如何开展幼儿诗歌课堂教学

孙彩玲

（甘肃省庆阳市西峰区南街幼儿园，甘肃 庆阳）

诗歌教学应从幼儿阶段就开始，不仅能培养幼儿的语言表达能力，还能提高幼儿的传统文学素养。从课程立场来说，幼儿诗歌教学应从提升理解能力、提高语言水平、促进动作发育三个方面提高幼儿的认知水平；从教学内容来说，应体察幼儿纯真的个性，认识到幼儿模仿性强、好奇心重等心理特点，选择主题明确、氛围轻松、具有教育功能的诗歌作品；从教学方式来说，应站在儿童立场，尊重儿童的发育特点，运用游戏、朗诵、做操、图画等多种教学方式提高幼儿的诗歌学习能力和想象力。

中国是诗的国度，诗歌诵读也是古代儿童启蒙的重要方式，不过，许多古诗内容所承载的价值观念、说教立场已经很难适用于现代社会，诗歌教学也往往被当下幼儿教育甚至小学、初中的教育所忽视。然而在提倡文化自信的今天，如何给孩童心中埋下中华文化的种子，如何培养他们对传统文化的热爱，已成为重要的问题。基于此本文将从课程立场、内容选择与教学方式三个方面讨论如何开展幼儿诗歌课堂教学的问题。

一、课程立场：提高幼儿认知水平

古代的学堂启蒙主要为了教化孩童德性，所以启蒙者通常站在成人的立场向儿童灌输知识和观念，未曾考虑到儿童真正的需要。自20 世纪初开始，杜威等人的现代教育理念传入中国以后，孩子才逐渐被发现和正视，从而获得真正的关注。随着社会经济发展水平的提高，现在的孩子更加被社会所重视，对幼儿教育的要求也随之提高，因此，我们为幼儿教授课程的初心必然是为了提高幼儿的认知水平，满足家长对孩子自我成长的期待。

教授幼儿诗歌是为了提升幼儿的理解能力。幼儿在生活中接触到的事物较为日常，他们对世界的理解也多集中于现实，缺乏审美与逻辑。这一阶段的孩子还处于行为规范的过程中，家长每天教给孩子的或许是良好的生活习惯，或许是对世界的初步认识，如什么时候吃饭、怎么吃饭、应该具备怎样的餐桌礼仪、怎么和他人交流、认识普通的花草虫鱼种类等是这一时期幼儿需要面对的基本领悟能力。但是这些内容出于社会约定的成规，并没有告诉幼儿为何要在固定的时间做固定的事情，为何要有良好的行为习惯，为何要认识自然万物，也就是说这种教育停留在现象层面上，没有深入到孩子的思维中。幼儿诗歌以自己独特的文学品质和形式特点，帮助提升幼儿的理解与审美能力，像《小雪花》一诗，使用“朵朵白”“代替水”“浇小麦”这样的描述，让孩子认识到雪花是白色的、能融化成水、可以浇灌庄稼这些形态和功能，丰富幼儿对这一自然现象的认知。

教授幼儿诗歌可以提高他们的语言水平。语言是人们产生社会属性、自由交流的重要工具，幼儿时期是学习语言的重要阶段，怎样让幼儿学会较为准确地表达自己的想法，也是语言学习目标之一。幼儿诗歌的韵律感、朴实易懂的表达、形象的描述均可以提升幼儿对语言的接受力。像“滴答，滴答，下小雨啦！”这样的诗句向幼儿输入了描述雨声的词汇，“一阵雷雨过去了，山呀，树呀，田野呀，好像洗了一个澡。”则将常见的生活现象和自然现象比拟起来，丰富了幼儿对雷雨情境的语言感知。

同时，教授幼儿诗歌也应兼顾他们的动作发育。诗歌是听觉的艺术，如果伴随着表演与图片视频，也是视觉的艺术。心理学家认为，人的认知与动作息息相关。那么，幼儿在欣赏诗歌的时候，如果能伴随着柳枝摇动的意境摆动手臂，伴随着风儿拂过的意境感知空气流动，这样的诗句就将孩子对身体的认识和文学审美结合在了一起，能推动孩子的综合发育。

二、课程内容：符合幼儿心理特点

明确了授课立场以后，如何选择授课内容就是接下来需要解决的问题。想让课堂教学内容贴近儿童的情绪，引起儿童的共鸣，就不能以成人的眼光去选择，而要符合儿童的心理特点。

幼儿诗歌课程教学的内容，要及时体察儿童纯真的个性。它反映的对象必须是易懂的，如《小鱼》《燕子》《太阳公公起得早》《国庆节》《一年过去了》《可爱的春天》等诗歌，选择普通的动物、自然情境、时间周期、法定假日等现象，丰富儿童的基本知识；它表现的主题必须是儿童能理解、充满童心的，像“大树啊！你别发愁，大树啊！你别烦恼，你们好好地睡一觉，明年春天发芽长新条”这样的诗句，以第一人称口吻与大树对话，充分展示出孩子希望大树能蓄积力量春天再度生长的善良愿望；它所教导的内容也必须是具有美德的，如讲述啄木鸟“东敲敲，西听听，从树干里，啄出两条大害虫。”宣扬一种辛勤做好事的观点，“小狗熊，你别生气，我来给你赔个礼。刚才不该发脾气，使劲把你扔出去”则告诉孩子要与动物和谐相处的道理。

