北京科学中心：馆校合作线上教育活动实践探索

张英姿 苗秀杰

自新冠肺炎疫情爆发以来，在教育部“停课不停学”的倡议下，在线教学迅速发展，逐渐成为疫情期间学校教学的常规方式。科普场馆教育活动在疫情冲击下也在不断寻求突破，转变思路，由线下逐步转向线上，探索线上线下相结合的形式。馆校合作以往多是由学校组织学生到场馆现场参加教育活动，而当疫情来临就要被迫停滞，亟需创新合作模式。当前疫情防控趋于常态化，北京科学中心尝试将馆校合作活动线上化，在内容建设、合作机制等方面积累了一些经验。

馆校合作活动线上化面临的机遇与挑战

学校的迫切需求与互联网技术的发达为馆校合作活动线上化带来了发展机遇。根据前期对学校开展的调研结果，由于大部分学校科学教师较少，师资匮乏，居家线上教学又增加了课程实施难度，无法有效满足学生科技类实践课程的学习需求，迫切需要场馆科学教育活动的补充。另一方面，远郊区学校因为距离问题平日较难到现场参观学习，线上活动能够打破时间、空间限制，使偏远地区的孩子也能够享受到优质的场馆科学教育资源，因而受到学校的欢迎。另外，教育信息化与互联网环境的发展，以及钉釘、腾讯会议等网络平台的成熟运行，为开展线上活动提供了物质基础。

当然，馆校合作线上化也面临挑战。首先，需要将科普场馆的教育资源整合转化再向学校推出。科普场馆教育活动最大的优势在于能够依托实体展项资源和展示空间，为学生提供动手操作、实践体验的机会，获得直接经验。可操作的展项转移到线上只能观看，效果必然会打折扣，这就需要筛选更适合线上的课程，避免简单生硬地将线下课搬到线上。其次，线下的场馆教育活动尤其是课程类，都是小班开展，每次15～20人，保证学生能够得到充足的互动交流机会。而线上开展活动时，学校为了覆盖更多学生，往往是1个年级甚至多个年级一起开展，难以保证互动效果。第三，线下活动时，耗材是提前为学生准备好的，动手制作等活动会有主讲、助教实时帮助引导，而转为线上后，这些事情就需要家长提供辅助，无形中增加了教师沟通成本和家长的陪伴付出成本。此外，网络环境不稳定、学生注意力不集中等在线教学常见问题也同样会影响活动效果。

馆校合作活动线上化的具体举措

建立科学教育数字资源库，统筹梳理整合，多平台推出

随着数字技术的发展，微课、翻转课堂等逐渐推广普及。为全面落实北京市委、市政府关于北京数字经济标杆城市建设总体要求和“十四五”北京智慧城市建设部署，北京市科协着力建设“数字科协”，重视数字资源的整合。在此背景下，北京科学中心制作了一批精品视频课资源，除在官方微信公众号推出外，还被纳入中央电教馆、北京市中小学生社会大课堂等多个资源库平台，面向学校、公众推介。“科学三分半”微课视频通过科技辅导员3～5分钟的视频讲解，每次展示推介1个展项，挖掘展项背后的科学原理，既让公众实现了云看展，也传播了科学知识与文化。主题实验室“云课堂”也录制了科学公益课程，可以在腾讯课堂、钉钉、B 站等平台免费观看，在线指导学生开展科学实验与科学制作。特色教育活动“Ai 科学”则邀请专家开展主题科普，在百度直播等平台同步进行直播。

筛选优化原有线下课程，开展网络直播教学

2022年5月，北京科学中心推出了“科学实践课程进校园”公益活动，面向各区中小学校开展科学教育服务。正值北京新冠疫情又起，在线直播开展活动成为必然。科学中心迅速筛选了近200门课程，经过试课评审之后，在腾讯会议等平台分批实施。截至7月，已为180校次提供了课程服务，开展线上线下展教综合实践活动940场次，共有5.44万人次参与线上直播课堂互动体验学习，视频直播课累计观看人数1408.6万。

线上直播需要科技辅导员通过视频直接在网络上面向学生现场组织教学，需要师生实时互动，要求主讲的科技辅导员具有较强的临场应变能力和较高的信息素养，对授课质量也有更高的要求，授课内容要更加丰富，授课方式也要更加活泼新颖。根据学校需求和网络教学特点，北京科学中心对传统的几类科教活动作了以下筛选与优化。

优选活动主题，紧密联系实际生活学生居家学习，比以往更能感知生活点滴，选取这类主题能够帮助学生通过科学的眼光从生活中发现问题并解决问题，且耗材简单易得，学生参与度很高。例如，“变废为宝小能手”引导学生利用矿泉水瓶、快递盒等废品自制笔筒、收纳盒、灯笼等，充分发挥想象力；“水有多珍贵”带领学生进行分水小活动，让学生通过合理分配生活用水，思考如何在日常生活中节约用水，感受水资源的珍贵；“食品里的科学”着眼餐桌上美味背后的营养，带领学生识读食品包装上的标签，了解食品添加剂的功用，让学生正确看待食品添加剂。

