游戏中巧用思维导图实现幼儿深度学习的支持策略

■福建省漳州市长泰区第二实验幼儿园 杨慧真

游戏活动是幼儿园教育的重要形式之一，是开发幼儿智力、激发幼儿潜力、培养幼儿思维的重要手段。思维导图是一种可视化的教辅工具，将其运用到幼儿园游戏活动中可以使游戏活动的流程更加清晰易懂，帮助幼儿整理思路，有利于引导幼儿进行深度学习。将思维导图与游戏活动巧妙地结合，可以最大程度体现幼儿的主体性，使其积极地参与各种游戏活动，培养幼儿的创造性思维，激发幼儿潜能，促进幼儿的深度发展。为此，幼儿园教师应充分意识到思维导图在幼儿园游戏活动中的重要作用，并通过思维导图将游戏活动内容具体化，这样能有效提升游戏活动的实效性，引导幼儿深度学习，为幼儿今后的成长奠定扎实基础。

随着幼儿园教育深化改革，各幼儿园教师从理念到实践都有了很大程度的转变。在幼儿园游戏活动中，支持幼儿自主学习，引导幼儿巧用思维导图可以更好地激发幼儿的活动兴趣，也使教师能读懂幼儿的思维，极大地提升了游戏教学活动的效率与质量。思维导图是一种可以表达思维轨迹的教辅工具，有着极大的灵活性，能将零碎的内容巧妙地整合，以图画的形式呈现出来，使幼儿能更加直观、形象地理解游戏内容，这一形式更加符合幼儿的认知规律。为此，教师应结合本班幼儿的实际情况，巧妙地运用思维导图开展游戏活动，帮助幼儿建立认知网络，发展幼儿思维的广度，提高幼儿的自主学习能力，从而提高幼儿游戏兴趣与自主能力，促进幼儿的深度学习。

一、在幼儿园游戏活动中运用思维导图的作用

对幼儿来讲，他们正处于活动好动，喜欢通过实践去探索未知的世界的年纪，他们想要通过各种各样的方法表达自己对事物的认知与看法，但由于语言功能还没有发展到一定程度，而绘画是幼儿表达的有效途径。思维导图可以调动幼儿大脑右脑图像、色彩及空间等功能，可以将自己的想法“画”出来，进而刺激大脑的发育。在幼儿园游戏活动中运用思维导图可以突出幼儿思维的多样性，也让幼儿在活动中使其思维逐渐变得更有条理性、更加清晰、更有组织，并逐渐养成良好的思维习惯，形成整体意识。这对幼儿深度学习与今后的发展有着十分重要的作用。

二、基于深度学习下幼儿园游戏巧用思维导图的应用

将思维导图运用到幼儿园游戏活动中是引导幼儿深度学习，发展幼儿思维能力，培养幼儿综合能力的需求，能突出幼儿的活动主体性，激发幼儿的游戏积极性，从而使幼儿能进行深入的学习探索。

（一）游戏内容简明化

在幼儿园游戏活动中运用思维导图可以将游戏的内容通过图画的形式直观地展现给幼儿，让幼儿能充分地了解游戏内容，这样的教学形式更加符合幼儿身心发展及认知规律，也使幼儿游戏活动更加简明。例如，在大班幼儿最喜欢的《中秋节》游戏活动中，将游戏的各个过程、游戏规则、小记者问题、表演区预约、主持人节目名单等利用思维导图展示出来，这样不仅能让幼儿了解游戏活动的任务，还能增强幼儿的游戏角色意识。当幼儿通过思维导图充分地了解与熟悉游戏活动后，就能很快提升游戏积极性。另外，幼儿园教师可以将叠衣服、整理书包等生活类游戏，折纸、绘画、剪纸类美工游戏的过程运用思维导图形式将其流程绘画出来，方便幼儿从整体上进行观察，理清各个游戏活动的先后顺序和步骤，从而发展幼儿的思维能力，提升幼儿的理解与实践能力，进而达到引导幼儿通过游戏活动实现深度学习的目的。

（二）核心内容结构化

在幼儿园游戏活动中巧用思维导图可以将核心内容结构化，可以更方便幼儿理解，帮助幼儿建立个性化知识结构体系。例如，在阅读区域活动中，教师可以引导幼儿按照阅读绘本主题培养发散性思维，将故事内容选择合适的思维导图将其表现出来。然后引导幼儿按照故事结构的异同，选择自己能理解的方式绘制逻辑思维导图，并通过角色、故事情节、事件的发生以及对话的角度围绕整个绘本主体构建思维导图。在思维导图的引导下，幼儿能快速地理清绘本中故事的核心内容，深刻感受阅读活动的乐趣。再者，教师将幼儿所绘的思维导图运用到语言游戏中，幼儿可以按照自己绘制的思维导图完整地讲述故事，这样更有利于幼儿进行深度的学习。

