中职语文教学必须注重实践性

李兴芳

（甘肃省广播电视学校，甘肃 兰州）

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”职业教育是给予学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育。随着社会经济的转型、职业教育的发展、就业形势的不断变化，注重职业教育实践性的呼声日益高涨。中职教育是职业教育的基础和重要组成部分，语文又是中职学校的基础学科，在提高学生思想素质和文化素养、培养学生创新精神和实践能力、巩固基础知识、提升基本技能方面具有不可替代的重要作用。因此，注重中职语文教学实践性的要求更为迫切。

注重实践性导向，既是中职培养目标的需要，又是学生成长发展的需要。中职语文教学大纲明确提出“要认真贯彻注重基础、强化能力、突出重点、学以致用的原则，侧重于读、写、听、说和思维等语文实践能力的培养”。但在中职语文教学中，常常出现教学与实践脱节、教材与生活割裂、教法与学法错位的情况，导致中职语文教学实践性缺失，不但降低了教学效率，而且弱化了教学效果。

一、实践性缺失导致的后果

实践性缺失会导致中职语文教学目标不明确、思路不清晰、基础不扎实、成效不明显。

（一）导致学生充耳不会听

实践性缺失导致学生方向不明，不会听课。要么不得要领、不懂章法，要么找不准难点、抓不住重点，要么一知半解、似懂非懂。教师讲得口干舌燥，学生听得云遮雾罩。例如，引导学生欣赏“意蕴深长的诗歌”板块《妈妈》这首诗歌时，由于大多数学生对偏远闭塞山村生活情况缺乏感性认识，找不着感触领悟的方向；甚至一些学生只是觉得滑稽可笑，无法理解广大偏僻农村地区妇女辛劳、困顿的生命状态，更无法聆听诗歌表达的深刻内涵和思想感情。

（二）导致学生张口不会说

实践性缺失导致学生思路不清，不会表达。要么语无伦次、颠三倒四，要么词不达意、言不由衷，要么钝口拙腮、张口结舌，茶壶里煮饺子——倒不出来。例如，教学“余味回甘的叙述”板块“表达与交流”中“自我介绍”章节时，许多学生模仿、演练多次，仍不得要领，无法条理清楚、层次分明、语言流畅地完成自我介绍，更无法达到个性化推销自己的水平。

（三）导致学生开卷不会读

实践性缺失导致学生学法失当，不会读书。要么心不在焉、漫不经心，要么一叶障目、浅尝辄止，要么囫囵吞枣、不求甚解，茫然四顾、不知所云。例如，教学“缜密深刻的议论”板块《独处的充实》一文时，许多学生对“独处是灵魂生长的必要空间”“独处是与自己的灵魂以及与宇宙中神秘力量的对话”“独处是灵魂成长的必要空间”等饱含哲理的语句读不懂，对作者鞭辟入里、缜密阐释的论证更是无法理解。

（四）导致学生提笔不会写

实践性缺失导致学生能力不强，不会写作。要么抓耳挠腮、无从下笔，要么记流水账、索然无味，要么生搬硬套、空洞无物，文不对题、离题万里。例如，教学“清新隽永的抒情”板块“表达与交流”应用文写作《书信》章节时，许多学生不知道写给谁、写什么、怎么写；经过范文研读、教师点拨、分组讨论后，许多学生写出的书信还是只言片语、味同嚼蜡；还有部分学生基础薄弱、错别字较多，教师需从字词矫正入手，导致教学节奏缓慢。

凡此种种，导致中职语文教学效果大打折扣，听、说、读、写四项基本功培养目标难以达成，学生创新精神和实践能力培养更是无从谈起。

二、实践性缺失产生的原因

（一）教学与实践脱节

没能从中职语文教学实践需要和学生成长需要出发做深度思考，缺乏问题意识和实践导向，为教学而教学，造成课堂教的实践中用不上，实践中急需的课堂上学不到。近年来，由于受多方面因素的影响，组织学生外出参加社会实践活动的机会大大减少，许多实践内容只能在教室里模拟演练，闭门造车，缺乏社会场景和现实感，实践效果不言而喻。

