指向深度学习的初中音乐课教学设计研究——以《无锡景》的教学为例

张 弫 卜双迪

（石河子大学文学艺术学院音乐与舞蹈系 新疆石河子 832003）

一、深度学习的概述

对于深度学习而言，这一概念主要起源于人工神经网络的相关研究，从本质上来看，深度学习，促使学生实现展开批判性的学习，并以此为基础获取到更多的新思想与新知识；引导学生在原有认知结构形成的基础上，自主展开多维度的分析与理解，从而促使原有的知识可以迅速、全面、合理地转移至个体新的知识结构体系内；引导学生能可以在新知识情境下完成有效分析与解决[1]。

二、深度学习指向下初中《无锡景》音乐课堂教学的主要内容分析

1.教材分析

《无锡景》是一首江南民歌，旋律曲折婉转、清丽流畅，属于典型的江南小调。歌曲为五声调式，曲式为起、承、转、合结构，描述了无锡的历史名胜和风土人情，呈现出一幅幅浓郁的江南水乡风情画卷[2]。

2.教学目标

《无锡景》的教学目标可以从三方面进行解读：第一，情感态度价值观。能够对小调的体裁、风格特征有精准的把握，加强对中国民族民间音乐的喜爱和理解，加深对民歌的认识，从而提升音乐素养。第二，过程与方法。通过《无锡景》方言的学唱，感受小调叙事与抒情相交融的表现手法，以及曲调流畅细腻、旋律曲折婉转的韵味和气质。第三，知识与技能。能够识别小调体裁，分辨江南民歌小调的音乐风格；能够认识小调在句式结构、旋法特征、旋律调式等方面的音乐特点。针对这几方面目标进行分解，可以具体细化如下：第一，能够用柔和的声音演唱江苏民歌《无锡景》。第二，能够理解旋律与歌词在表现音乐风格时发挥着决定性作用。第三，能够掌握小调的音乐特征。第四，运用线条将歌曲旋律进行态势的图谱绘制出来，分析图谱，理解旋律在表现音乐风格时发挥的作用。第五，分析歌词的创作意图，让学生认识到歌词同旋律一样在表现音乐风格时发挥着作用。第六，学唱江苏民歌《无锡景》，感受无锡人民对家乡的热爱和赞美。当下，激发学生关爱、呵护自己的家乡和城市，激励城市乃至国家防控做出自己的努力。

3.教学重点与难点

教学重点为能够用柔和的声音演唱江苏民歌《无锡景》。

教学难点为能够理解歌词同旋律一样在表现音乐风格时发挥着巨大作用。

三、深度学习指向下初中《无锡景》音乐课堂教学的设计与实施探究

1.课堂导入，提升学生学习兴趣

本阶段的教学目标在于激发学生学习兴趣，为用方言演唱《无锡景》做铺垫。在此过程中，教师可以应用如下内容引出及教学，即有：请听老师说一段方言，同学们来猜一猜这段方言是属于我国哪个地区的呢？请同学们边听边进行选择。江南地区的方言清秀，吐字灵巧，映衬出了生活在这里的人们拥有着温良的性格和清丽、秀美的音乐文化。今天就让我们通过学唱江苏民歌《无锡景》，来一起领略这个充满温情和恬静的江南城市。

同时，教师也要循序渐进，让学生体会方言。此时可以依托“刚才老师说的那段方言具体是哪里呢？请同学们再听，地名就在方言中。同学们可以把地名发到互动消息中。”这样的教学活动设计，让学生模仿老师“无锡”二字的发音，调动学生的学习兴趣，并以此为基础让学生感受、体会方言，为后续教学的展开进行铺垫。另外，教师也可以组织学生观看《无锡景》歌舞视频，感受江南民歌风情，并进一步了解《无锡景》曲牌及其在其他地域的艺术交融。

2.讲授新课，逐步完成教学目标

（1）依托旧知回忆引出新内容教学。教师可以让学生回忆一下七年级上册讲到的关于中国民歌分类的知识点，即中国民歌按照体裁分类，分为劳动号子、山歌、小调三种，江苏民歌《无锡景》属于小调一类，让学生思考回答“小调有怎样的特点呢？”的问题，并以此为基础引导学生在学唱江苏民歌《无锡景》的过程中来一探究竟。在此过程中，教师不直接讲授小调的概念，而是在学唱时的各个步骤中完成对小调概念的认知。此时，教师可以带领学生初听全曲范唱，感受《无锡景》这首江南小调的实际音乐风格，结合教师的讲解，让学生体会到《无锡景》音乐风格细腻、温婉，它向远方而来的客人们展现一幅清丽、俊美的山水画卷；明确《无锡景》早在清末就已经流行于江南一带，经过百年来江南人民的传承、酝酿才使我们感受到了歌中无比的恋乡之情。