（三）游戏视角多元化

在幼儿园教学阶段中，巧用思维导图帮助幼儿构建知识结构，将思维进行不断延伸，促进幼儿思维广度与维度的发展，以不断提高幼儿的自主学习能力，发展其思维能力，帮助幼儿实现深度学习。例如，在“美丽的城市公园”游戏活动中，先让幼儿利用气泡图或者树形图将自己了解到的画面呈现出来。在这一活动中，教师要引导幼儿仔细观察公园不同角度的画面，并把自己喜欢的画面在导图中绘画出来，然后把绘制的整体结构再次分解为各个部分需要的建构材料，最终形成气泡图。最后，幼儿可以根据自己所制作的思维导图自行构建游戏活动。这样的活动流程有利于引导他们逐渐走向深度学习，为幼儿今后的发展奠定良好基础。在思维导图图片内容上，教师应遵循层层递进的教育原则，先为幼儿提供一些有规则的建筑物图片，引导幼儿了解整体与局部的关系。而后再提供一些不规则的建筑图片，让幼儿利用思维导图分解各个部分材料过程中，启发思维，促进其深度学习。或者在“赶庙会”游戏活动中，幼儿经过交流后，确定游戏规则，制定小组、抽奖区小组、抽奖等级小组、登记参与活动小组、评委小组等，通过多元角度构建“赶庙会”，在此活动中，教师要激发幼儿的自主性，先以小组绘制思维导图，幼儿按照导图的提示进行分工，让幼儿之间的思维相互碰撞。然后再将幼儿的任务用思维导图细化分解，充分体现出幼儿的个性化思维，发展幼儿的创造力与想象力，让幼儿游戏活动及思维导图绘制得更加精彩。

（四）思维品质健全化

思维导图有着很好的伸缩性能，能将零散的内容整合到一起，幼儿可以通过图画的方式表达出与游戏活动相联系的思想与活动环节，通过思维导图将幼儿大脑中的抽象概念转化成形象多彩的可视化图像。例如，在“新婚嫁娶”游戏活动中，幼儿利用气泡图绘制出厨房组、婚庆组、舞台组、菜单、迎亲等活动的思维导图。在幼儿园游戏活动中运用思维导图可以激发幼儿生活、成长过程中的经验，吸引幼儿对游戏活动的兴趣与探索欲望，从而推动游戏的进一步发展。活动过后，教师还要引导幼儿通过感官方面的体验运用树状思维导图对游戏活动过程进行总结和归纳，利用分析、归纳、推测、联想等途径培养幼儿的思维能力，使其养成良好的学习品质。可见，在幼儿园游戏活动中运用思维导图能有效增强幼儿的目标意识，突出幼儿思维的多样性，使幼儿的思维逐渐变得更有条理，提高幼儿的合作能力与自主能力。另外，教师在这一过程中还应利用思维导图为幼儿提供有效的指导，由浅入深、由整体到局部地对幼儿进行启发。幼儿园教师不仅是幼儿学习的引导者，更是幼儿的合作者与支持者，在游戏活动中利用思维导图时要遵循幼儿自我发现、自我创造的原则，为幼儿提供足够的想象与发展空间，让幼儿能勇敢、准确地自我表达，让幼儿的思维能不断地得到激发与提升，从而为幼儿的深度学习打下良好的基础。

三、幼儿园游戏中巧用思维导图实现幼儿深度学习的建议

（一）思维导图在游戏活动中应坚持“儿童视角”

思维导图作为一种发展幼儿思维的可视化教育工具，在游戏活动环节应始终坚持“儿童视角”。“儿童视角”指的是在幼儿园游戏活动中以幼儿的角度去看待问题，多聆听幼儿内心的声音。此外，思维导图在游戏环节中还要多考虑幼儿身心发展的特征与需求，加强幼儿在游戏活动过程的交流与分享。

首先，思维导图具有可视化特征，教师在幼儿园活动中应充分发挥出思维导图的可视化功能，使其成为幼儿能够看得懂、理解透彻的活动记录。在幼儿园教育活动中，教师在对幼儿的分享内容进行记录时，要充分结合幼儿当先阶段的思维特性，尽量用幼儿可以看明白的图示去记录和呈现。教师也要从“儿童视角”对待思维导图记录，运用一些简单的图案代替原有文字性的记录，以便于幼儿进行理解与内化。在游戏活动中利用可视化的思维导图可以更好地激发幼儿的多重感官体验，有效发挥了游戏活动中思维导图的作用。

