新课程背景下高中英语写作教学的创新模式

■山东省济宁市育才中学 单俊刚

《普通高中英语课程标准》2017现行版中明确指出，要在英语教学中培养学生的英语语感与语言意识，使言语表达更灵活、精确。在新课程改革背景下，国家对学生写作的能力的重视愈发增强，以江苏为代表的高考自主命题省份率先在英语试卷中新增了“读后续写”类型题，对学生的写作能力提出了全新要求。不论是从当前学生英语写作的实力水平还是相关性研究开展现状来看，我国英语写作教学开展的创新性仍存在着些许不足。对此，本文在基于新课程背景要求下，探析出了相关高中英语写作的创新型教学模式，旨在降低学生英语学习难度，更好地适应英语课程标准及考试题型的改革需要。

一、当前高中生英语写作中存在的问题分析

当前学生在英语学习过程中普遍呈现出英语语言运用能力不强，对英语语法与中文语法理解出现混淆，缺乏应有的英语思维习惯的问题。在英语写作中，学生普遍出现如词语搭配错误、拼写错误、低级语法错误、句式运用混乱、描述场景还原度不高以及脱离写作主题的问题。

二、基于思维导图微场景指导提升学生词汇、语句及写作能力

（一）利用思维导图微场景指导，增加学生写作单词储备量

部分学生在面对写作题目时，对不同段落写作内容缺乏头绪。对此，教师可利用思维导图吸引学生注意力，例如在写作教学前，教师需要进行相关词汇的教学，教师根据各个单词的词性不同，对单词进行分解，提升学生的单词感知度。以描写公布成绩时，班级同学不同的心情为例，教师可利用思维导图讲解surprise、disappointed、moodiness、no response 等单词或词组，开心程度高的单词为一大分支、表示情绪波动小的单词为另一分支、表示悲伤程度高的单词为另一分支等。学生可根据对同学表情、言语及动作的分析，对每个学生的情感状态进行描写，并比较哪一个学生描述得更为准确，以此为学生提供英语知识运用环境，让学生更积极主动地学习，对提升学生学习质量效果显著。

利用思维导图，增加学生写作单词储备量。词汇是学生提升写作能力最根本的途径，学生只有多掌握词汇，才能更为细致地描述写作场景。高中英语涉及的词汇较多，部分为基本单词的变体。例如，以 ac 为前缀的单词如 accomplish、account、accustom等词汇，均以ac 为前缀，表明着重，加强的意思。利用这种方法，教师可以多种不同分类依据讲解多个单词，表示加强的词缀列为一大分支，表示减弱的词缀列为一大分支等。但英语词汇中并非所有的前缀均能完美解释每个词的含义，故教师应在导图中标记出特例情况，如appointed 原意味指定、任命之意，再加上否定前缀dis 后，应该变为disappointed，按照常理理解为“不指定，不任命”的意思，但事实上，disappointed为“失望”的含义。故教师在开展词根词缀的教学时，应标明为大部分情况，而非所有情况，让学生能在学习过程中，提升对单词学习的针对性能力。当学生能正确利用思维导图后，学生在选取词汇时，能以导图中的思路寻找目标单词。当学生利用的熟练程度较高时，即可让学生自行编制思维导图，让学生从自主构建思路框架的角度，更好地记忆单词。

（二）利用思维导图微场景指导，优化语句教学

当学生能自主掌握写作所需掌握单词后，利用思维导图优化语句教学。教师要让学生体会到英语与中文在语法结构间的差别，每一种语言类型语法表达均有特定规则，若以中文体系语法作为组词组句的规则，将会出现“中式英语”这类极为不恰当的表达方式。因此，教师在每节课教学后，有必要对本节课的教学核心内容直观地展示于学生面前。以人教版高中英语必修一“Nelson Mandela-a modern hero”这节课的教学内容为例，教师可利用思维导图总结这一章节句型语法知识，让学生学会利用I believe/I don’t believe 句型，增强句子表达多样性。

