国学经典诵读在初中语文教学中的渗透

■青海省海西州德令哈市第二中学 陈建玲

国学经典是中华民族在历史长河中逐渐沉淀保存的文化精华，是历代先贤百家们思想、智慧的结晶，他们将高尚的情操、真挚的情感融入其中，对世界、对社会、对人生的思考，将其以诗文、典籍、曲艺等形式进行传承，给当代人们留下了浓厚的思想价值。为此，将国学经典融入初中语文教学中，通过对国学经典的诵读，更能将古代先贤的思想、意境和认知浸润至学生脑海中，对提高学生的文化修养、道德修养、情感修养具有不可估量的价值。

一、国学经典诵读在初中语文教学中渗透的作用及意义

国学经典荟萃从古至今中华民族的文化经典，将其渗透进初中语文课堂中，具有十分重要的作用和意义。无论是语文能力和思维的构建，还是人格和情感的发展均有重要裨益，而这恰巧与《义务教育语文课程标准（2021 版）》中语文核心素养的内容不谋而合，如语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解等。其内容是基于学科知识，以发展学生能力和思维，并形成终身受益为目的的教学标准。同时，国学经典诵读活动的开展，可以引导初中学生对中华民族传统文化内涵开展深入理解和体会，在客观上起到了弘扬中华民族传统文化的重要作用。为此，将国学经典融入初中语文教学中，采用诵读这一方式能很好促进核心素养的提升。

其一，促进语言构建与运用的提升。良好的语言构建及运用就是将优异的词汇、语句有机地串联，更加贴切地表达思维，并形成美感。而这些优异的词汇大量的充斥与从古至今积累的国学经典。实际上，初中课文中大量的课文，如唐诗宋词元曲、经典名著，甚至大量的成语、俗语均属于国学范畴，而通过对课文或其他方式收录的国学经典进行诵读学习，培养语感，提升词汇积累，正是提升语言构建与运用这一语文核心素养的最直接途径。

其二，促进审美鉴赏与创造能力的提升。语文核心素养中审美与鉴赏的提升实际上就如“读书破万卷，下笔如有神”一样，依靠对经典文学的深入鉴赏和涉猎，形成不断积累，从而产生对美的感受和理解。而国学经典是中国传统文化的结晶，是中华民族历史长河中经过大浪淘沙留下的精华。并且其形式多种多样，如诗词歌赋，不仅包含意境内容，而且包含着一种韵味；如文学名著，不仅包含深邃的思想，而且综合各类文化传统。通过诵读，大量深入感受美的文字，必然能够提升审美和鉴赏能力。而创造则是基于吸收各家之所长，发展独特的理解能力，并综合构建语言与运用进行的美好语言和文章的创造，这同样是基于对大量国学经典的积累。

其三，促进思维发展与提升。基于语文核心素养的思维发展与提升实质上是理解力、判断力、思维敏捷性、辩证思维、创造思维等的提升，其发展是通过大量经典的涉猎循序渐进，在积累中不断形成自我的思维，这中间不能缺少思维的碰撞和迸发，因此需要一种语文活动来形成。 一方面，国学经典所包含的内容包罗万象，且均是经典。通过对词汇、语句、文章内容的积累，透过先贤的文学内容，体会其思想中包罗万象的思维内容，在结合当时、当地的情境去辩地看待问题，正是思维积累的过程。另一方面，诵读国学经典，正是在不断积累的过程中，通过一种语文活动去创造思维的行为。通过诵读，不断地发现美、审视美，让经典不断浸润之脑海中，在谈论和书写过程中引经据典，在辩论与解答过程中，不断用辩证的思维看待事物。这正是通过国学经典来提升思维的形式。

