产教融合下专业群教学资源库建设路径和使用研究

刘学谦

（广西机电技师学院，广西 柳州）

随着“职教20条”的推进，优质教育资源数据库的构建成为职业教育改革的重要发展方向。但是，目前还存在很多问题，如资源不足、资源质量低、混沌设计、反复构建、无用效果等。其中，“学校企业双硕士运动型”专业组资源池建设不足，依靠铁路通信和信息技术专业组资源银行建设项目，大胆创新，引人注目。

一、产教融合型教学资源库建设的意义

教育知识库平台是促进学习者主动、互动、探索性学习，实现开放、便捷、高效的新型教育的重要途径。教师可以通过知识库平台创建行程，实现课程资源的快速上传和归档，与课堂教学相结合，丰富教学方法，提高教育效果，实现信息化教育和全方位的定型教育。

建立公司真正参与的共享数字教育资源库，可以促进校企合作，深化、推进教育改革，提高人力资源开发质量。同时，要扩大知识库的范围，向社会相关行业的员工增加社会服务，增强专业影响力。

二、共享型数字教学资源库建设存在的问题

（一）企业“浅参与”，内容更新不及时

职业教育的目的是培养适应生产建设管理服务职业岗位需求的技能型人才，要求教育始终依靠行业走向市场。为保证这一点，企业有效参与职业教育和人力资源开发是保障之一。目前，职教教育资源库的建设者均为学校和教师，个人教育资源库的建设初步计划被纳入企业，但没有真正落实，对企业的参与动员不够，没有形成有效的学校和企业的合作社区，其结果流于形式。教育内容的选择、教育的设计、教育资源的积累，基本上都是教师在“闭门造车”，没有实现有效的维护和使用。

（二）知识碎片化，内容大小难以掌握

在构建共享数字教育知识库的过程中，教师发现其中的所有知识点都像是堆栈中的一块，教师可以自由选择堆栈的内容并进行后续组装。根据教育和教学模式，很多教师认为学生能学的越多，学生就能学得越多，完成当前的教育任务。但这并没有融合学生的学习和实践。一些细微的零碎知识往往会消除学生头脑中的疑惑，忽视知识内容教育和实际课程开发的重要性。在教学过程中，学生很难获得完整的知识体系，这剥夺了学生对课程框架的整体认识，也缺乏与知识的内在逻辑联系。

（三）资源库完整程度不一，优质资源较少

教育资源库中的资料丰富，为学生的自主学习提供了助力。但存储库图像的分辨率不足，分类也杂乱无章。大家的目光过于集中在教育资源建设上，忽视了评估，导致资源的质量较低。

三、产教融合下共建专业教学资源库的策略

（一）构建校企合作共同体，共建共享教学资源库

职业教育的目的是为企业和行业培养一线技术人才。因此，依靠行业为行业服务、为学校服务是我们的基本原则。它是保证职业教育质量的有效途径。要建立校企合作共同体，就必须建立校企合作机制，共同制订人力资源开发计划，参与人力资源的开发过程，共同承担责任，共享利润。随着“未来计划”专家队伍的建设，人才培养、社会服务、产业合作一体化的学校和企业的建立，以及各方在大区域的订单开发、产业人才预测与规划、产业人再教育等方面的合作，专业群体实际上成为企业和人力资源储备的后院，它是培育人才的大平台。此后，在专业教育知识库建设中，可以吸引企业的有效参与，进而实现教育知识库的共建共享。

（二）组建资源库建设团队，实行带头人责任制

教育资源库所需的数字化课程资源数量巨大、形式多样，单靠一名教师的力量很难完成建设。教育知识库建设工作的复杂性和专业性决定了领导者必须具备强大的团队管理技能，形成强大的团队凝聚力和创造力。要及时了解行业的转型动态和发展趋势，准确把握专业发展方向，保持先进的建设水平。整合和利用各种资源是非常好的，我们必须确保公司尽可能多地参与存储库建设。要明确教育知识库各课程建设的责任，责任人必须具备一定的团队管理能力。

（三）做好数字化教学资源建设，完成资料收集以及管理

数字化教育资源的内容比较广泛，在建设与本课程相关的各种资源的过程中，信息资源的建设整合必须按实际资源进行划分。根据教育内容，资源可包括课程、教育案例、教育实践问题、书目数据等。根据本课程的特点，指导者必须选择合适的数字化资源类型对教材进行处理，形成适合在线学习的教育资源。学校可以建立一个新的教育团队，与合作学校、企业、教师和工程师展开密切合作。

（四）切实应用于教学实践，完善课程发展建设

专业教育知识库中的每个课程都应用于实际教育。在使用过程中，教师可能会对课程内容、框架和资源类型产生新的想法和灵感，学生可能会发现许多不足和问题，这些实践经验能促使课程团队完善资源，从而加以优化。

四、产教融合下专业群教学资源库的使用研究

课程教育资源是课程开发的基础，任何一门一流课程的开发都离不开教育资源的建设。实训是一个实践阶段，必须把教育资源建设与实践阶段结合起来。由于教育资源对增加课程的交流有着非常重要的作用，因此课程的设计与教育资源的建设是分不开的。

（一）借助产教融合教学资源打造金课

教师可借用已经建立的教学融合知识库丰富理论知识。同时，学生需与学校现有的实际相结合，并及时整合行业最新趋势、人力资源需求和行业技能。在实践过程中，任务组还指导学生询问一些部件的加工过程、材料特性和测量的图片，以及学习过程中潜在的隐性指导学生思考的专业内容进行发展创新。

（二）改革教学方式和考核方式，创新过程考核

每个模块都有两到三名专业教师，确保团队稳定、课堂稳定，不断更新知识。同时，教师在模块化教育过程中要优化模块的教育方式，提高学生的学习能力，激发学生的学习意愿，使学生产生学习的兴趣和动力。实践部分强调过程，整体上有所改进，每个模块的结果分为三类：工作绩效、正常绩效、实践报告和实践绩效，以避免以最终答题单作为评价一篇论文好坏的唯一标准。过程性评价贯穿整个实践环节，这样可以让学生的真实水平和能力完全科学地体现出来。在课程进行过程中，我们使用云课堂完成了部分问题的回答和测试。当每个模块结束时，让学生提交对行业前沿问题的想法，激发学生学习的热情和主体性。

（三）融入课程思政，发扬大国工匠精神

由于本课程是强化实践的一部分，因此，在教学过程中结合了民族工业发展的背景。例如，引擎模块与实践内容相结合，培养社会主义核心价值观。它含蓄地培养学生的工匠精神，让学生了解中国力量，增强学生的国家意识和社会责任感。

五、结语

产教融合下的教育资源建设，就是要提高企业和教师参与的积极性。学校和企业必须共同掌权，共同建设学校和企业的教育资源，才可能实现教育资源的良性循环。通过长期实践，学校和企业在长期效益体系方面提出了可行性策略，为其他类似学校的教学资源库建设提供了参考。