（三）利用思维导图微场景指导，指导写作教学

当学生掌握了相关词汇与词汇相关的句型，即满足了写作开展的基础需求。在传统英语写作教学中，教师往往采用常态化的教学方式，旨在提升学生整体水平，让学生统一背诵固定的作文模板，限制了学生可供发挥的写作空间，不利于学生想象力与思维能力的养成。而通过利用思维导图教学形式，教师将英语作文写作中涉及的文体类型予以逐一介绍。当学生明晰了目标文体写作形式及适用范围后，教师即可开展有关整体写作思路上的教学。以微场景教学中常用的文体——记叙文为例，写作时，首先让学生想好所描述事件发生的时间，场景中涉及的人物，场景地点所在地等。随后开始思考，场景中的天气、地点周围的景色、故事中人物的穿着打扮，人物叙说每句话时的语言、语气、表情等，通过细化描述上述元素，能进一步充实文章内容，增强文章表达的情感饱满度。

三、基于文章内容欣赏进行微场景描写教学

（一）利用英语文学作用，开展微场景细节写作教学

分析当前应用的高中英语教材中，突出细节描写，有关描写文这类文体的例文较少，个别涉及场景描写的段落，在语言表达上过于平淡，且缺乏对文章中“微元素”的深入描写。描写文为描绘景物、事件与人物的文字，描述中可适当添加对场景表现的说明、议论与抒情表达。因此，在教学中，教师若想培养学生“描写文”这类文体的写作，则必须引入其他英美文学作品作为范例，为学生提供更多可模仿的、鲜活的语言素材。

1.整体思路：例如，在Souvenirs Entomologiques（昆虫记）中有许多关于昆虫的细致描写，在The Three-Body Problem（三体）中有许多关于宇宙场景的描写；The lost world（失落的世界）中有许多关于刺激、惊险场面的描写。以此文学作品为启发，教师在给学生布置微场景描写任务时，应尽量为学生提供与目标描绘微场景相关的词汇，然后通过阅读文学作品，分析作者在用词及语言上的技巧，由教师讲解其中涉及的知识点。随后以所学到的知识为中心，设置不同场景下的“微场景”开放式写作任务，让学生借助所学知识，用更加生动、形象且有意境的语言，增加文章写作的文学性特征，并在开放式写作过程中，将上述好词好句内化于心，增强场景描述的“身临其境”之感。

2.微场景细节写作教学案例：以The Three-Body Problem 为例，在课前导学设计环节，教师选取了“宇宙”这一主题，让学生找出小说中表达的相关词语，然后用这些语言来描写关于无线电台传递信息的这一场景。教学步骤具体如下：

步骤一：教师在课前导学设计环节，设计教学任务，要求学生在阅读小说英文版内容后，在阅读中文版内容。在从英文版文章中找出描写宇宙“荒凉”与“冷寂”的相关内容，并根据学生意愿在分享自身所寻找的成果。这一步骤，旨在使学生了解中文作品与英文作品在翻译过程中的技巧区别，引导学生寻找文章中的细微区别，增强文章阅读细节化水平，将中文之美更好地内化于英文写作中去，体会到朗读、翻译、分享与文字鉴赏的乐趣。在这一实践环节中，学生找到了相关语句的描写内容：“In the deep silence of midnight, the universe revealed itself to its listeners as a vast desolation. What Ye disliked most was seeing the waves that slowly crawled across the display, a visual record of the meaningless noise Red Coast picked up from space.”。

步骤二：教师展示图片，并布置本课时的学习任务——描写无线电台传递信息的这一场景。本次所展示图片为电视剧《永不消逝的电波》海报中的内容。由于学生对影视剧为题材的仿写内容更为感兴趣，故教师可借助多媒体技术，在课堂中播放与场景描述相关的片段，增加场景对学生的视觉冲击，从而提升写作过程中用词的准确性。在写作前，教师询问学生，在描写场景时，应注意哪些问题？学生认为，在语言的描述上要细致入微，避免单一笼统的描述场景，同时还应适当使用拟人、拟物相关的修辞写作手法。教师随后又补充了几点：在描述部分词语时，适当加上与物体动作，含义相关的形容词，强化语言的表达力度，最好融入情感与想象，将抽象变为具象，做到虚实结合，便于更好地传递场景特点。