其四，助推传统优秀文化的传承与理解。国学经典是中国传统文化的核心内容，通过文字的形式不仅仅是文学艺术本身的传承，更是思想意境的传承，并且通过国学经典的包罗万象，先贤们对宇宙、社会、政治、文化、经济及各个学科的认识，使得国学经典更是成了一部串联不同历史且不断翻动的百科全书。国学经典价值之巨大，将其传承下去不仅仅具有现实意义，更多的是在精神层面的发展。第一，国学经典所包含的爱国情操是存续中华民族五千年历史的支柱。无数的诗文证明这一点，“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，纵观中华民族五千年历史，分分合合但仍旧作为一个整体国度和文化存续至今，这其中多少坎坷和经历不是无数仁人志士在爱国情操的意识下支持，且在各个时期，爱国这一主题是所有思想和意志的中心。因此，诵读国学经典，将其融入初中语文教学中，对传承爱国文化，提升爱国思想具有十分巨大的作用。第二，国学经典所包含的传统美德是中华民族的精神图腾。没有历史的民族是悲哀的，如无根的浮萍，实质上是历史的文化缺失导致人心的浮动。而国学经典所包含的传统美德恰是凝聚人心，助推社会进步的思想根源。《孔融让梨》《黄香温席》《朱子家训》《三字经》《千字文》等，一个个经典诗文告诫后来者，爱国、爱家、循善等传统美德。第三，国学经典所包含的先进思维仍然指导着当代社会的各个方面。教育方面：“少壮不努力，老大徒伤悲”“莫等闲，白了少年头，空悲切”“人之初、性本善”；思想方面：“ 天行健，君子以自强不息”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。第四，国学经典所包含的内容是发展文化自信的源泉。显而易见，国学经典所代表包罗万象的经典文化，是世界范围内历史最长、文化最多、影响最大最为深远的文化。“四大发明”“孔孟之道”对世界的影响足以说明这一点。为此，将国学经典融入初中语文教学课堂，是将文化之经典从小进行浇灌、浸润，培养中国文化自信的重要途径。基于上述原因，国学经典的理解和深入，将其融入初中课堂中，让学生通过诵读的方式不断浸润，一方面有助于中国传统文化的传承和理解，另一方面，在不断理解中，建立高尚的人格和思维，使其身心健康的成长。

二、国学经典诵读在初中语文教学中的渗透实施策略

国学经典诵读是一种很好的吸收方式，一方面通过诵读体会国学经典的美感，增加阅读兴趣；另一方面，通过诵读不断加深理解，吸收其经典思想和内容。在具体实践中，教师需要在教学思维上、方法上不断实践和改变，达到国学经典对提升学生各方面能力的价值意义。

（一）深入挖掘国学经典的内容

一是深入挖掘课本教材。初中阶段的语文课本包含了大量的国学经典内容，其文体从诗词歌赋到文学巨著形式多样，如唐诗、宋词、元曲、表奏、名著节选等；其手法包含广泛，自然描述、心理感受、思想展示等，其范围包罗万象，包含政治、经济、哲学、神话、科学等。且课文教材是无数专家学者共同编纂审核而成，其内容健康、积极、正向，包含思想、意境和情感，是国学经典中的经典。为此，深刻挖掘教材内容作为诵读材料是主要思路和方法。在实践中，一方面要摒弃传统的认知思维，对其意思解释不能浮于表面，而是要深刻讲解其背景、意境和思想，不仅让学生学习其经典的词汇、语句，更要通过诵读提升核心素养。另一方面，对国学经典的诵读要全面而广阔，将各种有价值的国学经典课文按计划进行诵读排序，让学生涉猎更多的国学经典内容，增加其知识的广度。

二是拓展国学经典内容。拓展国学经典内容，一方面要考虑学有余力的情况下，查找更多的国学经典纳入课堂中进行诵读，提高学生的阅历和知识量；另一方面要考虑材料选取的原则，建议在每一课文授课完后的一段时间，寻找同类型的国学经典进行拓展，便于学生理解和接受。例如，陆游的《凤头钗》在课文中学习后，学生理解和体会了陆游与原配唐婉的故事，抒发了作者怨恨愁苦而又难以言状的凄楚痴情。在拓展国学经典时，可以引入唐婉的《凤头钗》，这首词据说是陆游写下《凤头钗》后唐婉所作，同样抒发了有情人不能眷属的情绪。通过扩充课本之外的国学经典，拓宽学生知识的深度和广度，对提升学生的审美能力有着巨大帮助，并通过不断地积累迸发创造的思维。

（二）激发国学经典诵读的兴趣

国学经典从本质来说是古代的文学作品，其内容易于当代文学作品，且遣词造句方式历史越久远则差异越大，不仅不容易理解，即使朗诵也会拗口吃力。为此，在国学经典诵读的初期，教师应该以兴趣进行引导，一方面建立平等和谐的师生关系，消除诵读过程中的障碍；另一方面可以通过多种形式的活动提升国学经典诵读的兴趣。