活动环节设置紧凑，增强内在逻辑联系学生居家上网课时注意力极易分散，馆校合作线上活动面向的学生人数又往往超过了常规班级人数，有时甚至多达几百人，线下常用的小组式学习也较难开展。这就要求活动内容形式多样，时时抓住学生的眼球，并以问题串或任务串的方式进行切分，让学生能够跟上教师的思路。

活用展项资源，挖掘场馆特色北京科学中心展线课程依托“三生”主展馆，围绕展项研发了“3个一级主题、20个二级主题、120个三级主题”的课程体系，线下时引导学生通过操作展品、动手实验等多维度、多感官的学习，获得直接经验；转化为线上课后，面临的主要难题是展项如何使用。为此，科技辅导员通过拍摄展项照片和现场操作的视频，尽量让学生产生临场感；利用3D 漫游场馆技术增强学生对场馆的直观认识，营造沉浸式虚拟环境。

研发配套数字资源包，提升活动效果每次活动都配套研发阅读手册、学习单、学习量表等辅助材料，以电子版形式发给学生，供其自行打印使用，帮助学生尽快了解活动目的及内容，也便于科技辅导员及时掌握学生学习情况，用于活动过程评价与效果评估。

畅通馆校合作机制，实现全流程跟踪管理服务

活动开始前与学校精准对接，做好服务第一环专设人员与学校进行及时充分细致的沟通，全面深入介绍课程情况，根据学校需求商定选课内容、上课班级和上课时间，为学校提供分层化、个性化精准服务。馆校合作课程在学校主要应用于科学课、社团课、兴趣课等场景。比如，为中国教育科学研究院朝阳实验学校各学段学生提供不同种类的科技实践课程，丰富学校的科学课内容，其小学低部、中部、高部与中学部分别选择了科学探究、创新思维等系列课程，项目式教学方式激发了学生的科学兴趣，提升了他们的科学素养；为北京八中素质班提供人工智能系列课程，学生通过系统学习人工智能相关知识，弥补了学校该类课程的空白；为怀柔区北房镇中心小学3—6年级学生提供人工智能通识课程，进一步扩大了普惠面。

活动进行中加强过程监督评价活动中除主讲的科技辅导员外，还配备1名助教，学校也会派出1名负责教师随班听课。学校教师会将学习单、耗材清单等提前发给学生，并做好课前引导并强调纪律，助教则在课中协助主讲维持纪律，查看、解答聊天界面互动问题，课后发放意见反馈表，作好课程监督评价。

活动开展后加强联动宣传，搭建馆校合作及学员学习成果展示平台在北京科学中心官方网站和数字北京科学中心微信公众号开设“馆校合作”专栏，在“学习强国”上推出“共上一堂課”精品活动。“馆校合作”专栏收到了合作学校的大量来稿，学校对北京科学中心提供的科学教育服务深感满意，有些学生还自发送来了感谢信。中国教育科学研究院朝阳实验学校的新闻稿被推送到了朝阳区政府网站上，产生了较好的宣传效果，扩大了馆校双方的影响力。

汇聚社会资源，保障线上馆校合作高质量开展

加强横向资源联动，挖掘馆校合作内容的深度以品牌教育活动为抓手，与航十二院、中国科学院、中国电子工业标准化技术协会等专业资源单位建立合作，联动北京市的相关学会、协会、高校、科研院所等科学教育资源，以北京科学中心为平台枢纽，广泛调动科技工作者参与馆校合作活动的研发与实施。

与“央视新闻”等新媒体资源合作，拓宽传播的广度充分运用科协媒体矩阵资源，并扩大合作范围。结合教育热点与央视新闻新媒体联合开展“共上一堂课——冰雪运动之秘”“走，到天宫上看一看”等直播活动，并全部在“央视新闻”“百家号”等平台直播，吸引北京、宁夏、云南等八省市中小学校学生同步在线参与。各合作单位自有媒体矩阵也纷纷予以报道，转发至更大平台，形成资源的大联合、大协作。

增强科技辅导员信息素养，用好网络平台

科技辅导员是开展馆校合作线上活动的主体，从面对面的线下活动转为“只能看”的线上方式，需要尽快提升信息素养，理念和实践都要作出诸多调整和转变。为此，北京科学中心组织网络平台使用培训，指导科技辅导员快速熟悉平台工具，熟练使用提问、举手、连麦、反馈等互动功能；组织联合教研、试课评审，对活动主题、流程、环节进行反复谈论，在时间管理、任务设计等方面充分考虑在线教学的特点，驱动学生主动思考。

展望

经过北京科学中心的实践探索，馆校合作线上活动取得了良好的效果。未来，在如下几方面希望能有更多突破。

一是建设功能齐全的科教平台。目前使用的网络直播平台仅支持实时互动功能，每次使用需要更换会议室，如果能够建设并使用统一稳定的科教平台，添加上传等功能，鼓励学生在活动后分享作品、在线评优，将使活动更加完整，增加活动的黏性。

二是线上线下相融合开展馆校合作。当新冠疫情缓和时，线下活动仍是场馆科学教育活动的主要方式，应注意与线上的衔接和延伸，线上完成的作品可以放在场馆里展示，开展竞赛评比等。

三是学生居家参加馆校合作活动时，家长在网络环境营造、耗材准备、操作指导上发挥了重要作用，应发挥场馆教育优势，挖掘家庭教育的空间，进一步促进馆校家相结合，共同为学生营造良好学习氛围。