E-STEAM视角下的项目式学习

左小珊 明冠华 刘美丽 马凯

E-STEAM 教育中的 E 是指生态（Ecology）和环境（Environment）素养，STEAM 教育是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术（Art）和数学（Mathematics）多学科融合的综合性教育理念和教育模式。E-STEAM 教育是以环境教育为载体，整合跨学科知识的创新教育。本案例以北京教学植物园土壤板结的真实情景作为问题导向，以建造蚯蚓塔作為目标任务，鼓励学生在真实的项目实践中运用综合知识开展探究学习，最终产生环境教育和科学教育双方都非常关注的学习成果，以期将学生培养为具备应对生态挑战能力的问题解决者。

设置与学科素养相关联的教学目标

从 E-STEAM 教育的角度，制订详细的教学目标。主要从科学素养、美学素养、环境素养、问题解决和团队合作等方面进行三维目标的细化，将教学过程和活动评价与教学目标有效衔接。在活动中引导学生利用资源自主探究学习花园土壤板结的原因和危害，通过设计蚯蚓塔和制作蚯蚓塔，提高学生的动手能力、合作沟通能力和解决复杂问题的能力，并培养学生对于自然环境的生态情感。具体的教学目标见表1。

以真实的环境问题开启学习和探索

以北京教学植物园真实的土壤板结问题作为学习导入，激发学生的学习兴趣，增加学生的环境责任感。

利用可持续学习模式扩展学习场域

本活动从可持续学习的角度，设置课前、课中、课后3大板块的主要学习内容，将前期基础知识学习和后期拓展学习放在线上进行。

带着任务开启课前学习

课前学习内容通过网络发放给学生，主要内容上传至“科创筑梦”全国青少年科技创新服务云平台，包含主要信息见表2。

课堂中完成动手实践

课堂集中学习，要求学生携带课前作业和收集到的废旧物品，到北京教学植物园上课。课堂学习主要内容包含：①回顾和分享课前学习内容，展示各自的设计成果和收集到的废旧物品，分小组讨论设计目标和计划使用的材料，并进行任务分工。②小组讨论确定本组设计方案、修正设计方案并预设建造的步骤，评估建造所需时间。③每组根据设计方案选择需要使用的工具，并学习工具使用方法和建造方法，之后开始动手建造。④组织小组进行作品展示与分享，组织学生填写活动评价表。

课后持续学习

课堂学习结束后，给学生布置课后学习内容。要求学生继续思考蚯蚓塔后期如何持续管理，蚯蚓塔与土壤之间有着怎样的能量流动，并从蚯蚓的视角写作1篇小作文，从心理上唤起学生对自然生物的热爱，达到持续学习的效果。课后持续学习具体内容见表3。

教学检测和评价

本节课主要采用作品评价和活动自评表进行评价。作品评价主要从设计图纸和建造成品的创意、美观性及展示分享等方面进行点评，活动评价内容见表4。

活动亮点

由单一的课堂教学转换为课前、课中、课后的持续学习

将部分知识以问题探索的形式引导至网络，由学生提前进行自主学习，在植物园场地内集中完成设计和建造的动手过程，并计划增加课后延伸学习内容，给学生留有课后继续思考和学习的空间。

由课堂授课转变为线上、线下混合式学习

本次活动利用线上、线下混合式教学，在线上学习的过程中根据学生自身的知识基础进行选择性学习，对于学生个体更加有效。课前学习也给学生布置了相应的作业，学生需带着成果到植物园参加线下学习。

项目内容从单一环境问题上升到生态环境大概念的思考

本次活动重点让学生关注土壤板结的真实问题，学习和制作一些可以解决问题的小型生态景观，希望引导学生在真实情景下，综合运用跨学科知识，提高解决复杂问题的能力，最后由土壤板结的小问题引发对于生态循环大问题的思考。

参考文献

[1]黄宇，崔慧慧.以教育应对气候变化挑战[J].环境教育，2021（7）：48-51.

[2]黄宇.从 STEM 到 STEAM，以“A”打造未来人才[J].教育家，2021（6）：38-39.

[3]秦德增，秦瑾若.核心素养视角下的 STEAM 跨学科融合模式研究[J].教育理论与实践，2018，38（22）：52-56.