营造游戏氛围，助力幼儿健康成长

王晓彤

（山东省东营市垦利区锦霞新城幼儿园，山东 东营）

游戏是儿童的天性，是他们获取知识、认知外部世界的重要手段。从幼儿第一天踏入幼儿园的大门，游戏活动一直陪伴他们成长。所以，重视游戏环境的创造，对幼儿的成长至关重要。笔者将结合多年教学实践，为如何因地制宜创建游戏活动区域，营造自主化的游戏氛围以及如何为孩子提供开发性的游戏材料，提出几点建设性的意见。

一、创建游戏场地，为幼儿提供自我表现的物质基础

游戏场地的创建是支撑游戏氛围营造的重要依托，无论简单或复杂的场地，教师只要合理融入符合幼儿意愿的元素，必然会吸引幼儿的注意力和眼球，吸引他们主动参与到游戏活动中。那么，如何创造符合幼儿游戏的环境呢？

（一）环境创造必须因地制宜

游戏地点的选取自然非常重要，它决定了后续活动组织和开展的主要基调。所以，教师要结合幼儿园场地条件，因地制宜地设置相应的活动区。若室内空间充足，可以将美工区、阅读区、娱乐区、建筑区等大区进行有条理的划分，并且适当设置相应的隔离区；若室内空间窄小，则可以适当地将部分区域划分到室外，灵活地利用现有的空间，确保游戏环境的创造。

（二）环境创造必须以人为本

教师在设置游戏活动的过程中，除了要考虑空间的大小，还应结合游戏特性，做好区域活动之间的调配问题。如阅读区相对安静，而建筑区自然喧闹不少，所以，在创造阅读区环境的时候，教师自然要考虑到“动静相隔”的问题，尽量把阅读区与建筑区隔开较远的距离，甚至采用特殊的材料进行相隔。当然，所有游戏环境的创造不可能一次性设置合理，还需要教师结合实际活动人数、活动内容，不断加以调整和改进，从而达到最优结果。

（三）环境创造必须含有自治因素

在创造游戏环境时，教师可以通过一些细节的创造，来达到“幼儿自治”的行为效果。如在一些有人数限制的区域做一些醒目的标识，如在建筑区只摆放4 双鞋，在娱乐区只摆放5 根钓鱼竿，在美工区只摆放2 把小剪刀等。引导幼儿自觉调整游戏人数，自觉服从分配，来达到自我约束的效果。随着这种自治因素不断地丰富和增多，逐步增强他们的规则意识，从而强化整体游戏效果。

综上所述，游戏环境的创造对于游戏氛围的营造、推动游戏的良性发展至关重要。教师必须重视和关注，努力整合身边可利用的教育资源，科学、合理地创造各种游戏环境，从而为后续游戏的正常开展打下坚实的基础。

二、搭建氛围支柱，给幼儿提供游戏材料

游戏材料是幼儿开展游戏活动的重要工具，更是营造良好氛围的重要载体。幼儿在使用各种游戏材料参与游戏活动的过程中，不知不觉地掌握了游戏的规则、规律，提升了智力，陶冶了情操，对他们的健康成长有重要的影响。历史上不少教育家重视游戏玩具的作用，有的教育专家甚至还专门设计了相应的游戏玩具和材料，如福禄贝尔和蒙台梭利设计了“恩物”和促进感知操作能力的材料。随着现代社会的迅猛发展，更多丰富、有趣的材料被研发出来，更难得的是，现代教育更提倡“开发型材料”的创建，即要求幼儿能自主参与材料的制作，如幼儿把废弃的塑料管与数学游戏棒组合在一起就变成过山车；把彩色绳子缠绕在凳子上就变成了“游船”等。对于游戏材料的投放，笔者建议教师可以从以下几点入手。

（一）注重游戏材料的功能性，尝试一物多用

想要营造良好的游戏氛围，开展好游戏活动，教师应在合理的活动区域内，对所需要的设备、材料以及器具进行细致的甄别和挑选，确保每一种材料的多功能性以及教育性相辅相成。此外，由于幼儿智力系统发育并不完善，教师还应发挥自身的主导职能，适当提醒幼儿、助力推动游戏活动的正常开展。

例如，一些塑料微型的动物，如牛、羊、猪等，在开展益智区游戏活动时，笔者会组织幼儿开展有趣的“数一数”活动，而在娃娃家开展游戏活动时，这些材料就又变成了饭桌上香喷喷的菜肴，而在建筑区，又可以提醒幼儿把它们当作动物看待，从而充分发挥同一材料的多功能性，以全面丰富幼儿的游戏活动。

（二）尝试提供有趣的材料，提升游戏的趣味性

趣味性是游戏的主要特性，而给幼儿提供大量有趣的游戏材料，对发散他们的思维、提升他们的智力有重要的影响作用。材料是否有趣，是否具有可变化性、可操作性对激发幼儿的自主参与性也有重要的影响。