其次，教师的思维导图支架要留白。幼儿园教师要做好充分的准备工作，有意识地留白。教师在游戏活动中要为幼儿的分享内容留出足够的自由发挥空间，通过“目的未定”激发幼儿的主观能动性。思维导图作为一种可视化的、高效的教辅工具，为教师与幼儿提供了很好的服务，尤其是对幼儿思考能力、理解能力的提升有着良好的作用，可以使幼儿逐渐从表面学习过渡到深度学习。因此，教师作为引导者要在游戏活动中及时地分享幼儿的成果，并做好记录。由于幼儿分享内容存在“未知性”，思维导图也要适当的留白，在活动交流分享过程中再将幼儿的分享运用思维导图生成新的分支。运用思维导图为幼儿游戏活动留白，为幼儿想象力与创造力的发展提供了无限的可能，幼儿在此过程中可以提升表达能力与思考能力，从而促进幼儿发展。

最后，教师要重视幼儿思维导图内容，而非流于思维导图的形式与过程。在幼儿游戏活动中，要多关注幼儿所绘制的思维导图内容的呈现与传递，不能只停留在固定的格式中。经过对幼儿一段时间的观察，大多数的幼儿所绘制的思维导图并不是很标准，格式多种多样，多体现出思维导图的核心特征。例如，一些幼儿在绘制“婚庆餐桌礼仪”计划图时，直接用横线将所需活动内容进行连接，还有的幼儿绘制的“厨房角色”思维导图只绘制了多条一级分支，将同一领域的内容临近呈现。幼儿思维导图运用能力是在不断实践与累积中形成的，在此过程中教师要尊重幼儿思维导图呈现的多样性，鼓励幼儿敢于绘制与表达，多关注幼儿思维导图中传递的内容，使思维导图不再是一种形式存在于幼儿园活动中。

（二）教师在游戏活动中要践行“主持人”角色

在幼儿园教育阶段中，教师对个人角色的定位能够体现出一个教师的思维、素养、行为及言语等各方各面，并且教师在游戏活动中的角色对幼儿有着直接的影响。在幼儿园运用思维导图引导幼儿深度学习的过程中，教师扮演“主持人”角色可以起到解释、协调、处理、串联、组织等多项作用，但是“主持人”并不是活动的主角。所以，教师在活动过程中要扮演好“主持人”角色，重视幼儿分享与经验的交流，对幼儿予以更多的支持。

首先，教师应为幼儿营造出一个轻松愉悦自由的氛围。一场活动中主持人需要为幼儿营造出良好的游戏活动氛围，为幼儿提供自我展现与分享交流的舞台。幼儿作为游戏活动的主体，更要为其创设思维导图绘制及言语表达、交流分享的氛围，将活动的权利交给幼儿，为幼儿深度发展提供更多的机会。教师在活动中还要尊重幼儿的思想与观点，不断地激发和鼓励幼儿的表现欲望，充分发挥思维导图的作用，让幼儿在游戏活动中合理准确地表达内容，为幼儿深入学习提供宽广空间。

其次，教师应发挥“主持人”作用，及时对幼儿的话语进行梳理加工，让幼儿能更加清晰、精简地利用思维导图绘制表达出来。教师作为大班幼儿沟通交流的中介，要利用解释、梳理等方法及时纠正幼儿不正确的表达形式，并将准确的表现方式传递给幼儿，这样可以使幼儿在绘制思维导图时表达的更加准确、清晰，将所有内容能够直观的通过思维导图呈现出来。另外，幼儿在表述时往往集中在具体的实践或行为上，无法准确地提炼个人观点，所以教师要在游戏活动中利用思维导图将幼儿的一系列过程进行归类、梳理，通过更为精简，能突出重点的话语表达出来，以帮助幼儿更好地理解。

最后，根据活动的主题选择游戏组织的形式，确保思维导图的有效运用。教师这一“主持人”要确保活动的有序进行，与幼儿多交流多沟通，并根据游戏活动的主题合理的选择组织方式。在此期间，对于幼儿的困惑，教师要及时解决，并引导幼儿以小组的合作形式就问题进行合作交流，以发展幼儿的发散性思维，促进幼儿的深度学习。

总而言之，幼儿园游戏活动效率逐渐提升，思维导图起到了重要的作用，为幼儿园教育的改革发展与幼儿的深入学习奠定了良好的基础。因此，要想让思维导图发挥出更大的功效，幼儿园教师要对思维导图有着更加全面、深刻的认识，积极创设有效的融合策略，将思维导图巧妙运用到各个游戏环节中，通过思维导图引导幼儿深度发展，使之成为幼儿各方面能力提升的有效途径。在此过程中，教师要充分发挥出引导者的作用，掌握幼儿实际思维水平，为幼儿提供有效的引导与帮助，让幼儿在思维导图的引导下不断提升想象力与创造力，将思维导图的作用最大化地发挥出来，为幼儿长远发展奠定基础。