浅析行动导向教学法在《普通铣削加工》实训课程中的设计应用

2022-11-25 09:36曹志鸿
智库时代 2022年39期
关键词:导向加工实训

曹志鸿

(上海市高级技工学校)

行动导向型教学是德国文教部长联席会议上所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学模式,是德国“双元制”发展的最高阶段。行动导向教学指向有目的的学习,在教学中,“学”是主动的,“教”则对教学施加影响[1],可以是直接指导,也可以是主持、咨询,直至保障学生独立自主地完成学习任务,因而更强调教学中学生独立自主的学习行动。

铣削实训课是数控技术等专业中一门培养学生掌握基本技能及安全文明生产规程的专业特色课。通过本课程实训,要求学生掌握铣削加工的方法及技术要领,为今后的技能打下扎实的基础。

一、教学现状分析

职业院校学生思维活跃,易于接受新鲜事物,动手能力强,但对纯理论知识学习动力不足,知识储备和理解能力差异性较大,学习过程中死记硬背、囫囵吞枣、机械训练、强记概念公式定理,学习成了盲目听从和跟随,成了为教师和成绩而学习。

二、教学设计策略

表1 教学实施过程表

续表1

续表1

课程围绕“所需要的工艺知识和操作技能”这一核心思想,遵从行动逻辑的学习过程,提倡整体性学习,关注完整的职业工作过程,以零件为项目任务载体,以实际行动为导向教学方法,识图工艺分析→加工工艺制订→零件加工→零件检测→设备保养→质量分析这一完整的工作过程。由浅入深,有利于培养学生分析问题、解决问题、完成零件正确加工工艺制订的职业能力。

(一)以行动为教学导向

以实例为案例制作过程的连贯的递进式学习任务,将操作工艺过程、操作注意事项、知识要点等均在教学过程中凸显出来,模拟着做事,按照做事的逻辑,积累做事的经验,培养做事的能力[2]。

(二)以学生的快速理解为核心

建立工作任务与知识、技能的联系,激发学生的学习兴趣,符合学生的能力水平和教学需要。以“工学结合”的理念为指导,贯穿“做中教,做中学”的教学原则。

(三)以工作过程为导向

一体化教学思想:以知识传授与能力培养的一体化、理论教学内容与实践培训内容一体化、教学场所与教学手段的一体化,做到实操设备/教学软件/教学资料一体化。

三、教学实施(以项目二为例)

四、教学成效

(一)优化教法、提能增效

与以往教学相比,学习体验更直观,学习方式更新颖,学习评价更精确。对教师控制学习过程模式的放弃,使一个以学生为中心的、学生自主控制学习过程的方式成为可能。教师提供一种媒介,或者布置一项任务来推动学习过程。教师施加的影响是间接的,学习情境的客观的及社会的形态,使学生的学习动机得到激发。

(二)目标细化、贴合实际

随着教法的改变,将工作任务的目标细化成更小的单元点,着力解决零件工艺的正确性,使教学过程更贴合实际学习,符合循序渐进的要求,学生更易掌握。

(三)理性评价、能绩提升

将原先的隐性技术知识显性化,从而全面评价学生的能力,使学习效果一目了然,让学生了解自我,教师因材施教。

(四)安全必修、思政相融

授课过程中强调安全生产、文明生产的要求,并根据以往的教学案例如学生加工过程中钻头卡在工件中的现象,引出解决方案——使用群钻来加工孔。此概念将思政元素融进到课程的学习中,并介绍了群钻的发明人是我们的校友,引起了学生的兴趣,更有利于下一阶段的学习。

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