关于农村小学语文作文生活化教学的思考

付义芹

（贵州省遵义市余庆县龙家小学 贵州遵义 564406）

引言

相比起城市教学，农村小学语文的教学素材更加丰富。基于农村的生活场景，教师可以很好地引导学生思考和感受身边的生活，并以此作为写作的内容。作为教师，通过将写作与生活结合起来，真正体现了语文来源于生活的本质，也为学生学习语文学习写作奠定了良好的学习氛围。

一、农村小学语文作文生活化的内涵与意义

写作要求学生能够把学到的字词句篇很好地进行结合。这考察了学生的综合能力。对于学生而言，生活即教育。在小学作文教学中，因为学生年纪小，能力较弱，其写作基本上都是描绘生活写下感受的内容。这些内容相对简单，且与生活的联系紧密。通过写下自己的所看所想所感，学生能更好地理解和品味生活，增加自己语文的理解。同时，基于写作，教师可以评价学生的写作能力，并且根据评价，有针对性地指导学生。

不同于城市教育，农村的语文教育具有很强的生活感。尤其是乡土文化的融入，更加增加了学生语文教育的生活感。因此，教师可以采取小学语文作文生活化的教学方法，让学生积极参与到写作中来。只有学生能够像享受生活那样享受写作，才会真正爱上写作，在写作中表达和感受自己的真情实感。

二、小学作文生活化的实施策略

1.作文教学与学校生活

作文教学可以基于学生生活来开展。教师可以让学生一起参加各种各样的校园活动。比如，教师可以让学生参加跳绳比赛、踢足球等活动。或者直接让学生参与一些朗诵活动，为学生打造一些有关节日的趣味语文课堂，使学生可以真正感受到活动的乐趣，激发自己的感觉，并且能帮助学生很好地够构建起与写作有关的场景和画面等，以帮助学生更好地进行叙事。

其次，作文教学还可以和阅读以及练笔结合起来。基于读与写的结合，学生可以自己展开写作，写一些生活中常见的物品，或者写下自己对于一篇文章的感悟。同时，学生也可以自己读自己写的内容，以便自己评价和修改等。这样通过从读中写，从写中读，能有效引导并且增加学生的阅读和写作兴趣，也能帮助学生养成自主表达的好习惯。

同时，教师还可以让学生在校园实践中学习。基于劳动基地，让学生在植树节、劳动节参与种树种菜的过程，之后再让学生写观察日记。而学生在校园中随时随地写下自己所见所感，也是一种很好的训练写作的方式。这样不仅能够实现学生从生活中获取素材的本领，也能帮助学生增加对于生活的领悟和感受，提升学生的生活体验感和审美能力。

2.作文教学与家庭生活

家庭也和学生的学习息息相关。基于家庭的场所，学生可以在日常生活中学习并且感受到很多东西。通过向学生布置生活作业，如让学生帮助父母打扫卫生等，可以促进学生在家里的实践活动。学生参与了整个实践过程，帮助父母打扫了卫生，进行铺床、叠被子等，可以很好地感受到家庭的氛围，并且留下很深的印象，真正体会到劳动中的各种心理想法。

3.作文教学与社会生活

学生的作文写作，也和社会生活息息相关。学生可以走出校园，融入社会生活中去。比如，学生可以积极参加各种各样的实践活动，到养老院、街道办事处等地方去参观，甚至直接参与一些公益活动，进行公益劳作等。具体而言，学生可以到养老院陪伴老人，可以到孤儿院捐赠生活物品，可以到街道办事处了解整个社会的一些信息。这样可以有效增加学生对于社会的感受，积累写作素材，同时也能增加学生的自律意识，让学生充满爱心，真正体验到社会生活。

4.作文教学与大自然

农村是学生自由生活的地方。在农村，有许多自然生长的植物，也有许多农作物，还有农民生活劳作的场景。农村的景象是非常自然的。基于此，学生可以深刻体会到大自然的妙处，并且体会到田园风光之美，感受到家乡的变化。总之，农村的自然场景，也是学生的写作素材，能帮助学生亲近自然，了解自然。

