幼儿园音乐游戏活动的现状与思考

尕玛草

（甘肃省甘南州迭部县幼儿园，甘肃 迭部）

在幼儿园教育活动中，音乐游戏是重要的组成部分，科学、高效地开展音乐游戏，寓教于乐，寓学于趣，让幼儿快乐地游戏、健康地成长，始终是幼儿教育的重要课题。文章首先简述幼儿园音乐游戏活动开展的现状，其次结合教学工作经验，从感受音乐、情境创设、情感生成、智慧启迪四个角度，浅谈对幼儿园音乐游戏活动的思考。敬陈管见，以期抛砖引玉。

移风易俗，莫善于乐。3～6 岁的幼儿群体正处于身心快速发展的时期，幼儿是祖国的花朵、社会的未来，幼儿教育无小事。幼儿的身心健康成长离不开游戏，可以说，游戏是构成幼儿教育体系的基础部分。在众多类别、属性、形式的幼儿游戏活动中，音乐游戏独树一帜。将音乐作为媒介、载体或者是引线，组织幼儿伴随音乐进行游戏，能有效发挥幼儿的主观能动性和自主性，点燃幼儿的游戏热情，增强幼儿在游戏中的趣味体验。

一、幼儿园音乐游戏活动的现状

在当前的幼儿园音乐游戏活动中，有的教师虽占据了组织者、引导者的位置，却未能有效扮演幼儿音乐游戏开展时参与者、合作者、陪伴者的角色。从教育的角度分析，音乐游戏活动的主要目的是让幼儿快乐游戏，玩得高兴，玩得自在。不难想象，教师过度、过多的“安排”，在客观上会导致幼儿的主体地位无法提高，幼儿在音乐游戏中处于被动参与状态。有的人认为，幼儿年龄小，认知能力低，音乐游戏中缺乏教师的引导的话，游戏活动将不能有序开展。事实上，之所以出现这样的观点，是因为教师在认知上存在两个不同方向的偏差。幼儿依赖教师，需要教师，音乐游戏活动更加离不开教师。然而，在音乐游戏活动开展中，在成功教授幼儿游戏的规则、方法和技巧后，教师应该及时地后退和适时地沉默，以便让幼儿更为直接地、深入地感受游戏。除此之外，在当前的音乐游戏活动中，知识性教育的成分较高，如通过音乐游戏活动传授幼儿乐理知识，感受音乐的内容、性质、节拍、曲式、规则等。也就是说，游戏是手段、方法和过程，音乐教育是目的，这显然与侧重于游戏本身的音乐游戏活动不是同一个概念。“大道以多歧亡羊，学者以多方丧生。”出发点太多，既定目标太多，产出效益未必理想。音乐游戏活动应还游戏的本来面目，因此，如何让幼儿快乐地游戏，如何组织趣味多元的音乐游戏活动，才是最为核心的节点所在。

二、幼儿园音乐游戏活动的组织策略

（一）感受音乐

音乐游戏活动中，一般以节奏轻快的儿歌、纯音乐，搭配简单的动作，来引导幼儿感受音乐。什么是对音乐的感受？大脑处理音乐信号时，会将其拆解开来，以理解其中的旋律和节奏，然后再将这些元素组合起来，从而形成我们听到音乐时的感受。而这些行为在听到音乐的一瞬间就完成了。这说明我们的大脑能够快速处理各种复杂的信息，而且能够保持理性、有序。研究表明，大脑中大量的神经元一起活跃时，脑节奏就会出现。当脑节奏与音乐节奏同步时，大脑就会随着音乐律动起来，身体就会不自觉作出反应，如点头、拍手、抖腿等。值得一提的是，简单旋律搭配简单的动作，人体大脑与音乐之间的“互动性”就越强，这就是明明音乐旋律单一，但人们仍旧非常喜欢，并且越听越入迷的原因。音乐的旋律、节奏构成了音乐的规则。作为教育者，我们需要做的是，引导幼儿观察、体验其中的规则，在听或者唱儿歌时，依据歌词做出相应动作。比如说，音乐游戏活动“点点虫”：点点虫，虫会爬；点点鸡，鸡啄米；点点鸟，鸟会飞；呜啦啦，飞走了。儿歌本身很简单，内容涉及了虫子、鸡、鸟三种小动物。点点虫，用左右手食指指尖轻碰三次；虫会爬，双手交叉，与此同时，左右手食指快速向下弯曲三次；点点鸡，重复左右手食指指尖轻碰三次；鸡啄米，双手大拇指相抵，食指相抵，旋转手腕向内、外三次；点点鸟，再次用左右手食指指尖轻碰三次；鸟会飞，左右手大拇指相扣，手心面向胸膛，左右手手掌快速弯曲三次；呜啦啦，飞走了，保持前一个动作，并让双手自左而右地移动。