步骤三：教师对文章中的亮点用词做细化讲解，供学生写作时应用。在本章节节选内容中，共对如下词语进行了介绍：(1)无限长的：interminable，表示持续时间很长很长，用年这一纪年单位描述都稍显不足，进一步强调了时间的“长”；(2)移动：craw cross，强调宇宙电波变化之缓慢，该用词将电波曲线黏滞、缓慢的意象充分表达；(3)静静的：deep silence用silence 描述寂静是可行的，但应用deep 一词，进一步强化了夜的深，由此推断，文章中描写的时间位于深夜（凌晨1～3点）。随后教师要提供相关词语的近义词与近义词例句示范，让学生灵活选取词语写作，增强文章写作的“地道性”特点。

步骤四：教师在课堂上向学生播放《永不消逝的电波》节选片段，并在适宜的片段暂停，由学生用自己所学的词组对图片中的场景进行描述，应用2 种意思相同，但文字描写不同的语言进行描述，并将描述成果向全班同学分享。开展步骤四的目的是让学生预先对微场景写作的单句写作奠定基础，使学生能更好地开展语篇写作；另外此过程中，也能对没有写作头绪的学生起到应有的启发作用。

步骤五：教师利用投影仪，选取部分学生的写作文章，由教师和全班同学对本篇文章进行鉴赏。以场景引入为基础的文字仿写教学方式，除了要求学生要积累文章中写作的亮点词汇，教师也要以此为依据，营造能融入该词语的写作情境，情境的选取与设置要贴近学生生活，以能激发学生学习兴趣为宜，让学生在学习过程中，更好地将所学知识内化于心。同时单场景多用语表达形式的应用，也能使学生的语言表述更加灵活，能减少因词汇量限制导致的语言描写过于平淡，强化细节描写的传神性特点。

（二）以微场景为代表的写作题目写作思路分析

以高考中新题型“读后续写”为例，该题型对学生写作能力的要求达到了课程标准中的9 级要求。一篇高质量的续写文章要求学生能从细微处见精神，尤其强调了细节描写的重要性。从景物描写语言、场景、动作、神态中均可利用细节描写写作手法，来增强文章的可读性。1.从景物描写语言角度分析：以记叙文为例，记叙文中有关景物的细节描写内容，更多的用来反映人物的心理及情感，借景抒情，通过深入刻画周围环境，传达出主人公内心情感，不要为写景而写景。就写作中的常用词而言，如英语中的westwind 含义为西风，由于地理位置的差别，westwind等于我国的东风或是春季，学生利用场景描写，将季节所传达出情景予以表达。教师此时还可融入其他类型知识，丰富学生的英语知识储备，西风一词在不同的语境下，也许并不代表风向的描写，而是代表“西方列强”的描写，具体含义则需根据语境选择；2.从场景描写角度分析：可利用a straw in the wind（风吹草动）用现场场景描写情况，描写出主人公提心吊胆的心情，必要时利用场景描写，烘托主人公心情；3.从动作描写角度分析：如Glance left and right（左顾右盼）利用主人公肢体动作描述文章中人物的焦急心情或担忧心情充分表达；4.从神态角度分析：如be stunned and speechless（目瞪口呆）利用主人公神态的描述，将文章中人物的惊讶心情充分地表达出来。教师可在日常教学中，通过选取特定场景，让学习练习英文短句写作，随后可开展更为深入的文章写作，文章续写等内容。关于读后续写写作质量的提升方式，虽然没有固定套路的写作模板可遵循，但学生只要能明确主题，充实文章中有关语言、场景、动作、神态部分的文字描写，读后续写也将有章可依。

四、结语

“空洞的描述千篇一律，细节的刻画万里挑一”。英语教学中，应始终以词汇—语句—文章写作为途径，通过情境创设，融入思维导图教学方式提升学生学习单词、句型与语法的效率，促进学生词汇能力、语法能力、语句组织结构能力的提升，最终促进写作能力的提升。总之，在英语写作教学时，教师要注重学生语言描述的语法准确度与细节还原度，在描写“微场景”类情境时，能细则细，选用更加多样的词语与句式，避免应用抽象空洞的描述。英语写作不单单仅是利用所学英语知识的过程，更是将内心感受表达的过程。教学中的微场景创设应基于学生学习兴趣出发，创设充满人文气息、拥有创作意愿和灵感的课堂，丰富学生对英语写作语言的情感，将欣赏内化为主动，提升学生英语写作学习与实践的积极性。