（2）分段聆听与学习，进行歌曲深入性感受。带领学生聆听第一段范唱，与此同时，让学生拿出画笔跟随教师的笔迹在准备好的白纸上画一画（可以重复一次），完毕后请学生回答教师提出的“你纸上留下的笔迹体现了音乐的哪一个要素？”这一问题。依托这样的教学内容设计，可以提高课堂参与度，提升学生的学习兴趣。同时，此环节能够让学生亲身体验旋律的进行过程，加深学生对歌曲旋律的感受。

（3）组织歌曲演唱，深入理解情感。组织学生跟随教师的琴声和歌声，尝试学唱第一段歌词。要求全体学生调整好坐姿、脊背挺直、头部端正、面带微笑、张开嘴巴，慢速跟随老师一起唱。此环节采用跟唱的方式，由浅入深，所以可以更好地建立起学生的自信心。

在此过程中，教师应当提前为学生进行示范性演唱，引导学生在实际的演唱过程中注意波音和倚音的演唱。随后，教师可以提出“请同学们跟随老师的琴声再演唱一次，注意装饰音的演唱。”这样的要求，能够达到巩固旋律的学习、提高演唱质量的教学效果。

（4）转移教学重点，带领学生细致分析歌曲。在学生演唱完毕后，教师可以提出“同学们思考一下歌词与旋律的搭配有怎样的特点？”的问题，并结合教师的示范，让学生深入理解、体会一字多音为江南民歌重要的特征，这首《无锡景》也无例外，此曲细腻、委婉的音乐风格也由此体现。这样的教学设计能为后面突破教学难点做好铺垫，此环节的设计意图是将之前单纯的旋律教学逐步转移至歌词的教学上来。此时可以提出“请同学们跟着老师的伴奏再演唱一次，为了能够体现《无锡景》细腻、柔美的音乐风格，请同学们用轻声来演唱，并运用柔和的音色来表现。”这一要求让学生在实际的歌曲演唱中理解、体会了《无锡景》的旋律特点与风格。

（5）引入方言元素进行歌曲教学。在此过程中，教师可以通过设定具有挑战性的演唱要求提升学生的演唱兴趣，提高演唱质量。教师可以使用“作为一首江苏无锡地方民歌，我想用无锡的方言来演唱将会更有味道，请同学们聆听采用无锡方言演唱的《无锡景》，听后谈一谈你的感受。”这样的话语，组织学生聆听方言版的《无锡景》，对比普通话版的《无锡景》，了解、感受方言的魅力以及方言版《无锡景》的特点，依托听后感受的交流分享，能够达到进一步加深学生对于《无锡景》的理解程度的效果，让学生体会方言歌曲、民间歌曲的独特魅力。此时，学生能够切身体会并理解采用无锡方言演唱的《无锡景》，歌中清脆、伶俐的发音和无锡方言中的衬词使听者们感觉到一刹那被好客的无锡人民簇拥到了无锡的街巷之中；无锡方言清秀俊美，吐字灵巧秀丽，映衬出了生活在这里的人们拥有着谦逊的性情和含蓄的情感表达，在《无锡景》歌词中也同样映衬着几分谦逊与含蓄。在这一阶段的教学过程中，运用无锡方言的发音特点，透漏出无锡人民的性情，进而引出歌词的教学。

3.课堂小结，深化学生的知识理解程度

完成相关知识点的教学后，教师要及时带领学生针对所学内容进行总结与巩固。江苏民歌《无锡景》展现了一幅底蕴深厚、生机勃勃的江南山水画卷，同时也提现出无锡人民质朴、温顺的民风，他们用音乐赞美着自己美丽的家乡，诉说着自己的乡情。在此过程中，教师可以结合《无锡景》歌曲学习进行情感升华，让学生在感受体验了江南民歌小调的风格韵味，初步了解了小调的音乐特点及其艺术交融的同时，认识到民间音乐、民族艺术所具备的特殊魅力，以此促使学生重视对家乡民族音乐与艺术的保护与传承，逐步生成更强的文化自信以及爱国之情。

四、深度学习指向下初中《无锡景》音乐课堂教学的优化展开路径探究

1.重视民歌与学生之间距离的迅速拉近

《无锡景》是一首七年级下册“小调集萃”单元的民歌。现时代，民歌距离学生生活较远，大多数学生对其并不感兴趣。因此，如何快速拉近民歌与学生的距离，便于学生接受民歌、愿意尝试民歌成为本课准备工作的重点与难点。在这方面，相关教师可以做出以下几种尝试。

