高职学生英语写作能力存在的问题与对策研究

□吴 静

高职院校是培养生产、技术、管理、服务等领域应用型、专业型人才的重要教育场所，英语课程的开展不能仅停留在打好学生语言基础的层面上，还要培养学生具备实际使用语言的技能，而英语写作教学是培养学生综合运用英语能力的主要途径。目前，高职院校英语教学实践中，多方面因素导致写作教学并未引起教师和学生的高度重视，而导致提高学生英语写作能力成为高职院校英语教学难题，并亟待解决。

一、高职院校学生英语写作能力存在的问题

(一)写作缺少实质性内容。高职院校学生在英语写作上，普遍存在思路无条理、语篇结构混乱、写作内容空洞等问题，而写作内容的挖掘则是最大难点。大部分学生在面对题目时，经常会感到束手无策，甚至还会陷入“无话可说”的尴尬局面。因而所写文章就没有实质性的内容，往往词穷语尽、空话连篇、缺乏变化[1]。

(二)受到母语迁移的负面影响。高职院校学生在英语写作上，尽管熟练掌握英语语法规则，但由于从小接受文化的不同，就造成了母语负迁移和思维模式上的较大反差，产生“中国式”的写作习惯，加之缺乏英语语篇构建规律的敏感度和认识度，总是下意识地将汉语语篇构建规律迁移到英语写作中，导致句法、段落乃至整篇结构都是以“中国式”的作文模式体现的。

(三)缺乏写作技巧。大多数中国学生缺乏较为系统的练习，写作技巧的欠缺是高职院校学生普通面临的难题。一方面，在写作前，缺少必要的整体构思环节，写出来的内容往往四处拼凑、行文随意；另一方面，过多重视句法，忽略了相邻句子及段落的衔接，导致前言不搭后语，整篇文章连贯性较差。造成此种局面往往是由于学校未单独开设英语写作必修课，写作教学多数情况下，是在精读课进行，或者被安排在课后练习环节，课时限制导致教师不能系统性地展开写作教学，而是过多强调理论、套路的应试教学模式，大部分也是应用文写作。

(四)语言基础水平较低。高职院校学生在英语写作实践中，由于语言基础能力薄弱，掌握的词汇量有限、语法不规范，缺乏语篇衔接能力，经常会出现错误拼写、结构混乱、逻辑不缜密、词语滥用或误用、段落或篇章条理性差、语义不连贯等问题。

二、高职院校学生英语写作能力存在问题的原因

(一)缺少积极主动的学习动机。学习动机理论提出，动机和学习关系密切、相辅相成。高职院校学生学习质量并不高，学习意愿不强烈、学习动机较薄弱、自主学习能力比较差，英语写作对他们而言是比较困难的，自身英语水平较低，加之英语学习能力有限，给他们带来了严重的畏难情绪，因此严重影响和制约了学生英语写作水平的提高。

(二)阅读面狭窄以及忽视累积写作素材。众所周知，阅读是信息输入、储存的重要途径，阅读可以让阅读者从所阅文章中收获到有价值的词语、句型和语篇结构形式等，而阅读量过少会限制学生词句语科库的信息储存，会直接影响学生的语言驾驭能力。即使学生熟练掌握写作技巧，但缺乏丰富、大量、优美的词句做后盾，想写出优秀的英语文章无疑是无本之木、无源之水，这是因为学生平时不注重知识积累、不注意观察周围事物所致。此外，很多高职学生思考能力不强，在写作前缺乏对文章总体结构的判断和分析，很少甚至不会去搜集、整理与文章主题相关的材料，也不会合理构建文章框架和进行缜密构思，结果导致文章主题不鲜明、层次不清、思路不明、内容不充实，结构无逻辑性[2]。

(三)缺少系统的写作训练教学。大部分高职院校并没有专门开设英语写作教学课程，多数情况下是跟相关职业相结合。比如，商贸英语专业。此专业的英语写作教学大多是倾向商贸英语写作课程。在实际的授课过程中，教师多是讲授一些相关领域的写作特点和规范等，很少会设计到遣词造句、锤炼句子、谋篇布局等环节，使学生缺乏系统性的写作训练，仅停留在知道相关文体如何写的初级写作阶段，严重影响了学生写作水平的提高。

(四)缺乏良好的英语语境。高职院校英语专业学生基础参差不齐，老师一般也是秉承“照顾多数、兼顾少数”的教学原则，因此很难在课堂上做到全英文教学，学生课后接触英语的机会更是少之又少，加之学生对西方文化的了解有限，导致学生英语语境严重缺失，进而不容易形成英语思维模式。学生在英语写作时，经常受汉语思维的影响，严重者还会先打中文草稿再翻译成英文。而英汉思维的差异性，会直接影响写作中的语言风格、句法结构、词语选择和篇章构建等，学生英语写作中频频出现“中式英语”的现象也就不足为奇了。