一是建立平等和谐的师生关系。国学经典诵读过程中最大的障碍不是文学内容本身，而是环境的影响，教师要让学生敢于开口，敢于大声朗读。因此，建立和谐平等的师生关系是消除朗读障碍，促进兴趣发展的重要原因。在实践中，首先，教师要遵循“有教无类”的教育观，不因学生成绩的好坏、不因性格的差异、不因能力的不同而产生区别对待，须知产生区别对待的行为是在教学活动中各个细节中体现的，教师只有从心底里认同一视同仁的教学观念，才能在教学活动中表现出平等来；其次，教师应该注重与学生之间的平等地位，在教学中努力改善教学关系，将学习的主角还给学生，做好一个“辅导者”应该做的引导工作，在学习过程中，尝试以学生为中心，可以表现出教师请教学生的逆向教学方式，何况自古以来就有“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”的理念，不仅让学生感受到教师与自己的平等，更感觉到教师的易于亲近。最后，要充分地了解每一个学生的情况，这是建立师生平等观念的难点，通过了解学生的情况，才能采取针对性的教学措施以及师生互动交流的方式，不仅让学生感受到教师的真诚，更通过喜欢教师而喜欢课程，从而对教学目标的实现起到事半功倍的作用。

二是适当举行欣赏感受活动。消除了国学经典诵读初期的生涩后，在日常诵读教学过程中，仍然要持续以兴趣引导的方式促进这一教学。为此，可以通过举办各类活动提升学生的兴趣，让其诵读更有积极性。而针对国学经典的活动没有什么比进行欣赏感受类活动更加有效。一方面，是国学经典是各个方面的经典之作，其语言或优美或富有哲理或有着一定的韵律，特别适合于诵读；另一方面，通过比赛的方式呈现诵读，更易于让学生沉浸其中，通过高雅、沉静的活动烘托出内心的诵读的积极感受，这对提高诵读的积极性无疑是十分有效的。在实践上，班级内可以经常性地开展诵读比赛，让学生自定国学经典的内容，还可以加上背景音乐，采取诵读比赛的方式，邀请学生或其他语文组的教师来担当评委，主要通过学生诵读的音色、音量、频率等，表现出来的态度、情绪等给人的感受，是否能够符合原文的意境。在这一环境中，不仅诵读者对所读国学经典感受深入，其他学生同样感受深刻，这种方式能够极大地调动教学氛围，让国学经典的诵读更加深入内心。同样，学校也可以组织以班级为单位的国学经典诵读比赛，可以邀请家长、社会机构等参与，以调动学校整体的学习氛围和国学经典诵读的积极性，激发学生诵读国学经典的兴趣。

（三）建立师生共学的诵读方式

在国学经典诵读课堂上，师生共学不仅体现出师生平等的关系，有助于课堂氛围的提升；更是体现出面对先贤圣思思想体现的一种尊重，尤其是在国学经典意义的讲解上，教师要从其背景的角度透彻讲解，而不能浮于表面意义的解释。因此，教师保持谦虚精神，在国学经典面前做到师生共学是十分必要的。

一是建立师生共学的氛围。在初中语文课堂中对国学经典的诵读，应该采取师生共读的方式进行，这既是一种态度也是一种引领，让学生看到自己无比敬佩的教师也专注地诵读，也会更加专心致志地诵读，也间接地让学生感受到国学经典的魅力。

二是教师要精于研读原著。在国学经典学习课堂中，诵读是一种很好的方式，但也需要结合释义来开展。教师应该增加自己在国学经典上的造诣，方能指点学生。而对国学经典释义解释，往往要结合诗文的背景进行，这包含当时当地的故事情节、社会背景、人物关系等，而这些在截取的课文中往往并不能体现出来。为此，教师要精于研读国学经典的原著内容，通过对背景内容的理解能完美地向学生解释出其蕴含的意义，从而让学生感受到作者真正的思想表达。例如，曹植的《七步诗》，如果仅从诗文理解上无非就是描述曹植对其兄急于残害自己感到悲哀的比喻，而如果不能了解《三国演义》的原著内容，那么难以理解曹植作经典的七步诗的目的。

三、结语

国学经典是从古至今中华民族灿烂文化的经典内容，将其融入初中语文教学中，有利于培养学生的语文核心素养。为此，初中语文教师应该深挖课本教材，适当进行拓展扩充；以兴趣进行引导，采取多种活动形式促进诵读氛围；并认真做好自身国学经典知识的积累，在诵读中做到师生共学。