（二）情境创设

音乐情境，以情入境，因境生情。幼儿音乐游戏活动中，教师可以结合游戏主题创设相应的情境，引导幼儿进入情境中，以不同的身份开展游戏。情境创设要符合幼儿的认知特征和身心发展规律，情境中的事物、情感、意境，需与幼儿的现实生活高度关联起来。熟悉的事物、司空见惯的场景，有利于降低音乐游戏开展过程中带给幼儿的逆向体验。创设情境在许多情况下还会使用到不同的道具，如毛巾、纸箱、矿泉水瓶、木板等。有的可以就地取材，直接利用，比如，音乐游戏“一起去开车”。幼儿不会开车，但汽车是怎么开动的，却并不少见。幼儿看见过爸爸妈妈开车、校车叔叔开车、出租车师傅开车等。游戏中，教师可以组织幼儿行动起来，将椅子排列起来，围成一个圆圈。幼儿坐在椅子上，椅子就是一个个小汽车。随着音乐的播放，幼儿左右扭动身体，模拟汽车转弯的场景。跟随音乐的节奏，双手轻微握拳，左手高、右手低；右手高、左手低，模仿转动方向盘的动作。接着，音乐节奏发生变化，幼儿转动方向盘的幅度随之发生变化。最后，双手握住前方小朋友的椅背，双脚快速踏地模仿车轮转动的场景。此外，有的情境创设需要提前布置环境，如“小小舞会”的音乐游戏，需使用彩带、气球等搭建舞台。幼儿两两一组，面对面站立，跟随音乐做出旋转、踏步等动作。幼儿渴望成长，喜欢模仿成人的言行举止，对成人世界充满好奇心与探究欲。情境创设，以角色性游戏的方式作为切入点，能有效拓展幼儿的想象空间，引导幼儿做生活的有心人，观察生活，热爱生活。

（三）情感生成

音乐这门艺术，在一定程度上可以说是“情感的释放与感染”。也正是因为音乐具备强烈的情感穿透力，才让人产生共鸣，为之倾倒。在幼儿教育活动中，情感管理的输出者是教师，而接受者是幼儿群体。区别于其他的管理模式，在幼儿园教育体系内开展情感管理，有利于强化幼儿对教师的认同感，提高幼儿的教学服从性，融洽师生关系，对保障各项教学工作的开展大有裨益。在当前的幼儿教育活动中，我们完全可以转换思路，让幼儿成为情感的输出者。情感输出的前提是情感生成。音乐游戏中的情感生成，除了教师与幼儿的情感交互之外，更多的是幼儿与幼儿之间的情感生成。在大多数情况下，幼儿游戏活动以集体或小组的形式开展，究其根源，是通过幼儿之间的互动，增强幼儿之间的交流，并引导幼儿学会互助、合作、分享、包容，掌握基本的社会交际能力。不言而喻，现代社会，独生子女家庭很多，而随着社会经济的发展、物质产品的极大丰富，幼儿在成长中备受家长的宠爱。现实生活中，不少幼儿都形成了以自我为中心的意识，缺乏动手能力，也不具备合作意识，共情能力欠缺。音乐游戏活动中，以游戏的方式营造轻松、活泼的氛围，在愉快的游戏过程中促使幼儿与其他小伙伴加强交际，逐渐培养其社会交际的技巧与能力。以“拯救同伴”为例，幼儿在游戏过程中，根据音乐节奏去触碰同伴。同伴在未受到触碰前，只能保持蹲下不动的姿势。如果幼儿未能跟随节奏触碰到同伴，或者提前触碰，或者滞后触碰，都视为未能成功拯救同伴。通过这种方式，可以锻炼幼儿的责任感，在游戏时需要注意力集中，并做到耳、手、脑动作协同。

（四）智慧启迪

幼儿音乐游戏的开展，在组织方式上应不拘一格，而音乐游戏在开展时，需注重启迪幼儿智慧，引导幼儿思考问题。比如说，音乐游戏中的安全教育。安全教育重于泰山，而常规性的安全教育活动，如顺口溜记忆、安全小口诀、危险事物需谨记等，幼儿虽然能够牢记于心，但做不到融会贯通。学了知识却不能加以应用，其结果等于没学。将安全教育与音乐游戏结合起来，效果将会理想很多。教育活动中，为幼儿播放安全方面的音乐动画片，通过唱、跳相结合的形式，告知幼儿哪些事物是危险的，如电源插板、尖锐的硬物等，这些都需要远离。在上下楼梯时，应该懂得慢慢行走，不要嬉戏打闹。音乐游戏还可以与其他学科教育结合起来，如“造房子”游戏。在三角形、正方形、立体积木等上面，写上1 至6 的数字，让幼儿根据数字，随着音乐节奏，一边扭动身体，一边将积木搭建起来，感知组合分解的排列规律。在“造房子”过程中，教师引导幼儿用三角形积木做屋顶，用正方形积木做柱子。“屋顶”“柱子”上分别有不同的数字，在多样化的搭建过程中，让幼儿逐渐感知、比较数字间的差异性。

三、结语

幼儿音乐游戏的开展，应挑选符合幼儿认知水平的音乐儿歌，设计简单、明了的动作。在教育活动中，营造民主、开放的氛围，提高幼儿的参与热情。创设游戏情境，促进幼儿思维发散，游戏过程要做到创新与实践相结合，积极融入生活元素，引导幼儿发散思维，不断培养幼儿的创新能力。