第一，入境。以折扇与团扇作为导入，学生感受江南风情；辅以古色古香的水墨视频，快速进入江南之境。第二，入角。从简单易记的歌词切入，学习吴侬软语的独特咬字发音，感受江南艺人的角色心境。第三，入门。继掌握咬字之后，学生的学习兴趣大幅度提升，此时解决歌曲旋律难点、换气等技巧，水到渠成。第四，入味。小调相比其他民歌，其表现更加细腻，教师以扇子画圈的方式增强歌唱韵味。第五，入情。《无锡景》不仅是曲名，同时也作曲牌，其流传广泛引人深思。教师以《无锡景》同宗流变的音乐作为拓展内容，拓宽学生的视野，引发学生的思考，达到以文化人、以美育人的教育目的。

2.着力营造更为轻松、开放的课堂氛围

在堂课教学期间，相关教师可以以声带情，促使师生共享音乐盛宴。教学伊始，相关教师可以通过江苏方言与学生问好，再配以音频、视频和讲解的方式，请学生欣赏无锡的著名景点，让学生在课堂的一开始就接触到歌曲旋律片段，学生在欣赏和聆听中，不知不觉地进入课堂。教学过程中，教师可以采用多种教学方式、方法引导学生唱歌谱、学方言，深刻感知体验《无锡景》这首江南民歌的音乐特点，从而启发学生总结归纳小调的音乐特点[3]。课堂中，学生们积极主动地参与聆听与演唱，充分发挥了学生的音乐感知能力。最后，相关教师可以请学生共同演绎《无锡景》这首歌曲，师生在婉转动人的歌声中结束课堂教学，以此确保在整堂课的学习过程中师生之间的距离均保持在较为理想的状态，学生能够在更为轻松、愉悦的环境下完成学习，掌握教学重难点。

在这样的课堂教学中，教师主要根据作品特点结合适当的教唱手段，教学效果显著，教学流程环环相扣，重难点突出，整堂课素材搜集比较新颖，总体流程首尾呼应。在学生最后展示的环节，放手让学生演唱，让学生更能体会到小调特殊韵味的魅力，充分体现了以学生为本的课堂理念。

3.合理应用线上教学方法手段

第一，在学唱课中，简化方法、夯实基础。在设计每一个教学环节的时候，为了实现一个教学目标，教师可以先思考一下选择最简单、最普通、最常规的方法来实现。在线下课堂上平平无奇的方法，在线上反而有益于操作并发挥出较为理想的效果绽放出光彩。例如，在《无锡景》线上教学中，如果唱谱环节的设计比较复杂，包括组织学生接唱、展示方言演唱等，则使得学生的聆听碎片化，整体教学效果无法达到预期。基于此，应当使用更为简化的手段，引入简单的连续四遍唱谱，以此提升学生聆听和记忆过程的实效性，最终收获更加优质的线上教学效果。总体而言，在线上的学唱课中，简化、夯实最基础的教学环节才是最有效的，屏幕前的学生即能够接受，也能操作，老师也轻松，教学目标也能够很好地达成。

第二，充分发挥出线上教学平台的功能性与优势性。以钉钉来说，在进行《无锡景》线上教学期间，教师可以利用“递粉笔”功能，让学生通过图画来表现音乐，并以此为突破口，做好图谱教学；教师可以利用钉钉上课时建议用在线课堂，功能多，让学生全员开摄像头，能够随时看到学生的互动情况；如果想观看视频，要避免导入到“在线课堂”界面中，此时容易在学生端有卡顿，是应当尽可能使用共享窗口，共享播放器中的视频。

结语

综上所述，将深度学习理念应用于初中音乐课堂教学中，能够促使学生对于相关音乐知识点的理解与掌握程度进一步加深，自主完成更为完善的音乐知识体系构建，提升学生的音乐鉴赏能力、艺术审美能力，结合其他音乐元素的综合教学，如民间音乐元素，则可以实现对学生情感的更好培养。通过依托方言等内容引出教学、带领学生细化深入分析歌曲内容、进行知识总结与情感升华这些教学环节的合理设定，结合重视民歌与学生之间距离的迅速拉近、着力营造更为轻松开放的课堂氛围等策略的实施，提升了初中音乐课堂教学的深入性程度，促使学生逐步形成了更为完善的音乐知识体系，推动了初中音乐课堂教学的升级。