小学语文群文阅读策略：整合、比较、迁移、联结

吴春平

（柘荣县第一小学，福建 柘荣 355300）

小学语文群文阅读需要学生在“有限的时间阅读多文本”的特点，客观上决定了它更关注学生的阅读数量、质量和速度，更关注学生在多篇阅读中的体验以及阅读的意义建构。这要求教师重视以培养学生阅读素养为目标，推进群文阅读策略的实践与运用。引导学生在群文阅读实践活动中合理运用整合、比较、迁移、联结等阅读策略，多元发展阅读能力，提升阅读素养。

一、整合——规划统整，整体建构

所谓“整合”，即引导学生看到事物之间的关联，将看似散乱无序的“碎片化”信息规整为“结构化”的群文阅读。可以根据教材上的单元内容，开展以单元整合为主体的群文阅读教学；也可以根据主题、作者、体裁等，进行“跨年级”“跨单元”整合重建。“整合”阅读策略的运用，不仅充盈学生的阅读体验，使学生的知识结构成为一个整体，从而产生新的建构，也有利于培养学生的整体思考能力。

（一）单元整合，深化理解

统编版小学语文教材的编排大多是一单元一主题、一主题多文本，形成单元群文。教师在进行群文阅读教学时，要发现群文素材中的相同点，搭建起本组单元议题的桥梁，做到以点带面。［1］教师应充分把握这一教材编排方式，不采取就一篇教一篇的教学方式，而应在单篇阅读的基础上，引导学生进行单元规整，整合理解，实现群文阅读的价值。如统编版六年级上册第八单元课文主要围绕“走近鲁迅”这个专题进行编排，学习完本单元的四篇课文后，可引导学生进行单元统整：

1.通过本单的学习，你认识了一位怎样的鲁迅先生？2.作者是通过怎样的表现形式，让我们认识鲁迅的？3.小结：不同的文体，不同的表现形式，可以达到不同的表达效果。要对某位人物有更全面的认识，需要多角度、多方位地阅读与其相关的不同种类的作品。

通过“你认识了一位怎样的鲁迅先生”“作者是通过怎样的方式来表现鲁迅的品质的”两大问题，引领学生对单元四篇文章进行整合，发现多角度、多文体的表现形式，进而对鲁迅产生更全面、更深刻的认识。

（二）主题整合，丰富感知

“统编语文教材根据整体性原则，对每篇课文、每个单元都进行整体规划，它们既各有侧重点，又相互联系。”［2］许多主题贯穿不同的年级，许多作家的作品在不同的年级中也均有出现。因此，教师要善于引导学生依据文本特点建构主题，凭借主题跨时空勾连阅读素材，将与主题相关的内容或与作者相关的生平资料及系列作品进行统整。引导学生有意识地统合多个文本信息，整合理解并构建出更丰满的立体图像，丰富学生对文本中人、事、物的感知。如在学习统编版四年级下册《短诗三首》一课前，可以整合之前的学习内容，这样导入新课：

1.请回忆我们曾经学过的与冰心奶奶有关的作品（三年级下册《肥皂泡》），你还记得大概内容吗？2.《肥皂泡》讲了冰心回忆小时候母亲教她玩吹肥皂泡游戏的故事，她是在母亲的爱中长大的。让我们一起走进《短诗三首》，感受童真和母爱。

这三首短诗通过对母亲和大海的描写，表达作者对母亲的怀念和对自然的热爱之情。以“回忆与冰心相关的内容”的形式，帮助学生将与“冰心”相关的内容进行整合，对她的生平、思想、成就等形成更多的认识，丰富对冰心的人物感知，也为本课的学习作铺垫。

二、比较——对比异同，感悟发现

“比较”是一种较为常见的阅读分析方法，也是群文阅读中用得最多的阅读策略。比较的方式有许多种，如横向的比较、纵向的比较，内容的比较、表达方式的比较……群文阅读的组文方式是多种多样的，文本间也会有一定的关联性。比较阅读可以让学生在对比中理解文本内容，提高阅读能力；积极思考，发现文本特点；感悟表达，获得更深层次的阅读感受。

