟子》中的论辩形式有什么区别和共同点？

通过提出不同类型的问题，教师可以真正做到因材施教，使能力不同的学生可以在相应问题的引导下充分地表达自己的想法，实现思维的延伸。

综上，因材施教不仅意味着教师要尊重学生的主体地位，而且意味着教师需结合学生的实际情况，设计富有层次的教学目标及不同类型的问题，让他们尽可能地接近自己的“最近发展区”。

（作者单位：江苏省栟茶高级中学）