（二）教材与生活割裂

没能从学生的视角审视教材，寻找教材内容与学生生活的契合点，结合学生生活环境进行本土化处理；没能对教材内容进行深度挖掘、延伸、补充和完善。照本宣科、望文生义。如“简明生动的说明”板块，选取的文章“蛛网的建筑”“大国工匠胡双钱”“港珠澳大桥背后的高科技支撑”“长颈鹿的基因：身高的故事”等，应该说兼顾了传统与现代，但在许多学生看来，都讲的是“别人的故事”，离学生所处的环境相隔太远。教师如果还不准备将乡土教材、校本教材做有益衔接过渡，则很难将教材内容与学生生活实际有机结合起来。

（三）教法与学法错位

没能理清教师主导地位和学生主体地位的关系，教师的教法未能指导学生的学法，学生的学法未能配合教师的教法，各吹各的号、各唱各的调，导致各自为政的错位互动，课堂没有生机、没有活力。教师只管教，学生自顾学，导致备课就是“抄教案”，上课就是“满堂灌”，作业就是“题海战”，复习就是“热剩饭”，师生之间缺乏良性互动，教学效果可想而知。

三、实践性缺失补救的措施

强调中职语文教学的实践性，并不是鼓吹“工具论”，片面地认为“语文是一门工具课”，而是中职语文教学改革的迫切需要和中职学生就业、创业的现实需要。实践证明，中职语文教学要以就业为导向，从学生实际出发，坚持工具性与人文性相统一，注重学生创新精神和实践能力的培养，下面以广播电视学校为例。

（一）着力突出广电专业特色

广播电视学校培养的是广播影视新闻宣传与节目制播需要的中初级人才，广播影视行业对从业人员的语文素养，特别是语文应用能力有特殊的要求。注重实践性是广播电视学校语文教学改革的必然趋势。我校的做法是：对播音专业的学生，通过组织即兴演讲、辩论、课本剧、小新闻发布会、主持节目、普通话培训等方式，侧重训练其口头语言表达能力；对新闻采编专业的学生，通过模拟现场采访、作文竞赛、互相修改习作等途径，着重训练其认真观察、组织材料、快速写作方面的书面文字表达能力；对节目制作专业的学生，通过赏析影视、模拟制作、改写课文、编排课本剧等方式，着重训练其感悟生活、编导节目创新思维和实际操作能力。上述措施与专业教育相辅相成，符合学生的认知规律，既优化语文教学，又突出专业特色，深受学生欢迎。

（二）紧密结合学生就业需要

中职教育是培养技能型人才的事业，它所开设的专业是以市场为导向、以就业为目的，为社会输送实用型技能人才。中职语文的培养目标，并不是语言学家或文字大师，而是适应就业市场需要的、具备基本语文素养与能力的专业技术人员和复合型职业劳动者。在具体教学中，要从学生实际出发，为学生就业准确定位，针对预期岗位对学生的素质要求，加强语文教学内容的实践性，变知识语文为素质语文。踏踏实实指导并组织学生开展富有实效的教育教学活动和语文综合实践活动。我校的做法是：创设情境开展口语交际练习；认真进行应用文（条据、启事、书信、计划、总结、个人简历、新闻稿件等）指导与写作；引导学生编写内容健康、富有校园气息的短信；指导学生在假期进行市场调查、模拟现场播音、模拟求职会、网上投递简历、模拟包装推销自己等；引导学生活学活用，积极将所学的语文知识转化为实践能力。

