区域游戏中幼儿深度学习的实践与思考

胡 玥

（江苏省扬州大学第一幼儿园，江苏 扬州）

区域游戏是培养幼儿自主活动能力、促进幼儿主体性发展、激发幼儿创造潜能的一条有效途径。然而，幼儿园区域游戏活动组织与开展还与幼儿游戏需求存在不对称现象，教师要么采用“高控”举措，牢牢掌握着区域游戏活动的话语权，要么对幼儿区域游戏活动放任自由，造成区域游戏长期处于浅层学习状态，难以走向深入，制约了区域游戏在促进幼儿主体性发展中的价值。深度学习突出幼儿主体性，引导幼儿用自己的方式主动地学习，探索未知世界和未知领域，是对浅层学习的主动变革。深度学习的发生不是对区域游戏某一个环节进行变革，需要教师基于区域游戏特点进行结构化的重构。

一、优化游戏供给，提高游戏品质

深度学习需要教师激发幼儿自主参与游戏活动的意识，目前，不少教师不注重区域游戏活动资源开发，区域游戏形式单一，陷入程式化现状，制约了幼儿参与区域游戏的热情。教师应基于幼儿强烈的求知欲，优化游戏供给，除常规区域游戏外，还应开发园本游戏，合理地运用传统游戏等，提高游戏供给品质，激发幼儿参与区域游戏的热情。

（一）因地制宜，开发园本游戏

园本游戏是指幼儿园基于办园特色以及办学条件等，开发的具有幼儿园自身特色的区域游戏。园本游戏充分考虑幼儿园自身实际，最大限度上利用幼儿园区域游戏活动资源，对于彰显幼儿园教育特色具有重要的价值，也使区域游戏体现出不可复制性，有助于丰富幼儿区域游戏体验，推动区域游戏走向深入。

我园后园有一小块泥土地，大约十个平方米不到。我们利用这块泥土地做文章，开发了“泥巴王国”区域游戏，围绕区域游戏活动主题，组织幼儿开展捏、塑、摔等多样化的游戏活动。通过“捏”的游戏活动，让幼儿捏出自己喜欢的造型；通过“塑”的游戏活动，让幼儿利用泥巴为原材料，建构不同造型的建筑；通过“摔”的游戏活动，让幼儿反复地摔打泥巴，探究泥巴黏性发生的变化。

园本游戏的开发，充分体现出“因地制宜”的游戏开发原则，做到处处皆资源。区域游戏活动打破程式化的做法，根据园本游戏资源呈现出多样化，有效调动幼儿参与游戏的主动性，在园本游戏中区域游戏不断走向深入，幼儿游戏活动成果更加多样化。

（二）继承传统，开发民间游戏

游戏是人们娱乐、休闲、健身和获取知识的一种主要途径，在长期实践中，民间形成了大量有趣而富有活力的民间游戏资源。教师在开发游戏项目时，应打破思维局限性，善于从我国民间游戏中汲取有益的滋养，在承继传统中将区域游戏推向深入，也使幼儿在区域游戏活动中受到传统文化的熏陶。

如建构游戏活动，传统游戏模式下，教师往往以静态的物或者建筑为建构对象，不利于区域游戏走向深入。我以传统民间游戏“老鹰捉小鸡”为游戏题材，游戏活动开展之前，先组织幼儿交流游戏中老鹰是怎样的角色，母鸡和小鸡又是怎样的角色，故事是如何发展的。幼儿在交流基础上，以“老鹰捉小鸡”为建构游戏主题，开展建构游戏活动。

如此设计，充分利用民间游戏的亲和力，激发幼儿参与游戏的热情。同时，区域游戏活动又打破了静态模拟的游戏样态，给幼儿创造了想象的机会，让幼儿借助丰富的想象塑造老鹰、鸡妈妈、鸡宝宝的角色，并根据情节发展丰富幼儿游戏活动，游戏活动取得不一样的成果，在区域游戏中也对幼儿进行是非价值观教育，让幼儿通过区域游戏活动初步形成是非观。

二、重构游戏情境，提高情境黏度

区域游戏中，幼儿深度学习离不开游戏情境支持。当前，一些教师对区域游戏情境缺乏足够的重视，或游戏情境缺乏应有的黏度，没有充分发挥游戏情境对区域游戏的促进作用。教师应对传统游戏情境进行重构，通过趣味性、生活化的游戏情境，创设高黏度的游戏情境，推动区域游戏走向深入。

（一）巧设趣味之境，为深度学习蓄力

深度学习需要幼儿内力作为支持，只有充分激发幼儿内力，幼儿才能化被动为主动，才能为深度学习蓄力。因此，教师在创设情境时，应充分考虑幼儿认知特点和兴趣爱好等，迎合幼儿兴趣，创设趣味化的游戏情境，使区域游戏更加有趣，并实现对区域游戏活动环境的优化与改良，让幼儿深度参与区域游戏。

如“老鹰捉小鸡”建构游戏活动，建构游戏开展时，我先让幼儿戴上头饰，扮演老鹰和小鸡角色开展游戏活动，活动中要求幼儿表现出老鹰和鸡妈妈、鸡宝宝的形象。在幼儿游戏活动基础上，我自然地引出区域游戏内容：小朋友们想不想通过彩泥将凶恶的老鹰和慈祥的鸡妈妈、弱小的鸡宝宝等角色表现出来，并借助彩泥将这个传统游戏再现出来。