（一）同中求异，把握文本特点

统编教材的单元一般是以主题组文的，不同的文本均围绕相同的主题。主题虽相同，但文本各具特色，在内容选材、文章结构、语言风格等方面都值得细细品味。教学中，教师应引导学生从不同的角度阅读，同中求异，发现文章的特点。如在学习统编版四年级下册第四单元时，可以运用比较阅读策略：

1.《白鹅》和《白公鹅》（阅读链接）都是写“鹅”的文章，它们有什么相同之处？2.《白鹅》和《白公鹅》（阅读链接）在表达方式上又有哪些不同之处？3.小结：虽然都是描写白鹅的文章，但是由于作者不同，写作方法不同，写出来的白鹅也是不同的。我们也要学习运用不同的描写方法描写同一种事物。

通过以上教学，引导学生在对比中感受相同主题的文章在写作方法等方面的不同，把握不同文本的特点。

（二）异中求同，寻找共性规律

教材编排的阅读文本内容丰富、写法各异，仔细研读不难发现，不同的文本之间存在一定的联系，且有规律可循。不同的文章，作者不同、体裁不同，内容不同、表达方式不同，却有相同之处。这要求教师具有敏锐的眼光，引导学生对不同的文章进行对比阅读。通过异中求同，寻找规律，激活学生的阅读思维。如在学习统编版五年级上册第六单元以“父母之爱”为主题的文章后，可以这样比较阅读：

1.本单元的三篇文章《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，虽然选材与表现形式各有不同，但是三篇文章有什么相同之处吗？（都是围绕“爱”这个主题思想来写作，准确地说，是“父母之爱”）2.你认为要写好“父母之爱”的文章，可以从哪些方面入手？3.小结这类文章的共性特征。

通过对“父母之爱”单元中的三篇文章进行比较，引导学生发现：同一个主题，选材方式可以多样化，表达方式可以多样化，描写方法也可以根据内容而各不相同。在对比中归纳“父母之爱”这类写人文章的共性特征，也为后续写作奠定基础。

三、迁移——归纳运用，触类旁通

迁移是利用已有的知识经验不断地获得新知识和技能的过程，也是小学群文阅读教学的重要策略。教师需要引导学生在具体的阅读情境中，加强关键的语文知识、方法、策略的迁移，帮助学生形成“举一反三”“触类旁通”的学习能力，收到自能读书、自如运用的学习效果。

（一）一篇带一类，同类型迁移

在群文阅读教学中，教师要慎重选择阅读的文本，善于引导学生归类、总结，并将习得的阅读方法迁移运用到同类文章的学习中。“同类型”文章主要是指相同主题内容的文章或相似写作特点的文章，教师通过带领学生阅读一篇文章，教会学生自主阅读一类文章。如教学统编版五年级下册《梅花魂》时，为了让学生掌握“借物喻人”文章的阅读方法，学习借物喻人的表达方式，教师先出示五年级上册《落花生》，并设计以下迁移运用环节：

1.请学生研读文章《落花生》，了解花生的特点。2.提问：两篇课文仅仅是介绍花生或梅花吗？它们的共通点是什么？3.小结：花生不求虚名、默默奉献的品格值得我们学习；梅花魂就是梅花顶天立地、不肯低头折节的精神。它们的共通点是：采用借物喻人的写法表情达意。4.请学生阅读《梅花魂》，要求：快速浏览文章，一边读一边勾画出描写事物特点和表现人的品格的语句，并品读语句。

对于具有相似特色的同类文章，应引导学生归纳总结、迁移实践。研读文章—发现文章特点—总结阅读策略—研读同类文章，是学生在“一篇带一类”式群文阅读中活用阅读方法提升阅读能力的良方。