（三）力求贴近学生实际水平

让全体学生都能学有所成，是每位教师的良好愿望。但如果不从教学主体的实际情况出发，不采取针对性的教学措施，不仅教师的良好愿望要落空，学生的学习兴趣、学习质量还会受到影响。中职学生语文基础普遍薄弱，学习动力不足，厌学情绪、畏难心理较重。实践证明，面对中职学生的现状，如果我们还是采取常规教法，期望每个学生都能完成课程标准所列的全部知识目标，那只能是理想状态。究其原因，并不是课程标准制订的教学目标要求过高，而是中职学生个体差异太大。因此，在具体教学中，教学目标的分解、教学内容的选择都要体现灵活性。就中职语文教学而言，与其制订多个教学目标一个都实现不了，还不如从实际出发，从不同专业的人才培养要求出发，制订贴近学生实际的教学目标，精选教学内容，引导学生学有所得。

（四）注重灵活创新、因材施教

在教学实践中，要坚持从学生实际出发，大胆创新，务求实效。创新评价，注重激励引导。中职学生语文基础薄弱，每个学生的语文水平参差不齐，为了使各层级学生都能体验到成功的快乐，教师在教学中应采用差异教学法，不搞“齐步走”、不搞“一刀切”，多把尺子衡量、多种形式评估，多表扬少批评、多鼓励少指责，有进步就肯定、有创新就赞赏，通过激励引导有效调动学生的学习积极性。因人而异，灵活运用教材。对教材内容以及设置的教学目标进行研判分解，以学生能掌握为前提：有些内容要降低难度，有些内容需扩展广度，有些内容要把握深度，有些需精讲精练，有些可以引导学生自学。教学因人而异、因专业而异、因材施教、灵活掌握。正如陶行知所说：让人人都有面包吃，人人都有水仙花看。搭建平台，鼓励个性发展。正值花样年华的中职学生都有较强的表现欲望，其中，许多学生不乏表演潜质和才能。在语文课前合理安排并坚持开展诗文朗诵、新闻演播、演讲及其他特长展示活动；课余时间组织形式多样、内容丰富的文艺、才艺展示活动，引导学生充分发挥自己的特长，为学生个性发展创造条件，增强自信心和成就感，让学生在实践中感受到自身价值，产生积极向上的愿望，体验到语文教学和成长的快乐，有效激发学生的学习兴趣。

（五）始终把握课程改革方向

中职语文课程改革的方向就是适应社会经济发展的需要，不断提高中职学生的人文素养和灵活运用语言工具参与社会交往的能力。教学改革，观念先行。教学观念决定教师的教学行为、教学模式和教学手段。中职语文教学要取得突破，必须从树立新的理念入手。中职语文教师要有教育民主的理念、学生可持续发展的理念、回归生活的理念和创新教育的理念。教学要适应时代要求，适应课程改革，适应职教事业的发展，在紧扣不同专业人才培养目标的前提下，体现灵活性、实用性原则。要结合专业特色和学生的就业需要去思考、去尝试，重视实践教学环节，提高教学效果和质量，注重学生创新能力和专业技能的培养，全面提高学生的语文素养和灵活运用语言工具参与社会交往的能力。

（六）坚持全面发展、文实兼备

注重实践性，绝不是把语文学科的工具性和人文性割裂开来，把中职语文教学变成机械呆板的“八股文”教学。时代对广播电视从业人员提出了更高、更新的要求，广电专业语文教学就要积极适应这些要求，准确定位培养目标。语文教学既要着眼于学生未来就业和可持续发展的需要，又要重视语文水平和人文素养的提高，还要从学生的特点与社会的需要出发。在中职语文教学中，运用更多恰当的方法，从各个方面去引导学生，让他们对语文教学的实践性感同身受，从而激发学习兴趣，培养学生的学习能力，把语文教学与对学生职业能力的培养紧密结合，帮助学生适应市场人才竞争需求，在未来的工作中更好地发挥主观能动性，创造出更大的社会价值。

总之，随着时代的发展，社会对中职教育的要求水涨船高。中职语文教学必须从学生实际出发，改革传统的教学理念、教学方法和教学内容，充分体现职业教育的特点，注重学科实践性，坚持理论联系实际，学以致用，用以促学，引导学生顺利达成教学目标，真正实现语文学科工具性与人文性的有机统一。