该环节借助趣味化头饰和趣味化的民间游戏，让区域游戏生发出无限的乐趣，区域游戏环境得到有效的改善，轻松活泼的游戏环境使幼儿对游戏产生无限期待，驱使幼儿主动参与区域游戏，也为深度学习进行有效的铺垫，让幼儿借助角色扮演游戏对建构对象形成深刻的认识，角色塑造能力更强，角色更加生动。

（二）巧设生活之境，为深度学习开源

生活是教育的活水源泉，幼儿园区域活动设计中，教师应基于幼儿园教育和生活之间的密切关系，优化区域游戏情境，创设生活化的游戏情境，让情境体现出浓浓的生活味。生活化的教学情境，不仅有助于降低区域游戏实施的难度，还有助于推动区域游戏走向深入，为深度学习开源。

如“泥巴王国”区域游戏活动，在引入活动之前，我借助与泥巴有关的图片和实物，如秦始皇兵马俑、陶瓷，以及生活中各种泥制的生活用品、建筑等，借此创设活动情境，让幼儿根据情境猜一猜这些物品、建筑等是运用什么材料制作的，泥土为什么有如此神奇的作用。

借助生活化情境，幼儿对看似不经意的泥巴产生浓厚的兴趣，急于参与区域游戏。游戏活动中，幼儿充分发挥想象力，根据泥巴的属性制作出多样化的作品。生活化的活动情境让深度学习自然发生，也在区域游戏和生活之间搭建起联系的桥梁，引导幼儿关注生活，在生活这个大舞台中学习更多的知识。情境创设时，又将问题与情境自然地结合起来，借助问题引导幼儿进行思考，使幼儿更好地了解泥巴的属性，达到多重教育效果。

三、丰富游戏材料，激发幼儿创意

区域游戏活动中，材料是达成教育意图的重要载体。目前，幼儿园区域游戏材料供给存在简单化的做法，主要以教师供给为主，幼儿在游戏材料中的作用受到严重的弱化。教师应基于幼儿创造性潜能，优化区域游戏材料供给，让游戏材料从单一化走向多样化，让游戏材料设计和投放更加适合幼儿区域游戏需求。

（一）自主收集，深度探究

目前，一些教师对幼儿创造潜能认识不到位，认为幼儿难以独立地完成材料收集任务，从而以教师的行为取代幼儿主体性，以至于区域游戏不能走向深入。教师应改变区域游戏设计理念，充分突出幼儿主体性地位，给幼儿创造自主收集材料的机会，使幼儿在自主收集游戏材料过程中进行尝试，探索解决问题的方法，从而引发区域游戏中幼儿深度探究性学习，激发幼儿游戏潜能。

如自然角“自动浇水器”活动，在自然角中，孩子们种植了一些盆栽，各个小组轮流给盆栽浇水。轮值浇水过程中，有的小组忘记了浇水任务，我听到有小朋友嘀咕如果能够自动浇水就好了。我抓住这一自然生成的资源，开展“自动浇水器”制作游戏活动。活动之前，让幼儿思考如何才能实现自动浇水，有的幼儿提出首先要有一个盛水的器具。这时又面临新的问题：如何让盛水器具自动浇水？孩子们七嘴八舌地谈论起来。于是，我让孩子们自己寻找盛水的器具，并在家中进行尝试。

游戏赋予孩子自主收集材料的机会，孩子们纷纷参与进来。有的从家里找来塑料袋，有的找来各种各样的瓶子等作为盛水的器具，对于如何实现自动浇水，孩子们也各行其道，有的扎孔，有的用吸管。展示过程中，孩子们也遭遇了各种各样的问题，如水出不来，水太大不耐用等，在不断寻找材料和解决问题的过程中，孩子们的创意得到有效的释放。

（二）自制材料，释放个性

区域游戏活动中，不同游戏对材料的需求不同，目前，材料运用处于浅层阶段，以直接拿来为主，幼儿缺乏对材料进行加工的机会，从而阻断了区域游戏走向深入。教师应基于深度学习的需要，给幼儿创造自主制作材料的机会，在自主制作游戏材料的过程中，给幼儿创造释放个性的机会，也使幼儿创造潜能得到最大限度的开发。

如“新开张的美食店”区域游戏，游戏活动中，幼儿们需要对美食店进行布置，并制作各种各样的美食，需要大量的游戏材料。对于游戏活动材料，我改变直供的方式，让幼儿事先根据区域游戏活动任务，自主从家中、身边等不同的场所寻找游戏材料。游戏活动过程中，幼儿再对自己找到的材料进行制作，使之成为区域游戏需要的各种“美食”。

游戏活动中，孩子们纷纷地参与进来，不仅主动地收集材料，还尝试运用生活中各种各样的材料制作游戏道具。由于赋予孩子们自主制作的机会，游戏材料得到有效的扩展，各种各样的材料又使得制作出的“美食”表现出多样化的特征，使孩子们的天性得到充分的显现，区域游戏也在多样化材料支持下不断走向深入。

总之，区域游戏是幼儿园实施课程教育的一种必然途径，它较好地迎合了幼儿爱好游戏的认知需求。区域游戏活动设计时，教师应不断解放思想，充分认识到区域游戏中开展深度学习的重要价值，并基于深度学习需要，对区域游戏进行结构化的变革。教师应不断提高游戏开发能力，提高区域游戏魅力，进一步改良区域游戏活动环境，让环境更加适合幼儿区域游戏需求，优化游戏材料供给方式，充分凸显幼儿主体性，让区域游戏不断走向深入，使幼儿在活动中提高学习品质、激活思维，获得长远发展。