基于英语学习活动观的高中英语课堂设计——以读促写落实语言运用

姬桃珠 石蒲英

（甘肃省临洮中学，甘肃 临洮）

英语学习活动观强调，要引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习（葛炳芳等，2019：17），其内涵包括学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动（教育部，2018：3）。践行英语学习活动观，是促进核心素养落地，实现学科育人的有效途径。在现实教学中教师对“语言运用”课堂的处理多以文本阅读为主，较少落实“运用”环节。学习活动以泛读和文本分析为主，语言输出为辅，形式单一，难以满足新高考要求，不利于英语核心素养的真正落地。

一、教学分析

（一）文本分析

主题语境——人与社会（旅游与文化）

What:Sightseeing in London 对伦敦的不同旅游景点进行了描述和评价。

How:Sightseeing in London 是一篇游记，作者以时间和空间为写作顺序，通过第三人称Zhang Pingyu 的视角介绍了伦敦的一些名胜。在写作手法方面大量运用了过去分词作状语、定语，倒装、主语从句等句型以及拟人等修辞手段。

Why：作者以游记的形式介绍了伦敦的一些名胜，通过图片、视频等方式，使学生深刻感受异国文化，培养学生国际视野和跨文化理解能力，进而增强学生的文化自信。

（二）学情分析

学生已经接触过游记类文章，知道阅读中应注意记叙文的六要素以及作者的所见、所闻、所感。但就文本内容而言，学生对伦敦的了解较少，融入课堂情境时有一定影响。同时，学生在写作中对高级句型、词汇的运用还有所欠缺，需要通过阅读来进行词句赏析，为写作铺垫。

学前准备:通过网络、书本、手机等途径了解伦敦；熟读单词；预习课文。

（三）教学目标

1.获取梳理伦敦旅游景点的相关信息。

2.赏析文章美句及结构，完成仿写练习。

3.创作导游词，合理运用所学，介绍家乡临洮，进行语言输出。

（四）教学重难点

1.重点：获取伦敦旅游景点的相关信息，挖掘、欣赏文本语言。

2.难点：以读促写，将文本语言创造性地运用到写作中。

二、教学活动设计

Step 1 Lead-in（学习理解类活动）

Have you ever dreamed of travelling in London？What is London famous for？（present some pictures and video）

学生活动：自由发言，分享对伦敦的了解。

设计意图：利用图片和视频创设语境，激活阅读背景及学生的语言能力，活跃课堂氛围。

Step 2 Reading（学习理解类活动）

Task 1 skimming

Who？What？（writing style，writing order）Where？How long？

学生活动：独立快速阅读，获取关键信息。

设计意图：关注文章体裁，将学生已有的游记阅读经验进行知识迁移，训练捕捉关键信息的阅读技巧。

Task 2 scanning

Draw th e route of Zhang Pingyu’s sightseeing in London.

Key words:date,places of interest，comment.

学生活动：学生独立完成旅行路线思维导图，概括梳理整合信息，小组分享核对信息。

设计意图：了解文章结构，运用思维导图的形式绘制旅行路线，给出关键词让学生有的放矢，培养学生的逻辑思维和小组合作意识。

Step 3 Post-reading（应用实践类活动）

Task 1 How to introduce sightseeing in a city？

学生活动：小组讨论总结文章结构与写作重点。

设计意图：体验作者的思维过程，使细节信息结构化，为后续写作中的景点介绍搭建支架。

Task 2 Appreciation of impressive sentences in the text.

Let students under line and read some impressive sentences in the reading passage.

For example：

1.Worried about the time available，Zhang Pingyu had made a list of the sites she wanted to see in London.

2.This solid stone，square tower had remained standing for one thousand years.

3.There followed St Paul’s Cathedral built after the terrible fire of London in 1666.

4.What interested her most was the longitude line.

学生活动：学生大声朗读，勾画并欣赏文章中的好词、好句；体会并分享好词、好句的特点。

设计意图：让学生按照自己的理解梳理、归纳文本信息，熟悉并学习一些关于景点介绍的写作高级词汇和句式，丰富表达手段。

Task 3 Sentence imitation

1.位于临洮城西北方向，三馆收藏了丰富的艺术品。

2.哥舒翰纪功碑已在临洮大地矗立千年。

3.接着参观的是洮河。

4.人们最感兴趣的是洮河奇石。

学生活动：仿写、分享并评价。（4 名学生板书展示）

设计意图：对后续写作任务有意识地进行分解，减轻学生对全文写作的畏惧感，同时在有限的时间内对写作微技能进行有效训练，为后续写作词汇、句型做准备，培养学生的迁移创新能力。

Step 4 Writing（迁移创新类活动）

Teach students how to write a tour guide presentation（Work together to make an outline）.

