幼儿园游戏化教学的实现途径探究

李月梅

（甘肃省甘南州临潭县新城镇中心幼儿园，甘肃 甘南）

游戏是幼儿园的基础性活动，同时也是幼儿生活中必不可少的活动，在幼儿园日常教学中占据非常重要的地位。游戏化教学是指采取游戏的方式，将教育目标融入游戏活动中，让学生通过游戏获得相应能力的过程，此教学方法能更好地适应幼儿特点，充分发挥游戏的重要作用。

游戏是一种顺应幼儿身心发展，促进幼儿快乐、自主参与的实践活动，可以说游戏活动是幼儿在参与过程中运用自身知识、经验、特定语言，凭借各类工具达到运动心智活动来探索周围环境的方式，是幼儿对人类社会活动的初级模仿。游戏化教学是将游戏融入教学活动中的教学方式，其不仅能释放儿童的天性，还能有效满足幼儿的好奇心，促进其健康发展。幼儿的年龄尚小，天性喜爱玩耍，教师可按照幼儿年龄发展规律合理设置游戏项目，进而充分发挥游戏教学优势。

一、幼儿园教学游戏化特点

（一）教学游戏化具有激发性

游戏化教学的根本目的在于激发学生的各项能力，活动内容与活动开展方式基本围绕这一目的展开。在实际应用过程中，教师可采取多种色彩，以提升学生区分颜色的能力，通过自制图画，引导学生合理运用颜色。还可以借助卡通人物图片，培养学生的记忆力，先以卡通人物形象吸引幼儿，让幼儿建立起对卡通人物形象与相关信息的记忆，而后增加难度，将图片人物转化为数字，以此锻炼学生的记忆力与反应能力。此类游戏活动的开展，能有效培养学生的各项能力，让学生在快乐参与中实现成长。

（二）教学游戏化具有互动性

游戏的本质是一种互动性活动，在开展过程中，幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间会形成良好的互动。游戏化教学能有效营造出良好的师幼互动氛围，吸引幼儿主动参与。因此，此教学模式的互动性能有效发挥教学价值，不仅可以使幼儿意识到自主选择的重要性，以此培养幼儿发现问题、提出问题的能力，还可以有效培养幼儿的自信心，让幼儿在轻松、快乐的氛围中成长。

（三）教学游戏化具有可操作性

游戏化教学活动具有一定的可操作性，这就要求教师在活动设计过程中，要以幼儿为主体，结合幼儿的实际情况与发展规律进行设置。幼儿的年龄较小，天生喜爱游戏活动与新鲜事物，但受到自身生活经验与能力的限制，难以深度参与游戏活动。对此，教师可结合幼儿喜爱类型，设置简单、易懂且操作性强的活动，避免游戏内容过于复杂，活动开展难度较高，导致幼儿参与兴趣下降的问题。在开展过程中，教师可结合幼儿参与情绪和参与深度合理调整游戏内容与开展方式，以确保幼儿的主动参与。

二、幼儿园教学游戏化意义

（一）有助于激发幼儿的学习兴趣

游戏是幼儿教学过程中的基本活动，教师在实际应用过程中，可结合幼儿身心特点与个体化差异，设置多种类型的游戏活动与游戏内容，为幼儿创造出更加和谐的空间，营造出更加轻松的氛围，让幼儿的个人潜能通过游戏活动有效激发出来。对此，教师要注重对教学观念的更新，灵活运用各种教学方法，最大限度地激发幼儿的学习潜能。

（二）有利于提升幼儿的智力水平

教师借助游戏活动，能有效培养幼儿的认知能力与语言表达能力等各项能力。比如，在实际教学中，教师可组织幼儿开展词语接龙游戏，要求幼儿在规定时间内说出符合接龙规则的词语，设置游戏规则，以促进幼儿的深度参与。此类型活动能有效集中幼儿的注意力，锻炼幼儿的记忆力，在很大程度上促进幼儿智力水平的发展。因此可以说在游戏化教学过程中，教师可通过正确指导与引导，在潜移默化中促进幼儿智力水平的提升。

（三）有益于培养幼儿的创新能力

幼儿的年龄较小，对外界信息的获取方式主要以兴趣为主，而游戏活动能很好地激发幼儿的参与兴趣。在实际应用过程中，教师可结合幼儿兴趣特点与发展规律设置不同游戏活动，让幼儿在特定氛围中，通过与他人的互动得以全面发展。在此过程中，教师要为幼儿创造良好的参与环境，鼓励幼儿充分发挥想象力，对幼儿的创新想法及时给予肯定，为其创新能力发展提供支持。比如，在幼儿绘画游戏中，教师可为幼儿提供多种颜色的笔与多种形状未上色的画，让幼儿结合自身想象力为画填色，创作出新的作品。此过程能有效培养幼儿的创新能力，同时可以让幼儿在参与中感受到创作带来的快乐。