三、提高高职院校学生英语写作能力的策略

(一)注重语篇分析教学法的运用。英语精读课在排除语言障碍、解决语言难点的基础上，教师要运用语篇分析教学法对文章进行结构分析，将英语教学重点放在学生对整篇文章内容的理解上，让学生了解作者的构思谋篇、写作结构、段落展开、阐明主题、段落句子衔接和转承方式等重点知识，进而使学生初步掌握英语写作的基本理论和技巧。此外，教师还要注重培养学生对英语、汉语差异性的敏感度，减少母语思维对学生英语写作上的干扰。可以引导学生将常见英汉语言差异现象分类归纳总结，避免他们犯类似错误。而那些英语基础好的学生一般在语言层面上的出错率不高，但却会存在语境不当、结构松散、主题不清等问题。针对这一类学生，教师可以引导他们熟悉各种体裁的特点和格式，帮助他们写出规范的文章。

(二)向学生推荐优秀读物及引导学生有效阅读。阅读是写作的基础，大量的、丰富的素材通常都来自于日常阅读积累，阅读还可以强化学生掌握英语语言基本知识的熟练程度。一方面，高职院校英语教师要充分借助英语教学网络平台，发布一些浅显易懂的英文简写本、文学名著、报纸、杂志等学习内容，引导学生阅读背诵，让学生对其中感兴趣的内容进行复述，让学生逐渐熟悉英语语言基本规律、了解英语文化背景知识，培养学生的英语感性认知；另一方面，通过英语网络教学平台建立讨论交流模块，利用一些有趣、新鲜或时代性话题吸引学生注意力，引导学生以文章或段落方式参与到交流讨论中，使学生在良好的互动氛围中逐渐提升自身的英语写作能力。

(三)凸显英语写作教学的地位及创新写作训练模式。英语写作是提升学生英语应用能力的重要途径之一，也是英语教学目标实现的重要手段之一。高职院校英语教师要认识到英语写作教学的重要性，在课程设置上加大写作教学的课时量。英语写作授课方式也是直接影响学生写作积极性的因素之一，教师要创新写作授课方式，研究、掌握多种写作教学模式，将过程法、成果法和体裁法等灵活应用于课堂教学中，有效提高学生的课堂参与度。此外，教师在布置应用作文任务时，可有意识地引导学生将所学专业融入写作场景。并引导该专业学生针对毕业后的工作场景进行模拟，使学生认识到英语写作跟日常生活、工作是密切相连的，以此拓宽学生英语写作的思路。

(四)运用现代化写作教育方式。现代信息技术背景下，高职院校英语教师要充分借助现代技术产物进行教育教学，优化英语写作练习方式的多样性。教师要合理应用英语写作教学辅助工具在网上布置英语习作练习，让学生在网上完成、提交英语习作，能有效避免学生在考试时出现输入失误而被扣分的现象。系统会结合教师提供的范文来批改学生作品，并按照设置的评分标准给学生作品打分。学生也能迅速得到反馈，并发现自己不足之处便于及时改进。由此可见，借助网络教学不但能切实提高学生的写作体验，还能帮助教师减轻批改作业的任务，同时教师可以根据系统发送过来的邮件，掌握每位学生写作任务的完成情况。

(五)组织英语写作比赛活动。为了切实提高高职院校学生的英语写作热情，教师可以引导鼓励学生在校内组织英语写作大赛。加大各种形式的宣传力度，让更多学生参与到其中，营造英语写作的良好氛围。比如，每年定期组织英语写作大赛，大赛组别可分为非专业组和专业组，为在校学生提供写作交流、学习的机会。校级写作大赛成绩优秀者可作为学生代表，代表本校参加本地教育部或全国性的英语写作大赛。学校要鼓励参赛获奖学生在校内组织开展英语写作讲座，分享自身的英语写作经验和技巧，给其他在校学生起到良好的示范带头作用，进而激发学生们对英语写作的兴趣，切实提高学生们的英语写作水平。

(六)关注英语写作的批改工作。英语作文的批改是写作教学的最后环节，同时也是重要环节，高职院校英语教师要意识到作文批改的重要性，并给予高度重视。一方面，教师可以引导学生根据单词拼写、词语搭配、英语语法、标点符号运用等方面，先展开自我批改，然后让学生之间相互传阅和批改，让学生体验做“老师”的过程[3]，进而激发他们的主观能动性。互评互改可以避免学生在后期写作中出现类似错误，同时可以提高学生的鉴赏能力。某位学者曾提出教师在纠正学习者错误中应负主要责任的观点，因而，在学生进行完自评互评环节后，教师也要进行批复。在班容量、写作量较大时，不可能实现每篇作文都要批复，但是可以抽查那些叙述能力较差学生的作品，及时发现问题并采取解决措施。教师在批改时，对于文章内容、组织结构等内涵方面的错误要多加关注，对于学生无法改正的错误要及时给予修正和适当点评，评语应言简意赅、通俗易懂，对学生具有吸引力。

四、结语

总之，高职院校学生英语水平普遍较低，教师肩负着短期内提高学生英语语言能力的重担。而英语写作教学是切实提高学生英语运用能力、写作能力和英语学习水平的重要途径，教师要充分认识到这一点，引导学生对英语学习给予足够的重视，帮助学生养成良好的英语写作习惯，重视学生对英语写作的反复训练，掌握学生英语基础知识和能力水平的真实情况，不断探索英语写作教学新方法，有效提高学生英语学习能力，进而提高英语教学效果。