例如，笔者曾尝试在走廊放置一个纸箱子，一段时间之后，有的纸箱子成了幼儿下棋的桌子，有的被他们变成了自己的小房子，有的则把纸箱子变成了储藏宝贝的“百宝箱”……此外，还可以充分发挥幼儿的想象力和创造力，让他们尝试自带游戏材料，现在幼儿家中最不缺的就是玩具，幼儿都有爱表现自我的心，让他们带自己喜欢的玩具到学校，或者自己创作相应的游戏玩具，更能引起幼儿对游戏产生共鸣。

在组织孩子开展“娃娃家”游戏活动时，一个幼儿从家里带来了一个国外的玩具“叠叠乐”，这个玩具在他们游戏活动中足足“热闹”了几个星期，另外，还衍生出了用纸、小凳子玩叠叠乐的游戏，幼儿玩得不亦乐乎。

（三）结合幼儿的年龄特点，提供恰到好处的玩具

游戏玩具对游戏氛围的营造以及活动的正常开展意义非凡，以游戏玩具为枢纽，能轻松吸引幼儿的注意力，推动游戏的开展。所以，教师准备的玩具是否符合幼儿的内在需求，也决定了游戏开展的质量。因此，在创造游戏环境和营造游戏氛围时，教师一定要秉承“恰到好处”的原则，给不同年龄段的幼儿提供适合他们的玩具，从而为后续游戏活动的开展打下良好的基础。

例如，小班幼儿年龄较小，注意力相对分散，在进行同一游戏时，很容易出现多人争抢一个玩具的现象，针对这一问题，笔者建议教师在提供玩具的时候，尽可能保持“丰富多样”的原则，给他们提供大量同类玩具，如玩具娃娃、小灶、奶瓶等，保证每个幼儿都能人手一个，充分满足他们的游戏心理；针对年龄稍大的中班幼儿，由于这部分幼儿的语言系统、思维系统有了一定的成长，在游戏活动中注意力相对集中，所以，在给他们提供玩具的时候，力求减少玩具的种类，尽量让玩具以半成品的方式出现，从而有效解放他们的想象力和创造力，鼓励他们按照自己内心所想，任意创造出自己想要的东西，从而提高他们的自主性和创造性。

值得注意的是，由于不同幼儿在智力水平、兴趣爱好以及活动能力上存在较大的差异，所以，适当地给不同程度的幼儿提供适合他们的玩具也就变得极为重要了。

例如，在开展科学区“浮与沉”这一游戏活动时，教师可以根据班上不同幼儿的发展水平，提供不同程度的材料。如一些材料一放入水中，肉眼可见的浮沉现象，还有一些放入水中浮沉现象并不明显的材料，保证不同程度的孩子能在不同程度材料的匹配下，更轻松地完成科学的探索，让他们都能在实验过程中自己发现问题、提出问题。

此外，教师在给幼儿提供玩具的时候，并不能单纯地“为了玩玩”，还应适当地考虑玩具的教育属性，多尝试现有的玩具，为发展幼儿的综合素养提供条件。如在开展“电影制作厂”的游戏活动中，教师可以结合幼儿喜欢动漫人物，如奥特曼这一心理，将一些奥特曼卡片、怪兽卡片分别贴在纸板上，并鼓励幼儿结合图片的内容，回忆自己在动漫中看到的场景，自主叙述一些“奥特曼打怪兽”的情节，既能锻炼幼儿的口才，又营造了良好的游戏氛围，提升了幼儿的游戏体验，一举两得。

三、搭建自主创作空间，鼓励幼儿自主游戏

游戏是幼儿选择、创造、表现自己的一种轻松、愉快的活动，成人不能强加给他们或替代他们。游戏活动的主体是幼儿，让幼儿在游戏中快乐游戏、快乐成长自然是不变的宗旨。所以，教师适当的放权，给幼儿创造一个自主游戏的空间，对提升整体游戏氛围、解放他们的天性、提升他们的游戏体验有积极的促进作用。

例如，在组织幼儿开展“娃娃家吃晚饭”这一游戏时，教师只需要将一些基础的道具，如小锅、菜篮子、蔬菜、碗筷、桌子等材料提供给幼儿即可；随后，将班上的幼儿随机分成多个小组，4 人为一组，要求他们利用现有的材料和工具，自主摆放桌椅布置“厨房”，并且合理分工，分别扮演爸爸、妈妈和两个孩子，各司其职去完成洗菜、切菜、煮饭、摆放碗筷、刷碗等一系列活动，给予他们充足的空间，通过自主探索、自主发现、自主解决问题，充分锻炼幼儿的自主游戏能力，既能让幼儿带着饱满的状态参与到游戏活动中，又能促进幼儿思维能力、动手能力以及规则意识等多方面素养的培养。

综上所述，游戏活动是幼儿园常规活动的重要组成部分，对开发幼儿的智力、培养他们的生活意识以及道德品质有着重要的影响。所以，在日常幼儿教育过程中，一名合格的教育者应结合幼儿的年龄特点、认知规律以及心理特征，积极营造良好的游戏氛围，从而使幼儿在游戏活动中得到充分发展。