三、作文教学过程生活化

1.作文指导的生活化

为了实现作文指导的生活化，教师可以从以下几个方面入手：一是通过范文，合理引导学生习作的迁移能力。具体而言，就是基于一些单元训练点，复习好课文内容，并且抓住一些重点的好词好句等进行赏析，帮助学生领会和模仿具有特色的语言文字[1]。二是以整体优化的形式，合理打造学生对于文章的概括能力。这样有利于学生回忆和叙述自己的生活场景，有效实现写作内容的大纲设计。三是基于对记忆的引导，帮助学生利用举例拓展、追问等形式，深刻表达自己的真情实感。四是帮助学生参与活动，在活动中激发学生的感受和体验。

2.作文评改的生活化

作文的评改必须要基于学生的实际生活，从而促进学生更好地理解写作。

首先，可以采取联评的形式，让教师示范评改学生的作文片段。在联评之后，教师还可以让学生朗读自己改过的作品。学生通过对自己作品的朗读，可以很好地建立起对于写作的自我成就感，意识到自己的进步空间，从而更好地进行写作。

二是自评。学生通过自批自改，真正理解和认识自己的生活，以此来清楚自己的优点和不足。同时，学生也可以自己朗读好的写作内容，并且和大家积极分享其中好的地方，以此促进作文评改的交流和分享。

三是互评。也就是学生和学生之间互相评价。基于学生互相评析的过程，学生能够阅读到其他同学的作品，从其他同学的作品出获取灵感，积累素材，同时，也能通过对比同学和自己作品之间的不同点，适当地修改好自己的作品。而其他同学也能清楚得到更加全面的分析评价，从而提升写作水平。

四是教师评。就是教师评价并且反馈学生的作文内容。这样不仅能把握学生的写作趋势，也能帮助学生解决疑难问题，真正指导学生写作的方法和思路[2]。

五是学生自改。针对教师的评语，以及同学的评价，学生可以自己修改作文内容，以此来完善好自己的文章内容。

总之，无论是哪种评价方式，都能帮助学生提升自己的写作水平。教师必须要合理结合学生的情况，合理选择好评价方式，让学生基于不同的评价和反馈，更有针对性、指导性地改进自己的写作。只有真正能够让学生感受到并且反思自己的评价方式，才是最有利于学生进步与发展的教学方式。

四、作文教学生活化具体策略

1.开发农村的素材，丰富生活积累

基于农村具有乡土特色的风土人情，农村小学生的作文素材比较多。通过接触自然，了解自然，学生很容易就能引发自己的感悟，想要表达自己的所思所感。因此，教师要积极开发农村的写作素材，让学生拥有更加丰富的生活，以激发学生对于生活的热爱。例如，在学习《月是故乡明》时，教师就可以让学生写下自己对于农村的向往，写下自己热爱的农村的一部分。

2.以活动为载体，激发学生的创作

学生的好奇心很强。基于此，教师就可以让学生参与到生活化的活动中，具体而言，教师可以让学生一起出去春游，一起跳绳等。在活动中，学生很容易获得新的体验和真实感受，这些都可以作为写作的素材。比如，在学习《海上日出》一文后，教师就可以让学生去学习和模仿其中对于自然景象的描绘。之后，教师可以带学生春游，让学生在春游中去感受自然，并描绘自然[3]。

3.分层展示，进行多元评价，体验成功

教师应充分利用各种展示平台，让学生积极分享自己的写作内容，并且让学生之间互相交流和分享。这样不仅能提升学生沟通与表达的能力，也能促进学生写作水平的提升。比如，在进行关于夏天的作文题目后，教师就可以让学生积极模仿课文内容《荷花》《昆虫备忘录》等与夏天有关的课文内容。同时，学生也可以自己观察和发现夏天中的一些现象等。基于自己的观察和知识积累，学生很容易产生对于夏天的一些看法和感受，并最终形成一篇文章。在所有关于夏天的文章中，教师可以选择最好的一篇，让学校广播员在课间进行朗读。基于播音员的朗读，其他学生能很好地品悟和感受到一篇关于夏天的好的作文是怎样的，同时结合自己的文章进行修改。