Para 1 Beginning——表示欢迎，简介临洮。

Para 2 Body——活动安排：景点简介。

Para 3 Ending——祝参观愉快。

学生活动：老师引导学生以阅读和仿写为基础，完善写作框架（教师板书展示）。

设计意图：以读促写，学以致用，引导学生完成导游词写作，深化主题意义，加强德育浸润。

Assignment:完成写作任务——介绍家乡临洮。

设计意图：设置真实情景，介绍本土文化。提升学生语言运用能力，增强本土文化意识。

三、教学反思

本课例基于“指向学科核心素养发展的英语学习活动观”，是新课改下针对学生“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”综合提升所做的一次“读写结合”有效尝试，目的在于引导学生通过欣赏文本语言进行仿写语言输出。在教学实践中，主要有以下反思。

（一）亮点

一是教师创设主题情境，学生依托语篇梳理了伦敦旅游景点的细节信息，并用思维导图的形式进行了整合和概括，在略读、扫读等学习理解活动中形成了新知识，为后续的“写”奠定了语言和认知基础。二是学生根据思维导图及关键词，通过描述阐释、推理判断等应用实践活动小组讨论、总结文章结构与写作重点，充分利用文本给写作搭建框架。本篇游记中作者以时间和空间为写作顺序，聚焦date，places of interest，comment 等关键词介绍了伦敦的旅游景点及其特殊之处，语篇词和时间标记词的使用使文章富有逻辑性。在课堂实践中80%的学生能完整构建出写作框架。三是赏析评价和美句仿写让学生充分感受、体验了英语的魅力，使学生认识到英语的独特魅力在于表达、修辞以及句型的多元化，为后续写作提供了有效抓手，也为今后的英语写作树立了标杆。四是在“读”的基础上，通过迁移和创新活动环节，学生学习写作导游词，用英语介绍家乡和家乡文化，增进了本土文化自豪感，达到学科育人的目的。

（二）有待改进的地方

一是限制了基础较好学生的发挥。本课例设计的初衷是让高二年级的普通学生（西部地区）学会欣赏、仿写并完成家乡著名的景点简介，而在具体实践中发现给定的景点和仿写练习局限了部分基础较好学生的写作创新能力和思维能力。二是学生习作重复性较高。笔者在批阅学生习作时，发现学生对美词、美句的运用比较到位，但就整篇文章而言，学生的语言运用雷同性高，创新性不够。三是后续跟进不足。后续写作同类型体裁时，仍有部分学生存在文章结构不合理、逻辑不清或者未持续有效迁移运用本节课赏析的美词、美句的问题。

（三）改进措施

一是学生自主讨论写什么、怎么写。在课堂导入环节让学生自由讨论如何介绍自己的家乡，小组选出代表分享。学生分享尽量以结构型要点为主，不能泛泛而谈，真正做到主动创作，而不是被动套用。二是鼓励学生课前微写作。在正式阅读前小组合作对家乡景点进行碎片化简单介绍，各小组需用三到五句话对其感兴趣的景点进行描述。旨在激活基础词汇和句型，对不会表达的词句留置，引导学生在文章中找答案，形成阅读期待感，达到以写促读的目的，然后阅读赏析课文结构和美句，进行写作提升。三是鼓励学生课后创造性地完成写作任务，相互批阅并打分。满分10 分，结构合理、恰当运用语篇词3 分；主要景点介绍每个2 分，合计6 分（其中每使用课本美句和句型一次0.5 分，创造性表达1 分）；书写1 分。四是进行同类文本、相同话题读写练习。此次实践后，可拿出Journey down the Mekong，the best art galleries in Manhattan 等人教版课文让学生进行对比阅读及写作训练，通过摘抄、背诵、运用美词、美句，真正积累写作素材。五是通过鼓励学生背诵，设置简单句子翻译等方式，切实让学生做到语言内化，确保学生在后续同类型作文写作中熟练驾驭积累的美词、美句，力争写出准确、地道的英语作文。