（二）一篇带多篇，同文体迁移

不同的文体具有不同的文本特色，阅读方法也不尽相同。如，阅读小说应重点抓住小说的三要素：人物、情节、环境。阅读古诗的步骤一般是解诗题、读诗文、明诗意、悟诗情。无论是哪种文体的阅读教学，教师都要引导学生归纳总结、迁移运用阅读方法。“一篇带多篇”，即精读一篇帮带学习其他，注重的是方法的习得与迁移，能让学生在多文本的氛围内，阅读一篇，习得要领，并当场迁移练习运用。［3］如在教学统编版五年级下册的写人文章《人物描写一组》时，教师先带领学生研读第一片段《摔跤》，总结学习方法，再进行学法迁移，自学《他像一棵挺脱的树》和《两茎灯草》。问题引领如下：

1.谈谈对《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》的了解。2.文中哪些地方最能体现小嘎子和小胖墩的特点？请画出相关的句子。说说你看到了一个怎样的小嘎子和小胖墩？3.想想这个片段作者是怎样描写的，能够让你对小嘎子和小胖墩的形象留下了如此深刻的印象？（作者用词准确生动，抓住人物的动作来刻画）4.归纳总结人物描写的三个步骤：一读片段找句子，二读句子谈感受，三读片段悟方法。5.请学生自主合作学习《他像一棵挺脱的树》和《两茎灯草》。（检验教学效果）

以上教学流程，体现学生对阅读学习方法的迁移运用。在实践总结与初步尝试的基础上自主探究，实现由扶到放的过程，既尊重学生的个体阅读体悟，又注重在阅读中进行方法总结，并在后面几段的阅读中迁移运用。

四、联结——建立联系，融会贯通

“阅读的目的，不只是学字、词、句，更重要的是获得概念并充实概念。”中国台湾地区学者吴敏而如此理解“阅读”，并提出：读者的阅读目标和重点是自己定义的，并不是作者定义的。读者从文本中获得讯息，联结不同的文本，就会建构多元的意义。“联结”有联系、结合之意。教师要引导学生找准新旧知识或生活实际中群文阅读的联结点，融会贯通。

（一）联结新旧知识，充实概念

群文阅读教学要求学生善用联结策略。教师应让“联结”成为学生跟作者对话的“桥梁”，引导学生伸张阅读的触角，多角度联结并整合多个文本，激活旧知，联结新知，运用原有知识解决文本信息，从而建构新的概念或充实已有的概念。长此以往，随着阅读的增加，知识点间便会形成越来越多的联结点，学生的概念库便会越来越充实。如在学习统编版六年级上册《穷人》时，可以进行如下的联结：

1.学习了《穷人》这篇课文后，你还认为桑娜和渔夫一家穷吗？2.联系以前学过的文章，你对“富裕”还有其他的理解吗？3.小结：通过刚才的交流，我们对富裕有了新的认识，乐于助人是富裕，维护自己的尊严是富裕，保家卫国的精神也是富裕。对富裕的理解还有更多，精神上的富裕更值得我们尊重。

以上教学片段中，通过对穷人桑娜和渔夫的“穷”与“富”的探讨，引导学生联结已有知识，谈对“富裕”的理解。学生想到许多与桑娜、渔夫一样具有美好的精神品质的人，充实了学生脑海中“富裕”这一概念。

（二）联结生活经验，拉近距离

新课程教学理念强调，教学须密切联系生活。联系生活实际谈对文章的理解，是教材学习中常用的一种学习方法，它建立起文本与生活的联结点，使学生的阅读与理解建立在已有的生活经验之上，拉近文本与生活的距离。教师要将群文阅读教学与学生的生活实际相结合，引导学生借助生活经验来对文本进行分析，提高阅读能力。如统编版六年级下册《匆匆》的教学片断（群文链接：季羡林《时间》）：

1.自由读第3 自然段，看看作者是如何具体地描述出时间匆匆的脚步的？你的时间又是怎样过去的呢？2.时间就这样匆匆流逝，我们无法挽留，我们唯一能做的就是珍惜时间。你能联系生活实际，谈谈应该怎样珍惜时间吗？

教师引导学生联系生活实际，建立起文本与生活的连结点。走进文本，受到启发和教育；走出文本，感悟生活的点滴，体会生活中的真善美。