4.走向生活，构建开放课堂，创造新的教学模式

小学农村教师应针对不同年段的学生，构建不同的写作教学模式。这样具有针对性的教学模式，能满足不同学段的学生的学习要求，更好地促进学生的写作水平提升。

具体而言，针对低年段的学生，可以构建起“引入情境—静态观察—动态观察—抒发情感—知识迁移”说话写话的教学模式。这样基于情境以及观察，学生能更好地体验到自己的情感，激发学生利用所学知识来表达自己的想法和动力。而中、高年段构建的教学模式是“体验生活—评点生活—自由命题—写作交流”。相比起低年段的教学模式，这种教学模式更加复杂，且具有很大的自由发挥空间。同时，也能促进学生之间的交流，能更好地满足学生写作能力提升的需求。而大课题组则共同研究构建了“预、导、练、改、评、再作”的习作教学模式[4]。这种模式是最复杂，也是最具体的。对于高年段的学习而言，是很好地提升写作的教学模式。基于这种习作教学模式，学生能很快地构建起自己修改文章的能力，增加自己的自主学习能力，从而大大激发自己写作的兴趣。

五、小学作文生活化教学的成果

1.构建了作文教学生活化模式

学生的写作学习，是一个比较复杂的过程。通过生活化的写作教学模式，教师积极融入了农村生活场景以及学生的真实感受到写作的教学中，这样不仅能真正促进学生的写作兴趣，也帮助学生构建起了适合自己的写作学习模式。基于不同的写作教学模式，写作教学更加科学、更加有效，这大大利于学生的写作水平提升。学生学习写作本身就是一个循序渐进的过程，为了真正保证学生的学习质量，教师也积极结合学生的实际情况，比如个性规律和特点等，有效开发对于学生有利的教学生活化模式。这样才能激发学生对于写作的灵感和兴趣，让学生理解和认识到写作的语言魅力[5]。

2.学生的写作能力和生活认识水平有了提高

对于学生而言，其写作能力与生活认识水平息息相关。学生的语文学习更是离不开生活中的自然景象和生活事件等。只有真正认识到、体验到、感受到生活，学生才能具备足够多的写作素材，从生活中汲取写作的灵感。因此，基于农村写作生活化的教学，提升了学生的写作能力，帮助学生更好的观察生活了解生活甚至体验到生活的妙处。

基于生活认识水平的提升，学生的写作思路也能得到有效扩展。利用生活来激发学生的写作灵感，也提升了学生的想象力。学生的想象力得到了发挥空间，也有利于学生真情实感的表露，有效促进学生身心健康发展。同时，学生的写作思路会大大增加。甚至一些学生，不仅仅从一些活动中生活中获得灵感，也能从其他同学或者朋友的语言中、生活中获取写作的灵感。这大大加强了学生的写作能力，真正体现了写作来源于生活的理念。而对于教师而言，学生写作能力提升的同时，也代表了教师教学水平的提升。对于教师而言，也是一种认可和鼓励，非常有利于教师和学习一起共同努力，积极师生互相沟通，展开对于写作的赏析与评价行为等，从而更加有效地促进学生写作能力提升。

结语

小学生的语文学习是基于生活的，尤其是写作，来源于生活，又要基于生活去想象，真正体现了学生语文综合能力水平。农村的生活场景多样化，且内容丰富，非常有利于学生积累写作素材。同时，基于真实场景去写作，学生的体验感和情感表露也会更加清晰、更加真实，这非常有利于学生的写作能力提升。因此，为了促进学生写作能力的提升，教师必须要积极将学生的写作与家庭、学校、自然等各个方面的生活场景结合起来，让学生基于生活进行写作。除此之外，教师也要基于学生的实际情况，如学生学段，以及基础水平等，合理为学生打造合适的教学模式。通过科学合理的教学模式，教师可以很好地奠定学生写作的基础，激发学生写作灵感，提升学生写作能力，同时，也能促进学生评价和修改作文的能力。这大大有利于学生自主性写作学习能力的提升，增加学生学习的成就感。