初中化学中整合信息技术方式的应用策略

■山东省日照市岚山区巨峰镇初级中学 滕玉田

信息技术的飞速发展为初中化学教学带来了新的机遇。在新课程改革不断推进的过程中，教师应转变单一教学的模式，认真思考信息技术方式与其他课程融合教学的方式，做好提升教学效益的相关工作。文章从初中化学实际教学情况出发，客观讨论了初中化学课与信息技术的联系，分析了在初中化学中整合信息技术应用的意义。同时，文章基于化学教师整合信息技术应用的角度，结合实际提出几点整合应用建议，以供参考。

一、初中化学与信息技术课程的联系

从素质教育层面看，初中化学与信息技术课具有整合教育的关系。全面发展学生素质是现代化教学的要求，初中教学中任意一门课程都肩负着培养学生素质的使命。比如，初中化学课程需要培养学生科学素质，初中信息技术课程应培养学生信息素养。初中生的素质发展不是一个单一的过程，而是不同素质协同发展的过程。由此可见，素质的培养教育也不是相互独立的，而是互相依存的。从学科教育层面看，信息技术课与初中化学课都具有文化教育的价值，两门课程共同具备着培养学生文化传承、文化创新的育人功能，两门课程的育人目标是一致的。从教学发展的层面看，信息技术的普及应用加速了信息化教育改革，线上教育、线上线下混合式教育不断被应用到初中化学课程教学中，为学生提供了更多的学习机会。信息技术课程以培养学生的信息素养为教学目标，学生在学科学习中可以掌握更多信息操作的方法与技巧，并将信息技术课程所学的知识运用到初中化学信息化课堂中。

二、初中化学中整合信息技术应用的意义

（一）有利于推进化学教学改革

初中化学课程具有科学性、抽象性、严谨性的学科特征，注重科学理论与化学实践。传统的化学教学以口头讲解、操作演示为主，这样的教学模式存在词不达意、演示效率低等问题，影响课程教学质量。新课程改革不断推进下，优化课堂结构、提升课堂教学效率成为教师重点思考的问题。整合信息技术方式的初中化学课，有助于革新化学教师的教学思路，使其主动应用信息化教学工具进行理论讲解与实验教学，进一步加速课程教学方式的改革。

（二）有利于提升课堂教学效率

信息技术课程中，学生可通过互联网阅读、浏览海量信息，从而丰富知识储备。在整合信息技术课与初中化学课的过程中，化学教师利用信息技术手段获取更多教学素材，如教学视频、教学动画、实验视频、课外阅读材料等，能丰富课堂教学容量，为扩展学生学习视野，提升学生学习思维水平夯实教学基础。同时，化学教师可使用信息技术制作Flash动画、教学PPT、教学微课视频等，并将这类教学资料应用到课程教学中，为优化课堂教学结构，提升课堂教学效率提供助力。

（三）有利于培养学生自学能力

整合初中化学与信息技术课程时，教师可使用信息化教学手段搭建线上教学平台，让学生使用信息技术复习旧知，探究新知，从而调动其化学学习的主观能动性，使其自发的锻炼自身的自学能力。比如，化学教师通过共享链接的方式让学生在线上观看信息化教学视频，提前了解课程学习目标与学习重难点，使学生针对性地调整自身的学习计划，从而提升学生的化学课程自主学习效率。

三、初中化学中整合信息技术应用的途径

（一）借助信息技术引导自学，培养自学能力

初中信息技术课程涉及互联网应用教学内容。化学教学中，教师可将互联网技术与传统教学手段相结合，在线上教学渠道中分享化学教学内容，使学生提前做好课堂学习准备。在此过程中，教师可使用多媒体课件、微课视频等内容代替传统的化学导学案，让学生在阅读、浏览、观看信息化教学资源的过程中明确新课的学习重点、学习难点，为学生指明自学方向。同时，教师还可使用信息技术手段与学生进行线上的交流互动，在课前解决学生的疑难，提升学生的自主学习质量。以人教版九年级化学上册“分子和原子”一课的教学为例，教师可使用信息技术制作导学课件，并在课件中直接展示新课的教学目标：1.让学生意识到分子、原子等微观粒子构成物质；2.让学生学会从分子、原子的角度分析生活问题；3.让学生掌握实验探究分子、原子性质的方法。通过提前告知学习目标为学生指明自学方向，以凸显重点，实现有意义的学习。同时，教师可在线上分享导学微课视频，让学生点击链接观看视频内容，了解花香、湿衣服晒干、糖放到水里会消失等宏观现象的微观原因，提前建立分子、原子的概念。这样，学生可以用较少的时间、精力完成课前预习，并掌握更多的化学知识，在有效锻炼自身自学能力的同时，为课上的高效学习做好铺垫。

（二）借助信息技术问题驱动，启发探究意识

信息技术课程教学中，教师借助丰富多彩的图片、动画等教学辅助工具创设教学情境，使学生沉浸在信息技术知识的学习中，从而获得理想的教学效果。整合信息技术手段时，化学教师可借助信息技术创设教学情境，通过多姿多彩的情境激发学生的化学学习兴趣。实际教学中，教师要注意在情境中提出有深度的、有启发性的问题，通过问题驱动学生深入探索、深度探究，使学生在情境学习过程中生成不懈探究的科学精神。以人教版九年级化学上册“原子的结构”一课的教学为例，教师使用多媒体展示乒乓球放在地球上的图片，同时提出问题：这幅图片隐含了哪些信息？引导学生比较乒乓球与地球的大小，为其探究微观世界做好铺垫。接着，教师再次提问：如果一个原子和一个乒乓球放在一起，会是怎样的现象？你能举个例子么？通过提出情境问题引发学生的联想，使其类比乒乓球与地球的图片，从而加深学生对微观物质的认识。这时，教师追问：原子已经很小了，那么它还能不能再分呢？有的学生联想情境中的乒乓球，提出想法：乒乓球可以切割成两半，原子也可以吗？这时，学生的质疑意识被成功激发，教师顺势展示“原子结构的发现史”，让学生自主阅读总结“原子的构成”等知识，使学生在自主探究的过程中学习更多知识。