幼儿时期是建立自信的重要阶段，因而课程内容也要能增强孩子的认识能力与自信心。诗歌的氛围应是积极、轻松的，如《捏泥》这首诗写道“你捏一条蜈蚣，他捏一只松鼠，我捏一只公鸡……哈哈！我们捏泥，又快快活活地捏在一起”，将孩子们的手工与愉悦的心情形象地展示出来，让幼儿感受到捏泥是可以完成的、一项快乐的活动，能提高他们对这项活动的兴趣与信心；同时诗歌的肌理必须是舒展的，如“空气跑，我就跑，追着树叶儿，在田野上做游戏”这样的表达具有一种自由自在、激发行动力的效能；值得注意的是，诗歌的内核须是成长的，如描写花朵的诗歌中有“我要种在院子里，同它一起快长大！”之类的句子，让孩子们将自己的成长和植物的成长联想起来，从而对未来产生更细致的观察、思考与期待。

此外，幼儿具有情绪不稳和好奇心重的特点，他们的模仿能力和接受能力很强，所选诗歌应承担教育功能，具有好的价值导向。如涉及“谢谢你”“别客气”“对不起”“没关系”等基本的社交礼仪的诗歌，让幼儿对这些语言行为有更深刻的记忆；将哈雷彗星、小火箭、月球、“雨是云的娃娃”等科学问题融入诗歌中，启蒙幼儿的科学观念等。根据这些原则选择的诗歌教学内容，才能真正为幼儿教学服务。

三、课程教学：贴近幼儿语言行为方式

幼儿毕竟是一个特殊的年龄阶段，他们的理解力有一定局限，因此，如何在遵循幼儿语言行为方式的基础上开展幼儿诗歌教学是一个重要的问题。

第一，应重视朗诵在幼儿诗歌教学中的作用。诗歌是听觉的艺术，我们在教学过程中也通常认为想要理解一件事情，首先要对它有深刻的记忆。让幼儿通过朗诵学习诗歌，不仅发挥了诗歌韵律感、节奏感、艺术性的特长，也符合幼儿的记忆特点。但是幼儿的朗诵最好能建立在理解的基础上，老师应充分发挥引导作用，使用故事讲解、情境创设等多种方法帮助幼儿了解诗歌内容，像讲述“小猫闹闹，眼睛圆圆，胡须翘翘，一天到晚，东钻西跳”这类内容之前，就可以让家长帮助孩子观察家中小猫调皮的动作和神态。

第二，应结合动作、图画等多种形式帮助幼儿学习诗歌内容。配合动作与朗诵，不但能成为幼儿才艺表演的一部分，更重要的是，让带动作的诗歌成为一种身体记忆，能加深幼儿对诗歌的记忆，也能帮助他们在日后的成长中被唤醒并咀嚼诗歌的意味、内涵。另外，图画、图像也能更直接地传授知识，如上文所述，幼儿诗歌中包含许多日常情境、自然名物、科学知识等，老师如果能在朗诵诗歌之前使用图像向幼儿呈现诗歌内容，便能在帮助幼儿理解诗歌内容的同时提升想象力。以《早晨真美丽》这类诗歌为例，老师在教授诗歌之前将与早晨有关的阳光、花朵、上班、早饭、晨练等各种情境用图片展示出来，幼儿自然能将“早晨”与早早起、有力气、好心情联系起来，不仅学到了诗歌，也培养了幼儿诗意的思维。

第三，应充分重视游戏在幼儿诗歌教学中的作用。儿童文学家认为游戏是孩子的存在方式，是他们认识外界的手段，在某种意义上更是儿童生活本身。因此，发挥游戏精神在幼儿学习中的作用是非常有必要的。如在教授与动物有关的诗歌时，让幼儿用小猫、小狗、小鸡、小牛等动物的样子或形态做游戏，给小朋友留下愉悦的印象；或者创设过家家式的情境体验，让幼儿领会诗歌的表演性和趣味性，更好地记忆诗歌内容；或者通过猜谜语、接龙等游戏方式鼓舞幼儿的学习主动性；或者让他们用竞赛造句的方式，学会诗句的用法；等等。

也就是说，幼儿诗歌教学是需要家长与老师配合的、多种形式并用的课程。幼儿诗歌教学一定要避免枯燥无味，才能真正被孩子们所喜欢和接受。

综上所述，现代诗歌是影响幼儿身心发展的重要文学内容。幼儿诗歌课程教学应在充分尊重幼儿主体性的前提下，选择能启发幼儿智慧、增加幼儿知识、引导幼儿行为的儿童诗歌，以游戏、朗诵、图像等各种教学方式落实，使儿童诗歌这一文学体裁真正成为能提高孩子审美、守护孩子童心的教学内容。