三、幼儿园教学游戏化创新策略

（一）立足游戏精神，丰富教学游戏化内容

幼儿的学习与生活联系紧密，在游戏化内容方面可结合幼儿生活经验合理设置，从幼儿生活中提炼出有价值的教学资源，让幼儿的学习更贴近生活，这样不仅能丰富教学方式，还能拓展教学内容。对此，教师可结合幼儿年龄特点，设置多样游戏活动，在开展过程中，结合幼儿需求对游戏活动进行合理修改、调整，使游戏活动更符合幼儿的年龄特点。教师要及时拓展游戏材料，让游戏精神在游戏活动中更加丰富，结合现有游戏主题，提供各种创意的辅助材料。游戏活动主要包括室内游戏与户外游戏，两种类型的游戏内容与开展形式各不相同。前者注重对学生思维能力的挖掘，通过创设游戏形式与内容，有效提升幼儿的智力水平。后者注重对实际情况的合理应用，通过适度增加游戏难度，减少游戏等待时间，丰富活动形式，有效培养幼儿的合作能力。

如“平衡”游戏活动，此游戏活动能有效发展幼儿的平衡能力。在开展过程中，教师在场地中展示坡度不同的平衡木，邀请幼儿扮演体操运动员，结合音乐节奏自由选取动作，走过平衡木。幼儿可不断变换手臂内容，包括叉腰、上举等动作。教师则在一旁观察哪些幼儿能完全自如地进行活动，哪些幼儿的动作稍显笨拙等，在此基础上，给予幼儿及时指导与帮助。如指导没有勇气登高的幼儿，指导没有勇气攀上带有坡度平衡木的幼儿，指导在平衡木上不断变化动作的幼儿等。随着活动的开展，幼儿的能力可以得到有效发展，对此教师可适当增加活动难度，如设置“运西瓜”“送娃娃过小河”等游戏，以此增加平衡木活动的趣味性。

（二）创造游戏环境，促进幼儿健康成长

游戏环境很大程度上决定了游戏活动的开展效果。宽松、舒适的游戏环境能让幼儿感到轻松与舒服，游戏行为也会更加明显。反之，则会对幼儿活动参与热情造成影响。因此在游戏环境创造中，教师要重视幼儿体验，不仅要为幼儿创造良好的活动环境，还要呵护幼儿的心理环境。幼儿只有在信赖的环境中，才能主动参与游戏活动，因此心理环境同样是游戏过程中需要重点打造的环节。

例如，在“娃娃服装店”游戏活动中，教师首先为幼儿创造出良好的活动环境，为幼儿准备娃娃服装实物与自制服装的材料等。在游戏开展过程中，让幼儿初步了解服装店的基本工作活动，邀请幼儿扮演活动中的不同角色，让幼儿模仿大人进行活动。在开展过程中，教师可结合游戏发展需求，逐步引导幼儿，如为顾客定做衣服、修改服装等，幼儿遇到困难时，教师要及时给予帮助。通过游戏活动，让幼儿体验到与同伴共同游戏的快乐，还可以有效锻炼幼儿的动手能力与沟通能力。

（三）评价幼儿行为，提升游戏活动针对性

教师一方面要评价幼儿的自主参与性，观察幼儿在活动中的参与度与内容选取等要素，合理评价幼儿参与自主性。另一方面要评价幼儿参与活动的意愿，观察幼儿在活动中的情绪变化，如幼儿在参与中是否主动积极举手，是否出现与游戏活动无关的行为等。同时要观察幼儿在活动中的环境行为与环境意识，对此教师可结合幼儿行为表现制作相应的记录表，根据时间节点或游戏节点记录幼儿的行为状态，而后对幼儿的总体行为进行汇总。这样不仅能有效观察幼儿的参与情况，还可以为教师设置游戏活动提供参考，进而提升游戏活动的针对性。

四、结语

综上所述，游戏化教学是幼儿园教学活动中的重要途径。教师要正确认识到游戏教学中的价值，将教学目标与游戏活动有效结合起来，引导幼儿进行游戏性体验与游戏性对话，创造机会让幼儿互动，让幼儿真正参与到合作与分享的乐趣中。在实际开展过程中，教师要充分发挥引导作用，确保幼儿的主体地位，建立师生互动关系，注重对游戏活动的延伸，进而体现幼儿教育的真正价值。