（三）借助信息技术演示理论，提升认知能力

初中化学理论具有抽象、复杂的特征，只通过口头讲解很难让学生理解知识的真正含义，导致化学课程教学效果不理想。信息技术课程教学时，教师多使用形象、直观的图片或视频辅助教学，让学生理解具体知识的内涵。在教学过程中，化学教师也可使用信息技术手段直观展示化学原理，让学生在观察直观现象的过程中总结化学规律，从而提升学生的化学抽象、化学认知能力。以人教版九年级化学上册“金刚石、石墨和C60”一课的教学为例，教师使用多媒体展示金刚石与石墨的图片，让学生观察：金刚石是无色的、透明的、呈正八面体形状的物质；石墨是一种深灰色的，具有金属光泽的固体。接着，教师展示工匠使用金刚石裁玻璃的视频，让学生讨论：金刚石的硬度怎么样？具有什么性质？教师展示石墨导电的视频，让学生观看石墨连接电池、灯泡后灯泡发亮的现象，让学生讨论：观看这一视频后，你对石墨有了哪些了解？通过展示图片、展示视频让学生汇总观察所得知识，使其总结出金刚石与石墨的性质。这时，学生对金刚石、石墨有了初步认知，教师引出C60 结构模型，讲解C60 的应用范围，使学生在对比学习中加深对C60 的认知与理解，从而提升其认知学习效率。

（四）借助信息技术模拟实验，培养实践思维

初中化学教学涉及较多具有危险性的实验项目，针对这样的教学内容，教师可使用信息技术手段进行实验教学，在减少实验教学风险的同时，加深学生对实验教学内容的理解。将视频技术与Flash 动画技术联合使用，借助视频讲解正确进行实验操作的程序、步骤与方法，使学生掌握基本技能；借助Flash 动画模拟错误的操作，让学生明确错误操作的结果，使学生意识到科学操作的重要性。以人教版九年级化学下册“常见的酸和碱”一课的教学为例，在进行稀释浓硫酸的实验教学时，教师播放实验视频：首先，准备烧杯、玻璃棒等试验用具，做好实验准备；其次，根据浓硫酸稀释要求向烧杯内倒入一定量的水，将浓硫酸的瓶塞打开倒放在桌面上，让浓硫酸沿着烧杯壁缓慢流下，这时，必须要使用玻璃棒持续搅拌溶液；最后，等待溶液冷却。这时，学生掌握了稀释浓硫酸的基本步骤，却缺乏安全操作意识。对此，教师播放Flash 动画：小明在稀释浓硫酸时直接把水倒入浓度为98%的浓硫酸中，水浮在了浓硫酸表面，浓硫酸的酸液沸腾，溅出来的浓硫酸烫到小明；小明取浓硫酸时没有将瓶盖倒放，瓶盖上沾到了铁锈，导致浓硫酸试剂被玷污。这时，学生对化学实验的细微操作有了更深刻的认识，教师再组织学生进行实验学习，可获得更理想的教学效果。

（五）借助信息技术总结教学，培养构建思维

“学而不思则罔，思而不学则殆”，有效教学不是单纯的灌输知识，而是要让学生主动地反思所学内容。在初中化学教学中，教师可使用信息技术手段进行总结教学，通过多媒体播放学习流程图、课程教学内容思维导图等内容激发学生的整体学习意识，使其能够关联课内外所学知识，发展良好的构建思维。以人教版九年级化学下册“化学肥料”一课的教学为例，完成化学元素对植物生长重要性、农药对环境影响等知识教学后，教师使用多媒体展示思维导图框架，并与学生展开互动：本课学习的化学肥料有哪些？让学生说出氮肥、钾肥、磷肥等答案，并将答案填写在思维导图的一级框架中；接着，教师绘制思维导图的二级框架，分别提出问题：关于氮肥你能想到什么？让学生联想“氮肥的作用”“氮肥的含N量”“NH4+的检验”“生物固氮”等知识点，让学生上台补充二级框架。重复上述操作，使学生完成氮肥、钾肥、磷肥知识框架的填充，并在与师生互动的过程中搭建完整的知识框架，从而形成基本的构建思维。

（六）借助信息技术设计作业，提升应用能力

互联网具有海量的教学资源。化学教师在作业教学中使用信息技术整合更多练习题目，可以增加习题课堂的容量，实现对学生多方面能力的培养。对此，教师可使用信息技术手段构建线上作业平台，并在线上平台发布化学作业，让学生在平台中回答问题，从而锻炼应用能力。以人教版九年级化学下册“酸和碱的中和反应”的教学为例，教师使用信息技术整合网络上的教学材料，设置具体的作业：1.“胃舒平”的主要成分是什么？为什么“胃舒平”可以治疗胃病？通过提出生活性问题使学生意识到化学与生活的关联，学会使用“酸碱中和反应”解决现实问题。2.酸和碱的中和反应的实质是什么？你知道的中和反应有哪些？这些反应的普遍现象是什么？通过提出典型问题加深学生对“酸+碱=盐+水”的认识，使其理解中和反应的本质。

四、结语

综上所述，信息技术的应用能为初中化学课增添活力，如此整合应用符合现代化教学发展的要求。教师要认识到这一方式的重要意义，在化学课程预习、课程导学、理论教学与实践教学过程中应用信息技术提升课程教学质量。